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[摘要]以天津农学院大三、大四学生为研究对象，调查了大学生使用手机的实际情况，通过数据分析发现，学生每天使用智能手机的平均时间为138分钟。除正常上网外，学生使用手机游戏时间所占比例最大，占22.2%。学生使用智能手机多有不健康的方式。针对这三方面问题，为促进教育教学，建议：转变教育方式，使手机给学校教学带来更多便利和效率；正确认识玩游戏这一现象，并给以积极引导；在下一代手机设计中添加有益于教育的健康元素。
[关键词]智能手机 大学生 调查分析
[中图分类号]G203 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0115-02
高校作为培育人才、施行教育的重要场地，了解智能手机在大学生群体中的使用情况是非常必要的，特别是在当前移动互联时代，作为国家培育高素质人才的教育领先者更应顺应时潮，了解大势，并积极引导时潮的发展。本研究以笔者所在高校学生为样本展开了调查，调查内容主要包括智能手机使用的时间、使用的应用程序、操作姿势等，这些数据是不能从通信部门直接获得的。我们希望此研究的结果能为高校教育者针对学生长时间使用手机、不正确使用手机方式、长时间玩手机游戏等情况，开发、引导学生正确使用智能手机各种功能，为教育教学、学生社团活动、学生成长成才服务。
一、研究设计
（一）调查时间
2016年4月20日至28日。
（二）调查方法
本调查随机对天津农学院不同专业的大三、大四学生（男113人，女27人）发放问卷140份，回收137份。经过对回收问卷进行有效性判断，剔除作答不完整的，以及利用智能手机仅使用10秒以下（包括接发邮件、上网，看时间等）的问卷，除此之外，也不包括仅把智能手机当做一个音乐播放器的问卷，最后实际统计出有效问卷为133份。
（三）调查项目
主要包括智能手机的使用时间；使用的应用程序和时间；姿势：站位（步行和静止）、座位、卧位（仰卧、俯卧和侧卧）；使用场所；手机亮度调整方式及桌面亮度感（暗、较暗、合适、较亮和亮）评价等。
二、结果与分析
（一）使用时间
表1是智能手机每日使用的时间（分）和每日连续使用时间（分）的调查结果。由表1看出，大学生每天使用智能手机的时间最长为789分钟，平均值为138分钟，中值为107分钟；但每天连续使用智能手机的时间最长为180分钟，其平均值为10.4分钟，中值为5分钟。
（二）使用的应用程序
图1显示了大学生按降序排列每天使用应用程序的平均时间。其中，上网、游戏、QQ和微博的使用时间占全天使用时间80%以上，需要说明的是，图中上网时间表示的是除了上QQ和微博之外使用其他应用程序所用时间，主要包括上网看新闻、网上购物等所用时间。由图1还可以看出，中值排列前三位分别为上QQ、上网和上微博，但智能手机仅作为电话使用的中值却已接近零。这就说明随着智能手机应用的多元化，有超过一半的人使用智能手机不单单是仅作为电话使用。
（三）使用姿势
图2显示了智能手机使用姿势的分布频率情况。站位包括行走和静止两种姿势，卧位包括仰卧、俯卧和侧卧三种姿势。其中，座位使用智能手机频率占47.1%，站位使用智能手机的频率最小，占21.6%；而步行和仰卧使用智能手机的频率相等，占使用姿势总量的8%。
（四）智能手机亮度的调整方式和亮度感评价
从参与统计的130名大学生看出，智能手机屏幕的亮度自动调整和手动调整几乎各占一半，自动调整为67人，手动调整为63人。而手动调整中几乎不调整、有时调整和经常调整分别为34人、24人和5人，除此之外，还有3人没有作答。图3表示的是智能手机亮度感评价结果。由图3看出，46%的大学生认为智能手机的亮度感合适，6%的大学生认为智能手机的亮度感较暗，4.5%的人认为智能手机的亮度感较亮，而认为较亮的人数比认为较暗的人数多11.2%。从采访的对象还可以看出，智能手机调整方式中经常调整的大学生对手机的亮度感评价较低，这可能是由于使用者为了延长电池的寿命而把智能手机屏幕的亮度调整到可视距离之内的缘故。
（五）使用场所
图4显示了大学生智能手机使用场所的分布情况。由图4看出，大学生在阳面寝室使用智能手机的频率最高，占37.9%；其次为在学校，占20.3%；大学生在阴面寝室使用智能手机的频率和公交车内使用智能手机的频率相匹敌，占11.85%左右；阳面寝室座位使用智能手机的频率和在学校座位使用智能手机的频率也相当，占16.4%左右。
（六）大学生在寝室使用智能手机的可视距离
图5显示了不同姿势的36名大学生在寝室使用智能手机可视距离的检测结果。由图5看出，座位使用智能手机的平均可视距离最远，为32.1cm；其次是站位，可视距离为30.2cm；俯卧位使用智能手机的平均可视距离最近，为21.6cm；侧卧和仰卧可视距离分别为23.7cm和25.3cm。
三、启示与对策
（一）学生的手机使用时间出现偏多现象
从统计数据可知，现天津农学院大学生平均每天使用智能手机138分钟，约2小时，其中最大使用时间789分钟，约13小时。据此计算，除了吃饭和睡觉，该类学生其他时间都用在了手机上。不可否认，智能手机的普及化、大众化，移动互联网时代的到来，学生包括社会整个全体的手机使用时间都会增多，这是不可避免的趋势。[1]作为高校一方，如果一味地限制学生使用手机的频率或者时间，不是明智之举，正确的方式是主动迎接手机使用时间的变化，改变自我教书育人的方式。[2]具体的措施是可以建立学校课堂手机客户端，建立起学校、授课教师与学生的即时互动。在设计课堂教学时，老师可以设计一些教学互动环节，利用课堂手机客户端来组织学生交流讨论。既增加了课堂教学的趣味性，又提高了师生教学互动的效果。同时，还可以充分利用学生长时间使用手机这一现象，学校组织开发各种APP客户端软件。除此之外，针对学生大部分时间都与手机打交道这一现象，学校可以建立或开发更多的手机功能，促进学校内各种社团、学生会或学生团体间的线上交流，并组织开展线下活动。总之，随着智能手机使用时间的增多，高校的教育方式也应发生变化。
（二）除正常上网外，学生使用手机游戏时间所占比例最大
一直让学校教育者和家长们比较头痛的一件事在这份调查中也有反映：学生使用手机大部分时间花在了娱乐游戏上。[3]从高校教育的角度来说，这是不利于学生的身心素质和能力水平提升的。但是，随着手游的不断普及和多样化，学生花在游戏娱乐上的时间还会更多，相对而言，花在学习上或户外活动上的时间会减少，而如何处理这一问题，将会是全国高校教育者普遍面临的问题。小玩怡情，多玩不益。[4]在看待学生玩游戏这件事上，高校教育者和家长们应该首先树立正确观念：合理合适的时间玩一下游戏，可以放松大脑，释放压力，另外有一些游戏还能起到益智和促进同学间相互交流的目的。其次，积极地培养学生其他更有益身心的兴趣爱好也是很重要的，高校可以开展更多形式多样的阳光运动，吸引学生放下手機，走向户外、操场。或者组织一些利用手机参与的有益义的活动，让学生在手机的使用上将更多的时间和精力投入到有意义有价值的活动中，进而达到帮助学生远离手机游戏的目的。相信随着学生自我身心的成熟，对游戏的过分热情也会渐渐消减，最终达到学生的身心健康发展。
【参考文献】
[1]荆玉君，段丽君.大学生智能手机脱瘾新探[J].药学教育，2015，31（01）：45-48.
[2]周珂.论智能手机视频拍摄在大学体育教学中的有效应用[J].运动，2015（109）：89-90.
[3]李伟轩.连续使用一小时智能手机对大学生视力影响的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（11）：131-132.
[4]陈怀志.智能手机给高效课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，26（04）：148-150.
责任编辑：张丽
[关键词]智能手机 大学生 调查分析
[中图分类号]G203 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0115-02
高校作为培育人才、施行教育的重要场地，了解智能手机在大学生群体中的使用情况是非常必要的，特别是在当前移动互联时代，作为国家培育高素质人才的教育领先者更应顺应时潮，了解大势，并积极引导时潮的发展。本研究以笔者所在高校学生为样本展开了调查，调查内容主要包括智能手机使用的时间、使用的应用程序、操作姿势等，这些数据是不能从通信部门直接获得的。我们希望此研究的结果能为高校教育者针对学生长时间使用手机、不正确使用手机方式、长时间玩手机游戏等情况，开发、引导学生正确使用智能手机各种功能，为教育教学、学生社团活动、学生成长成才服务。
一、研究设计
（一）调查时间
2016年4月20日至28日。
（二）调查方法
本调查随机对天津农学院不同专业的大三、大四学生（男113人，女27人）发放问卷140份，回收137份。经过对回收问卷进行有效性判断，剔除作答不完整的，以及利用智能手机仅使用10秒以下（包括接发邮件、上网，看时间等）的问卷，除此之外，也不包括仅把智能手机当做一个音乐播放器的问卷，最后实际统计出有效问卷为133份。
（三）调查项目
主要包括智能手机的使用时间；使用的应用程序和时间；姿势：站位（步行和静止）、座位、卧位（仰卧、俯卧和侧卧）；使用场所；手机亮度调整方式及桌面亮度感（暗、较暗、合适、较亮和亮）评价等。
二、结果与分析
（一）使用时间
表1是智能手机每日使用的时间（分）和每日连续使用时间（分）的调查结果。由表1看出，大学生每天使用智能手机的时间最长为789分钟，平均值为138分钟，中值为107分钟；但每天连续使用智能手机的时间最长为180分钟，其平均值为10.4分钟，中值为5分钟。
（二）使用的应用程序
图1显示了大学生按降序排列每天使用应用程序的平均时间。其中，上网、游戏、QQ和微博的使用时间占全天使用时间80%以上，需要说明的是，图中上网时间表示的是除了上QQ和微博之外使用其他应用程序所用时间，主要包括上网看新闻、网上购物等所用时间。由图1还可以看出，中值排列前三位分别为上QQ、上网和上微博，但智能手机仅作为电话使用的中值却已接近零。这就说明随着智能手机应用的多元化，有超过一半的人使用智能手机不单单是仅作为电话使用。
（三）使用姿势
图2显示了智能手机使用姿势的分布频率情况。站位包括行走和静止两种姿势，卧位包括仰卧、俯卧和侧卧三种姿势。其中，座位使用智能手机频率占47.1%，站位使用智能手机的频率最小，占21.6%；而步行和仰卧使用智能手机的频率相等，占使用姿势总量的8%。
（四）智能手机亮度的调整方式和亮度感评价
从参与统计的130名大学生看出，智能手机屏幕的亮度自动调整和手动调整几乎各占一半，自动调整为67人，手动调整为63人。而手动调整中几乎不调整、有时调整和经常调整分别为34人、24人和5人，除此之外，还有3人没有作答。图3表示的是智能手机亮度感评价结果。由图3看出，46%的大学生认为智能手机的亮度感合适，6%的大学生认为智能手机的亮度感较暗，4.5%的人认为智能手机的亮度感较亮，而认为较亮的人数比认为较暗的人数多11.2%。从采访的对象还可以看出，智能手机调整方式中经常调整的大学生对手机的亮度感评价较低，这可能是由于使用者为了延长电池的寿命而把智能手机屏幕的亮度调整到可视距离之内的缘故。
（五）使用场所
图4显示了大学生智能手机使用场所的分布情况。由图4看出，大学生在阳面寝室使用智能手机的频率最高，占37.9%；其次为在学校，占20.3%；大学生在阴面寝室使用智能手机的频率和公交车内使用智能手机的频率相匹敌，占11.85%左右；阳面寝室座位使用智能手机的频率和在学校座位使用智能手机的频率也相当，占16.4%左右。
（六）大学生在寝室使用智能手机的可视距离
图5显示了不同姿势的36名大学生在寝室使用智能手机可视距离的检测结果。由图5看出，座位使用智能手机的平均可视距离最远，为32.1cm；其次是站位，可视距离为30.2cm；俯卧位使用智能手机的平均可视距离最近，为21.6cm；侧卧和仰卧可视距离分别为23.7cm和25.3cm。
三、启示与对策
（一）学生的手机使用时间出现偏多现象
从统计数据可知，现天津农学院大学生平均每天使用智能手机138分钟，约2小时，其中最大使用时间789分钟，约13小时。据此计算，除了吃饭和睡觉，该类学生其他时间都用在了手机上。不可否认，智能手机的普及化、大众化，移动互联网时代的到来，学生包括社会整个全体的手机使用时间都会增多，这是不可避免的趋势。[1]作为高校一方，如果一味地限制学生使用手机的频率或者时间，不是明智之举，正确的方式是主动迎接手机使用时间的变化，改变自我教书育人的方式。[2]具体的措施是可以建立学校课堂手机客户端，建立起学校、授课教师与学生的即时互动。在设计课堂教学时，老师可以设计一些教学互动环节，利用课堂手机客户端来组织学生交流讨论。既增加了课堂教学的趣味性，又提高了师生教学互动的效果。同时，还可以充分利用学生长时间使用手机这一现象，学校组织开发各种APP客户端软件。除此之外，针对学生大部分时间都与手机打交道这一现象，学校可以建立或开发更多的手机功能，促进学校内各种社团、学生会或学生团体间的线上交流，并组织开展线下活动。总之，随着智能手机使用时间的增多，高校的教育方式也应发生变化。
（二）除正常上网外，学生使用手机游戏时间所占比例最大
一直让学校教育者和家长们比较头痛的一件事在这份调查中也有反映：学生使用手机大部分时间花在了娱乐游戏上。[3]从高校教育的角度来说，这是不利于学生的身心素质和能力水平提升的。但是，随着手游的不断普及和多样化，学生花在游戏娱乐上的时间还会更多，相对而言，花在学习上或户外活动上的时间会减少，而如何处理这一问题，将会是全国高校教育者普遍面临的问题。小玩怡情，多玩不益。[4]在看待学生玩游戏这件事上，高校教育者和家长们应该首先树立正确观念：合理合适的时间玩一下游戏，可以放松大脑，释放压力，另外有一些游戏还能起到益智和促进同学间相互交流的目的。其次，积极地培养学生其他更有益身心的兴趣爱好也是很重要的，高校可以开展更多形式多样的阳光运动，吸引学生放下手機，走向户外、操场。或者组织一些利用手机参与的有益义的活动，让学生在手机的使用上将更多的时间和精力投入到有意义有价值的活动中，进而达到帮助学生远离手机游戏的目的。相信随着学生自我身心的成熟，对游戏的过分热情也会渐渐消减，最终达到学生的身心健康发展。
【参考文献】
[1]荆玉君，段丽君.大学生智能手机脱瘾新探[J].药学教育，2015，31（01）：45-48.
[2]周珂.论智能手机视频拍摄在大学体育教学中的有效应用[J].运动，2015（109）：89-90.
[3]李伟轩.连续使用一小时智能手机对大学生视力影响的实验研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（11）：131-132.
[4]陈怀志.智能手机给高效课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，26（04）：148-150.
责任编辑：张丽