摘 要：美国著名学者波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思①。随着素质教育和课程教育改革的不断深入和实施，要求教师从单纯的知识传授者，转变成为知识的研究者，反思者。只有新角色才能适应新形势，这也就要求教师不仅要具备丰富、渊博的教学专业知识，而且还要善于对教学问题进行深入的研究和反思。本文主要对教学观念、教学内容、教学参与人及教学方式四个方面进行了简要的反思和归纳，希望能够帮助学生从繁重的教学中解放出来，得到更大，更宽广的个人发展空间。
　　关键词：新课改；初中物理；教学；反思
　　物理是一门既严谨又完美的学科，有着属于自己的一套完整的理论基础。我担任初中物理教学多年，多半都是从八年级一直连任到九年级，以此循环。在多年的教学过程中，我发现，很多学生在升九年级之后，起初学习物理的那股子新鲜劲和热情逐渐消退，觉得物理的学习变得更加吃力，难学。面对抽象的、看不见摸不着的，难以想象的物理知识，很容易就产生了厌烦，畏惧的情绪，甚者可能会干脆放弃学习。物理真的“突然”就变得这么难学了吗？我作为一名物理教师，怎样才能让学生重拾物理学习的自信和热情，学好物理呢？
　　一、对教学观念的反思
　　传统初中物理教学模式，更加注重教师“传道授业解惑也”的知识传授和灌输式的教学，强调学生的接受式学习。而新课程改革作为一场教育理念的变革，要求教师“为素质而教”②。一方面，要求教师转变教学观念，从传统的重视“分数”转而着眼于学生的终身可持续性发展，注重学生物理学习兴趣、能力以及习惯的进一步培养。另一方面，要求教师转变教学角色，从传统的知识灌输者转变成为学生成长和发展过程中的促进者，摆正“教师主导，学生主体”的教学地位和教学关系，在教学过程中，始终体现“学生是课堂学习的主人”。关注学生的个体实际和日常生活，根据物理课堂教学内容的需要，联系生活，不失时机的引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，产生认知冲突，激发学习的兴趣和欲望，从而顺利的构建物理概念，把握物理规律。
　　二、对教学内容的反思
　　首先，是课前准备时，对于教学内容的反思。“台上一分钟，台下十年功”，要想上好一堂课，离不开精心的课前准备。也就是说，教师在授课之前，必须要确定授课的内容，重点，难点分别是什么，如何突出重点，化解难点；如何在有限的时间里，恰当的时间段，高效的分配教学内容，提高课堂教学的效率。这些问题都是需要我们在课前对教学内容进行深入的反思和研究的；其次，是课上教学时，对于教学内容的反思。一方面由于教学内容本身之间深度，广度之间的悬殊差异，另一方面由于学生鲜活个体间的各种未知性，课堂教学活动不会像教师课前设置的那样按部就班的进行，“小意外”会时有发生，导致课堂的教学过程或是师生交流不融洽，或是教与学发生脱节等等。这些都是要教师在教学过程中，根据学生的反馈信息，及时反思，调整教学方式和方法，保证教学活动顺利进行。最后，是课下巩固时，对于教学作业内容的反思。传统教学中，无论是教师、家长还是学生，他们都更加注重习题性质的练习，总是埋头在众多的习题中，而忽视了探究实验性质，实际调查等方面的作业。这也就导致了学生在面对文字表述题时，虽然心中知道如何解答，但却苦于表达能力太差，无法抓住重点。教师唯恐学生表述不好，事事代劳。这样，学生缺乏锻炼的机会，语言表述方面的能力永远得不到提高。因此，教师设置的初中物理作业应该是多元化的，既有传统的计算型习题，又要有探究性的实验型习题，还要有调查性的报告型习题。既不忽略基础题的巩固训练，又要留给学生足够的时间和机会提高文字表述能力。
　　三、对教学参与人的反思
　　教学的过程其实就是教师和学生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程②。因此，物理课堂教学的好坏，很大程度上都取决于参与人的交往状况。如在教学活动中，师生的角色定位是否正确，师生的教学角色是否投入，师生的教学情感是否融洽，师生的教学活动是否愉快。更重要的是要关注学生的学习过程是否生动，是否全身心的投入到学习活动中来等等。
　　四、对教学方式的反思
　　教师教学方式的好坏，直接影响课堂教学效率的高低，因此，对于教学方式的反思是反思中的重中之重。教师通过对自己教学行为，决策以及产生结果的进一步审视、分析，一方面对于自己正确的教学方法给与肯定，并不断的积累经验，另一方面挑剔自己的不足，自我批评，找出自己教学实践中与新课改理念相悖的做法，不断的挑战自己，完善，提高自己的教学方式，使得今后的教学行为更加的完美。
　　参考文献：
　　[1]李芳，《新课标下初中物理课堂教学反思》[J]，新课程学习·中，2013.6.
　　[2]刘洪涛，《初中物理新课程改革课堂教学反思》[J]，课程教育研究（基础教育），2009.8.