论文部分内容阅读
摘要：实行新高考之后，信息技术的学考越来越重要？如何发挥学习的主动性，提高信息技术学考成绩？笔者结合自己的教学，阐述了提高信息技术学考成绩的方法。
关键词：信息技术；学考；学习主动性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0028
学考作为国家承认的省级考试，它既是国家考核检验高中学生是否达到毕业水平的手段，又是国家考核学校是否达到教学目标的一种重要手段。对于普通中学学生来说，大部分学生学习主动性不强，如何提高学生学习主动性，是教学过程中面临的主要问题。笔者就从以下几方面谈谈提高学生的学习主动性：
一、发挥学生的学习主动性
1. 强调学科重要性，引起学生重视
从小学到初中，信息技术学科并没有得到学校重视，基本上以玩为主，甚至有些学校不开信息技术课程，在学生的意识中形成了信息技术课就是上网、玩游戏。为了扭转这种意识，平时经常提醒学生，高中信息技术不但是学考科目也是高考科目，学考超过一门不合格就拿不到毕业证书。同时在年级段会议上请班主任为信息技术学科的重要性多作宣传，他们说的话学生更容易接受，比课任教师更有分量，效果更好。
2. 正视差异，教学难度适中
高一新生在学习中，这一部分学生掌握新知识比较吃力，很多时候课堂基本任务完成不了，因此课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、练习的难度等，这些都必须从学生实际出发，注重学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。比如：针对某一知识点根据不同层次的学生可以提出不同的要求；设计教学活动要做到人人参加，练习的难度要适度，学生通过努力可以完成的；每次练习都让学生有成功的体验，使学生学习兴趣倍增，学习更努力，实现学习良性循环。对于没有基础的学生，如果一开始练习就很难，这些学生根本不会做，时间一长他们会对这门学科失去信心，对自己失去信心，所以开学的一段时期，设置的练习要简单一点（同时也为基础好的学生准备拓展题）。對于这些学生，教师要做好两方面工作：一是对他们做好学科知识辅导。如做练习时，教师可耐心地讲解操作步骤，也可以引导学生间相互合作，让学生学会操作。二是感情联络。用真情去感化，拉近彼此的距离，赢得他们的信任，才能促使他们从思想上真正重视信息技术课程。经过一段时间的学习，这些学生会慢慢赶上来。
二、增强课堂实效，明确目标任务
备课为上课服务，不仅要准确突出每节课的教学目标、教学重点，还要体现学考要求，课前教师应认真分析教材，根据学生实际情况精心设计教学过程。教师也可以上网找一些优秀教案来参考，还可以找一些有意思的、实用性强的例子拿到课堂上来调动学生的学习兴趣。课上教师应把课堂的多数时间留给学生，运用所学知识分析问题和解决问题，做到学以致用。 例如：在flash课上讲到简单对象的变形时，笔者展示了一个圆变成“海星”的动画，让学生结合所学，分析这个动画都运用了什么工具、什么方法，让学生讨论研究回答，然后让学生自己动手制作可以随意变形的动画，遇到问题可以随时提问，最后笔者总结学生做法的优缺点。这样，整个课堂气氛活跃，学生积极参与，效果很好。
采用任务驱动教学法为主要教学方法。任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的教学方法。课上，教师可以先把本节课要完成什么样的任务提出来，带着这个任务去学习新课。这样目标明确，学习起来有兴趣，在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯；学会如何发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
三、分析学考资料，了解试题导向
认真学习《浙江省普通高中学考标准》和《浙江省普通高中学考导引》，提高教学和复习的针对性 。《浙江省普通高中学考标准》是高中学考命题、成绩评定以及学科教学的基本依据，明确了考试的内容、要求、方法和形式。《浙江省普通高中学考导引》体现当年学考的命题思路；紧扣学考目标的知识条目，梳理知识体系，分析学生答题中可能出现的错误，提出防止措施和矫正策略；列举学考试题的各种题型，编制了例证性试题、试题集萃和综合练习卷，特别是按照模块精心选编符合新课程理念、贴近学考考试水平要求的试题，因此认真细致地研究学考标准和学考导引有利于提高教学的针对性，减轻学生的学业负担；有效地指导学考复习；有利于学生更好地在考试中发挥应有的水平。
四、强化平时训练，加强个别辅导
根据以往的学考，有很多学生是来不及做完所有的试题的，这就需要进行强化训练来提高答题的速度。在复习完一轮基础知识后，安排一次模拟考试，除了让学生了解自己掌握的知识水平发现存在的知识漏洞，提前熟悉考试环境外，也让其认识到答题速度的重要性，除了会做还要速度快，这样才能考出好成绩，并为强化训练做铺垫。“强化训练”，是指在保证质量的前提下给予学生一定数量的练习。练习过多会增加学生负担，造成时间上的浪费和精神上的压力，甚至产生负面效应，如个别学生会因无法应付过多的练习题而放弃努力，达不到训练目的。训练过少了，也会达不到复学考要求的速度。
强化训练应注意“精练”“精讲”。练是强化巩固知识，形成技能技巧的有效方法，练应与讲有机结合。“精讲”，要求教师首先要从总体上把握学考内容，对学生存在的普遍问题、个别问题、突出问题，教师都应做到心中有数， 同时还需要重点归纳典型问题， 有针对性地剖析产生错误的症结，并教给其纠正和克服错误的具体办法。
怎么训练？我们是通过练往年的学考真题来查漏补缺和提高答题速度，因为学考真题的知识点就是学考所要求的，题量也适合在一节课内完成。经过一段时间的强化训练，在学考的前一周再进行一次模拟考试，进一步让学生熟悉考试环境，这时学生考的成绩一般都不会差，提高学生的自信心，同时也找出特困生利用最后几天的时间进行个别突击辅导，不放弃每一个学生。对特困生进行考前突击辅导，为提高合格率提供有力的保障。
为了让学生全面掌握信息技术知识，使每一个学生不但能顺利通过学考并能取得优异的成绩，我们还需不断地实践与探索。
（作者单位：浙江省永嘉县永临中学 325100）
关键词：信息技术；学考；学习主动性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0028
学考作为国家承认的省级考试，它既是国家考核检验高中学生是否达到毕业水平的手段，又是国家考核学校是否达到教学目标的一种重要手段。对于普通中学学生来说，大部分学生学习主动性不强，如何提高学生学习主动性，是教学过程中面临的主要问题。笔者就从以下几方面谈谈提高学生的学习主动性：
一、发挥学生的学习主动性
1. 强调学科重要性，引起学生重视
从小学到初中，信息技术学科并没有得到学校重视，基本上以玩为主，甚至有些学校不开信息技术课程，在学生的意识中形成了信息技术课就是上网、玩游戏。为了扭转这种意识，平时经常提醒学生，高中信息技术不但是学考科目也是高考科目，学考超过一门不合格就拿不到毕业证书。同时在年级段会议上请班主任为信息技术学科的重要性多作宣传，他们说的话学生更容易接受，比课任教师更有分量，效果更好。
2. 正视差异，教学难度适中
高一新生在学习中，这一部分学生掌握新知识比较吃力，很多时候课堂基本任务完成不了，因此课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、练习的难度等，这些都必须从学生实际出发，注重学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。比如：针对某一知识点根据不同层次的学生可以提出不同的要求；设计教学活动要做到人人参加，练习的难度要适度，学生通过努力可以完成的；每次练习都让学生有成功的体验，使学生学习兴趣倍增，学习更努力，实现学习良性循环。对于没有基础的学生，如果一开始练习就很难，这些学生根本不会做，时间一长他们会对这门学科失去信心，对自己失去信心，所以开学的一段时期，设置的练习要简单一点（同时也为基础好的学生准备拓展题）。對于这些学生，教师要做好两方面工作：一是对他们做好学科知识辅导。如做练习时，教师可耐心地讲解操作步骤，也可以引导学生间相互合作，让学生学会操作。二是感情联络。用真情去感化，拉近彼此的距离，赢得他们的信任，才能促使他们从思想上真正重视信息技术课程。经过一段时间的学习，这些学生会慢慢赶上来。
二、增强课堂实效，明确目标任务
备课为上课服务，不仅要准确突出每节课的教学目标、教学重点，还要体现学考要求，课前教师应认真分析教材，根据学生实际情况精心设计教学过程。教师也可以上网找一些优秀教案来参考，还可以找一些有意思的、实用性强的例子拿到课堂上来调动学生的学习兴趣。课上教师应把课堂的多数时间留给学生，运用所学知识分析问题和解决问题，做到学以致用。 例如：在flash课上讲到简单对象的变形时，笔者展示了一个圆变成“海星”的动画，让学生结合所学，分析这个动画都运用了什么工具、什么方法，让学生讨论研究回答，然后让学生自己动手制作可以随意变形的动画，遇到问题可以随时提问，最后笔者总结学生做法的优缺点。这样，整个课堂气氛活跃，学生积极参与，效果很好。
采用任务驱动教学法为主要教学方法。任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的教学方法。课上，教师可以先把本节课要完成什么样的任务提出来，带着这个任务去学习新课。这样目标明确，学习起来有兴趣，在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯；学会如何发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
三、分析学考资料，了解试题导向
认真学习《浙江省普通高中学考标准》和《浙江省普通高中学考导引》，提高教学和复习的针对性 。《浙江省普通高中学考标准》是高中学考命题、成绩评定以及学科教学的基本依据，明确了考试的内容、要求、方法和形式。《浙江省普通高中学考导引》体现当年学考的命题思路；紧扣学考目标的知识条目，梳理知识体系，分析学生答题中可能出现的错误，提出防止措施和矫正策略；列举学考试题的各种题型，编制了例证性试题、试题集萃和综合练习卷，特别是按照模块精心选编符合新课程理念、贴近学考考试水平要求的试题，因此认真细致地研究学考标准和学考导引有利于提高教学的针对性，减轻学生的学业负担；有效地指导学考复习；有利于学生更好地在考试中发挥应有的水平。
四、强化平时训练，加强个别辅导
根据以往的学考，有很多学生是来不及做完所有的试题的，这就需要进行强化训练来提高答题的速度。在复习完一轮基础知识后，安排一次模拟考试，除了让学生了解自己掌握的知识水平发现存在的知识漏洞，提前熟悉考试环境外，也让其认识到答题速度的重要性，除了会做还要速度快，这样才能考出好成绩，并为强化训练做铺垫。“强化训练”，是指在保证质量的前提下给予学生一定数量的练习。练习过多会增加学生负担，造成时间上的浪费和精神上的压力，甚至产生负面效应，如个别学生会因无法应付过多的练习题而放弃努力，达不到训练目的。训练过少了，也会达不到复学考要求的速度。
强化训练应注意“精练”“精讲”。练是强化巩固知识，形成技能技巧的有效方法，练应与讲有机结合。“精讲”，要求教师首先要从总体上把握学考内容，对学生存在的普遍问题、个别问题、突出问题，教师都应做到心中有数， 同时还需要重点归纳典型问题， 有针对性地剖析产生错误的症结，并教给其纠正和克服错误的具体办法。
怎么训练？我们是通过练往年的学考真题来查漏补缺和提高答题速度，因为学考真题的知识点就是学考所要求的，题量也适合在一节课内完成。经过一段时间的强化训练，在学考的前一周再进行一次模拟考试，进一步让学生熟悉考试环境，这时学生考的成绩一般都不会差，提高学生的自信心，同时也找出特困生利用最后几天的时间进行个别突击辅导，不放弃每一个学生。对特困生进行考前突击辅导，为提高合格率提供有力的保障。
为了让学生全面掌握信息技术知识，使每一个学生不但能顺利通过学考并能取得优异的成绩，我们还需不断地实践与探索。
（作者单位：浙江省永嘉县永临中学 325100）