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【摘 要】新修订的《义务教育小学科学课程标准》将科学课定义为小学核心课程，以科学素养为基点培育学生的核心素养，成为课程的重要目标。本文以农村小学科学课教学为研究对象，以农村教育教学资源为载体，以因地制宜的教学方法为途径，探究农村学生科学核心素养的培养之策，意在促进农村小学教育质量的提升与核心素养的达成。
【关键词】农村小学教育;科学课程;核心素养
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0074-02
一、挖掘农村教育资源，充实课堂教学内容
相对于城市学校，农村学校在自然教育资源上，是有着充分的优势的。原野溪流、田园花草、鸟虫鱼禽是学生在生活中的常见之物。儿童天性中的好奇心和探索欲与这些事物相结合，以玩促学，寓教于乐，常常会取得意想不到的效果。例如在教学三年级《植物》单元时，教师依据教学要求，有目的地组织学生到大自然中观察植物的生长环境、不同植物根、茎、叶、花的样子，让学生选择自己喜欢的方式记录下来，如写字、画画等，然后适当采集一些植物，带回学校做成标本，让学生继续观察做成标本的植物发生了哪些变化。在这个过程中，学生的学习突破了空间的限制，完全融入自然环境中，完整地观察了植物的形态特点与变化，不仅学到了知识，还培养了观察、研究和归类的能力，同时激发了学生热爱大自然的感情，自然而然地完成了课程标准中规定的知识能力目标与德育美育目标。类似这样的课程还有很多，像是《岩石和矿物》《生物的多样性》等教学单元，都是农村资源优势发挥作用的地方，教师因势利导，让学生在自然资源中学习，还能激发出学生热爱家乡的积极情感。
高年级的科学课可以将农村的自然资源与人文教育内容相结合，发挥高年级学生理性思维的作用，同时培养他们的社会责任感。例如在六年级的《环境与我们》教学中，组织学生考察家乡生活用水的水源地污染情况，从中引申出当今严重的环境污染问题。并让学生结合自己的生活，再观察与发现一些污染行为，逐渐认识到环境与我们之间的紧密联系，将家乡的环境污染情况、可用的环境治理办法等写成《环境考察报告》，既可以学以致用，还可以整合学科教学，锻炼学生的各项能力。由此可见，善于禾Ⅱ用广泛的农村教育资源，核心素养中包含的三个内容并不难达到，它们反而会串联成一个体系，通过科学课程逐层推进素养的核心向性。
二、组织特色实践活动，提升教学直观效果
课程标准中指出，科学学习的核心是“探究”，所谓探究就是探查与研究，是深入事物本质的过程和结果的结合体。在小学科学课堂上，“操作”比“传授”重要，既是因为它更符合学生的认知规律与认知水平，还因为它是探究的手段。农村学校根据实际情况和办学特色，可以组织丰富的实践活动。考虑到科学课会使用较多的教具和仪器，农村小学又普遍存在科学教具缺乏的情况，因此，可以把制作教具、仪器也纳入实践活动中。为了巩固实践活动的培养目标，学校可以举办“制作达人”等竞赛活动，或是将学生制作的优秀作品定期进行展览。学生既可以寓教于乐，还可以在实践活动中探究事物本质，发展创新思维，体现了核心素养培育的叠加性与综合性。
三、灵活使用教学方法，优化课堂教学结构
小学的科学课是以三年级为起始学段开展教学的，之后四年学习的知识是遵照螺旋上升的规律编排的，这是基于小学生认知规律的编排，也是在提醒教师，科学的学习是循序渐进的，在实际教学中，不能出现超纲超标的教学行为。更多的情况下，需要通过启发、演示、长期观察等方法，完成科学课程的学习。简而言之，科学课程是一个感性和理性结合的课程，需要灵活自主地选用各种教学方法，达成教学目标。从这个角度来看，关于小学生科学课上核心素养的培育，是从教师核心素养的培育开始的。
除了那些经过“统筹规划”使用的教学方法，在真实的教学情境中，还会出现很多临时状况，如果教师抓住契机，使用合理的教学方法，往往会取得事半功倍的效果。科学课包含的内容可谓是“上通天文，下关地理”，在现有的教学方法不能满足知识教学的情况下，使用多媒体，进行视频的播放、课件的呈现，也可以提升教学效果，从而帮助学生丰富感知、培养具象思维。而教师对教学方法的灵活把控，基于教学内容的择优选择，甚至是主动改造现有的教学结构的做法，恰恰是一種创新的做法，可以让教学内容不落窠臼，真正为学生素养的形成服务，凸显出学生在学习中的主体性。
综上所述，农村小学开展科学课程是有着先天优势的，教师需要在此基础上，真正领会课程标准与核心素养的含义，充分挖掘农村地区的教育资源，充实小学科学课的内容，注重农村特色实践活动的组织，并使用灵活的教学方法，优化课堂结构，农村小学生核心素养的培育就会水到渠成，绿树成荫。
参考文献：
[1]朱敏，元红莲.小学科学教学中学生核心素养的培养[J]延边教育学院学报，2019（6）.
[2]朱敏娴.农村小学科学课程资源的开发和利用[J].课程教育研究，2019（46）.
（责编张欣）
【关键词】农村小学教育;科学课程;核心素养
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0074-02
一、挖掘农村教育资源，充实课堂教学内容
相对于城市学校，农村学校在自然教育资源上，是有着充分的优势的。原野溪流、田园花草、鸟虫鱼禽是学生在生活中的常见之物。儿童天性中的好奇心和探索欲与这些事物相结合，以玩促学，寓教于乐，常常会取得意想不到的效果。例如在教学三年级《植物》单元时，教师依据教学要求，有目的地组织学生到大自然中观察植物的生长环境、不同植物根、茎、叶、花的样子，让学生选择自己喜欢的方式记录下来，如写字、画画等，然后适当采集一些植物，带回学校做成标本，让学生继续观察做成标本的植物发生了哪些变化。在这个过程中，学生的学习突破了空间的限制，完全融入自然环境中，完整地观察了植物的形态特点与变化，不仅学到了知识，还培养了观察、研究和归类的能力，同时激发了学生热爱大自然的感情，自然而然地完成了课程标准中规定的知识能力目标与德育美育目标。类似这样的课程还有很多，像是《岩石和矿物》《生物的多样性》等教学单元，都是农村资源优势发挥作用的地方，教师因势利导，让学生在自然资源中学习，还能激发出学生热爱家乡的积极情感。
高年级的科学课可以将农村的自然资源与人文教育内容相结合，发挥高年级学生理性思维的作用，同时培养他们的社会责任感。例如在六年级的《环境与我们》教学中，组织学生考察家乡生活用水的水源地污染情况，从中引申出当今严重的环境污染问题。并让学生结合自己的生活，再观察与发现一些污染行为，逐渐认识到环境与我们之间的紧密联系，将家乡的环境污染情况、可用的环境治理办法等写成《环境考察报告》，既可以学以致用，还可以整合学科教学，锻炼学生的各项能力。由此可见，善于禾Ⅱ用广泛的农村教育资源，核心素养中包含的三个内容并不难达到，它们反而会串联成一个体系，通过科学课程逐层推进素养的核心向性。
二、组织特色实践活动，提升教学直观效果
课程标准中指出，科学学习的核心是“探究”，所谓探究就是探查与研究，是深入事物本质的过程和结果的结合体。在小学科学课堂上，“操作”比“传授”重要，既是因为它更符合学生的认知规律与认知水平，还因为它是探究的手段。农村学校根据实际情况和办学特色，可以组织丰富的实践活动。考虑到科学课会使用较多的教具和仪器，农村小学又普遍存在科学教具缺乏的情况，因此，可以把制作教具、仪器也纳入实践活动中。为了巩固实践活动的培养目标，学校可以举办“制作达人”等竞赛活动，或是将学生制作的优秀作品定期进行展览。学生既可以寓教于乐，还可以在实践活动中探究事物本质，发展创新思维，体现了核心素养培育的叠加性与综合性。
三、灵活使用教学方法，优化课堂教学结构
小学的科学课是以三年级为起始学段开展教学的，之后四年学习的知识是遵照螺旋上升的规律编排的，这是基于小学生认知规律的编排，也是在提醒教师，科学的学习是循序渐进的，在实际教学中，不能出现超纲超标的教学行为。更多的情况下，需要通过启发、演示、长期观察等方法，完成科学课程的学习。简而言之，科学课程是一个感性和理性结合的课程，需要灵活自主地选用各种教学方法，达成教学目标。从这个角度来看，关于小学生科学课上核心素养的培育，是从教师核心素养的培育开始的。
除了那些经过“统筹规划”使用的教学方法，在真实的教学情境中，还会出现很多临时状况，如果教师抓住契机，使用合理的教学方法，往往会取得事半功倍的效果。科学课包含的内容可谓是“上通天文，下关地理”，在现有的教学方法不能满足知识教学的情况下，使用多媒体，进行视频的播放、课件的呈现，也可以提升教学效果，从而帮助学生丰富感知、培养具象思维。而教师对教学方法的灵活把控，基于教学内容的择优选择，甚至是主动改造现有的教学结构的做法，恰恰是一種创新的做法，可以让教学内容不落窠臼，真正为学生素养的形成服务，凸显出学生在学习中的主体性。
综上所述，农村小学开展科学课程是有着先天优势的，教师需要在此基础上，真正领会课程标准与核心素养的含义，充分挖掘农村地区的教育资源，充实小学科学课的内容，注重农村特色实践活动的组织，并使用灵活的教学方法，优化课堂结构，农村小学生核心素养的培育就会水到渠成，绿树成荫。
参考文献：
[1]朱敏，元红莲.小学科学教学中学生核心素养的培养[J]延边教育学院学报，2019（6）.
[2]朱敏娴.农村小学科学课程资源的开发和利用[J].课程教育研究，2019（46）.
（责编张欣）