论文部分内容阅读
摘要：随着教育体制不断改革，教育理念也在发生变化，尤其是在小学阶段的英语教学中，不仅可以使小学英语教学朝着多元化的方向发展，还可以提高学生的思维品质。因此，本文通过对核心素养背景下小学英语思维现状的分析，谈谈如何培养小学生英语思维品质。
关键词：小学英语;核心素养;学生思维品质
引言：
对于小学阶段，培养英语核心素养的主要内容是语言知识、语言技能、思维品质、人文品格。在最新课程标准的要求下，更加重视小学生的思维品质的养成，培养的主要方向是发展小学生的语言逻辑能力、语言创造性以及培养创新思维。英语是小学阶段的基础学科，也是培养学生思维品质的基础，所以教师在重视对小学生核心素养的培养的同时，更好的发展学生的思维品质。
一、小学英语核心素养下学生思维发展的现状
（一）教学中缺乏文化思维的培养
语言和文化相互关联，语言是一种文化的载体同时也有承载的作用。语言中具有非常丰富的文化，是文化传承中较为重要的部分，学习英语离不开学习西方文化，但是小学英语老师对此没有给予足够的重视。在教育中仅根据课程標准的要求来进行小学英语教学，没有重视在讲述西方文化上，这会使学生在英语学习过程中，仅仅是学习一些英语知识，而没有学习到相关文化的英文表达，思维方式、世界观和价值观也都受到了限制，这些限制不利于开阔学生的视野，也不利于培养学生发展英语思维。
（二）教学方式不利于发展学生语言思维
在小学阶段的学习中，英语是基础学科，对学生的未来生活非常重要。在英语教育中，它是输入和输出的转化过程，教师不仅是向学生传授知识，同时学生也能将所学的英语知识进行输出。但是在小学英语教育中存在一个普遍现象，即教师仅重视知识的输入过程，而忽略了学生的英语语言知识输出。在应试教育的压力下，教师会持续不断对学生进行英语语言点的教学，通过大量的练习题巩固复习，没能训练学生语言的创造力，这样很难发展学生的思考品质，从而导致学生不能灵活运用语言、表达语言。
（三）学习活动限制了语言思维的发展
小学生的思维应该是丰富多样的，他们有很强的想象力和表现的欲望。教学过程中，教师应该遵循这一特点，注重激发学生的想象力和求知欲。但在实际的小学英语教学中，教师设计的学生学习活动过于单一，没能大胆放手让学生思考语言、操练语言，创造语言，没有给学生创造适合的情境发挥学生的想象力和语言思维能力。没有正确引导学生在特定的主题和任务中运用所学知识表达语言、思考语言，而达到举一反三、触类旁通的目的。单一的、以讲授法为主的传统教学方法给学生的思维能力造成负面影响，不利于发展学生英语语言思维品质。
二、核心素养背景下小学生英语思维品质的培养
（一）激发学生的好奇心和求知欲
学生在学习中始终处于主导地位，想要训练学生学习英语语言思维的质量，就需要提高学生英语学习的兴趣。但是，在实际的学习过程中，学生对英语学习兴趣没有达到预期要求。大多数学生学好英语的第一方法是通过记忆来背单词。只要记住老师在课堂上传授的知识就能满足考试要求。从长远来看，可以帮助学生在测试中取得一定的成绩，但长此以往，学生没有机会独立思考，他们的思考能力受到限制。一旦遇到灵活性强的试题变无法解答，并且还会影响学生整体成绩。因此，必须在英语教学过程中激发其好奇心，并给学生足够的空间进行独立思考，将学到的知识有效地组织和系统地分析，制定适合自己的学习方法，坚持使用，然后学生的思维便会活跃起来，英语思维能力将得到平稳发展[1]。
（二）注重基础知识运用能力的训练
在培养学生英语思维能力的过程中，获得知识的能力直接影响学生个人思维能力的发展。但是，在实际的学习过程中，教师过分强调思维能力的重要，同时在一定程度上忽略对基础知识方面的培训，其中最明显的问题是训练学生的口头表达能力。大多数老师对学生的言语能力没有给予足够的重视，所以学生无法使用英语进行有效地表达所学内容，这不仅不利于学生思维能力提高，还可能限制学生对英语思维品质的培养。因此，当教师在课堂教学过程中，他们需要集中精力根据学生的实际发展，因材施教，帮助他们从基础知识入手同时，有效地掌握基础知识，进一步形成优秀的英语思维。例如，在英语课中，老师可以要求学生党小老师，进行小组活动或互动模式训练，主题的内容由老师设置，要求和规范由老师设定，因此学生可以根据主题内容，进行相应的描述、讨论或总结。这不仅锻炼了学生的口头语言表达能力，在某种程度上，它也增强了学生的自信心，最重要的是允许学生在学习活动的过程中进一步增强他们的思维发散性，通过相互交流获得更多的观点[2]。
（三）加强信息技术运用能力的提升
近年来，我国重视教育事业的发展，并积极地鼓励将信息技术有效地整合到教育过程中，特别是在小学教育阶段，需要仔细考虑小学生身心特点，根据小学生的实际需求制定出相应教学方法。在培养学生英语思维能力的过程中，教师可以有效利用小学生对新事物的兴趣，借助信息技术，丰富教学内容，使学生不断探索新鲜事物时，更好融入课堂环境中。为了在教学中实现这一目标，教师需要熟练信息技术在教学中运用的技能，比如运用平板电脑与学生进行互动的教学模式、熟练制作PPT并熟悉期中的各项功能，通过网络搜集丰富多彩的图片、视频，将信息技术有效的贯穿到每一节课中去，以此为依托，设计有助于发展学生思维品质的教学活动。例如，教师在教授小学三级上学（外语教学与研究出版社）中《Happy birthday》时，教师使用信息技术收集相关生日快乐主题的图片、歌曲、视频，让学生在唱、演、玩、练中操练语言、运用语言、获取知识，在教学活动中表达、输出、迁移创新，从而提升学生的思维品质[3]。
结论：
综上所述，培养小学生英语思维品质的发展势在必行，教师在教学过程中，必须遵循英语教学中核心素养的要求。在教学过程不断调整自己的教学方法，并培养学生英语思维的质量，将培养学生思维能力的措施贯穿到到教学之中，提高学生综合语言运用能力的同时，促进学生心智发展，提高综合人文素养。
参考文献：
[1]刘连英.小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养分析[J].学苑教育，2020（16）：57.
[2]黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[3]谢晶晶.浅议小学英语核心素养背景下学生思维品质培养策略[J].校园英语，2019（38）：192.
武汉市光谷第二十一小学 430075
关键词：小学英语;核心素养;学生思维品质
引言：
对于小学阶段，培养英语核心素养的主要内容是语言知识、语言技能、思维品质、人文品格。在最新课程标准的要求下，更加重视小学生的思维品质的养成，培养的主要方向是发展小学生的语言逻辑能力、语言创造性以及培养创新思维。英语是小学阶段的基础学科，也是培养学生思维品质的基础，所以教师在重视对小学生核心素养的培养的同时，更好的发展学生的思维品质。
一、小学英语核心素养下学生思维发展的现状
（一）教学中缺乏文化思维的培养
语言和文化相互关联，语言是一种文化的载体同时也有承载的作用。语言中具有非常丰富的文化，是文化传承中较为重要的部分，学习英语离不开学习西方文化，但是小学英语老师对此没有给予足够的重视。在教育中仅根据课程標准的要求来进行小学英语教学，没有重视在讲述西方文化上，这会使学生在英语学习过程中，仅仅是学习一些英语知识，而没有学习到相关文化的英文表达，思维方式、世界观和价值观也都受到了限制，这些限制不利于开阔学生的视野，也不利于培养学生发展英语思维。
（二）教学方式不利于发展学生语言思维
在小学阶段的学习中，英语是基础学科，对学生的未来生活非常重要。在英语教育中，它是输入和输出的转化过程，教师不仅是向学生传授知识，同时学生也能将所学的英语知识进行输出。但是在小学英语教育中存在一个普遍现象，即教师仅重视知识的输入过程，而忽略了学生的英语语言知识输出。在应试教育的压力下，教师会持续不断对学生进行英语语言点的教学，通过大量的练习题巩固复习，没能训练学生语言的创造力，这样很难发展学生的思考品质，从而导致学生不能灵活运用语言、表达语言。
（三）学习活动限制了语言思维的发展
小学生的思维应该是丰富多样的，他们有很强的想象力和表现的欲望。教学过程中，教师应该遵循这一特点，注重激发学生的想象力和求知欲。但在实际的小学英语教学中，教师设计的学生学习活动过于单一，没能大胆放手让学生思考语言、操练语言，创造语言，没有给学生创造适合的情境发挥学生的想象力和语言思维能力。没有正确引导学生在特定的主题和任务中运用所学知识表达语言、思考语言，而达到举一反三、触类旁通的目的。单一的、以讲授法为主的传统教学方法给学生的思维能力造成负面影响，不利于发展学生英语语言思维品质。
二、核心素养背景下小学生英语思维品质的培养
（一）激发学生的好奇心和求知欲
学生在学习中始终处于主导地位，想要训练学生学习英语语言思维的质量，就需要提高学生英语学习的兴趣。但是，在实际的学习过程中，学生对英语学习兴趣没有达到预期要求。大多数学生学好英语的第一方法是通过记忆来背单词。只要记住老师在课堂上传授的知识就能满足考试要求。从长远来看，可以帮助学生在测试中取得一定的成绩，但长此以往，学生没有机会独立思考，他们的思考能力受到限制。一旦遇到灵活性强的试题变无法解答，并且还会影响学生整体成绩。因此，必须在英语教学过程中激发其好奇心，并给学生足够的空间进行独立思考，将学到的知识有效地组织和系统地分析，制定适合自己的学习方法，坚持使用，然后学生的思维便会活跃起来，英语思维能力将得到平稳发展[1]。
（二）注重基础知识运用能力的训练
在培养学生英语思维能力的过程中，获得知识的能力直接影响学生个人思维能力的发展。但是，在实际的学习过程中，教师过分强调思维能力的重要，同时在一定程度上忽略对基础知识方面的培训，其中最明显的问题是训练学生的口头表达能力。大多数老师对学生的言语能力没有给予足够的重视，所以学生无法使用英语进行有效地表达所学内容，这不仅不利于学生思维能力提高，还可能限制学生对英语思维品质的培养。因此，当教师在课堂教学过程中，他们需要集中精力根据学生的实际发展，因材施教，帮助他们从基础知识入手同时，有效地掌握基础知识，进一步形成优秀的英语思维。例如，在英语课中，老师可以要求学生党小老师，进行小组活动或互动模式训练，主题的内容由老师设置，要求和规范由老师设定，因此学生可以根据主题内容，进行相应的描述、讨论或总结。这不仅锻炼了学生的口头语言表达能力，在某种程度上，它也增强了学生的自信心，最重要的是允许学生在学习活动的过程中进一步增强他们的思维发散性，通过相互交流获得更多的观点[2]。
（三）加强信息技术运用能力的提升
近年来，我国重视教育事业的发展，并积极地鼓励将信息技术有效地整合到教育过程中，特别是在小学教育阶段，需要仔细考虑小学生身心特点，根据小学生的实际需求制定出相应教学方法。在培养学生英语思维能力的过程中，教师可以有效利用小学生对新事物的兴趣，借助信息技术，丰富教学内容，使学生不断探索新鲜事物时，更好融入课堂环境中。为了在教学中实现这一目标，教师需要熟练信息技术在教学中运用的技能，比如运用平板电脑与学生进行互动的教学模式、熟练制作PPT并熟悉期中的各项功能，通过网络搜集丰富多彩的图片、视频，将信息技术有效的贯穿到每一节课中去，以此为依托，设计有助于发展学生思维品质的教学活动。例如，教师在教授小学三级上学（外语教学与研究出版社）中《Happy birthday》时，教师使用信息技术收集相关生日快乐主题的图片、歌曲、视频，让学生在唱、演、玩、练中操练语言、运用语言、获取知识，在教学活动中表达、输出、迁移创新，从而提升学生的思维品质[3]。
结论：
综上所述，培养小学生英语思维品质的发展势在必行，教师在教学过程中，必须遵循英语教学中核心素养的要求。在教学过程不断调整自己的教学方法，并培养学生英语思维的质量，将培养学生思维能力的措施贯穿到到教学之中，提高学生综合语言运用能力的同时，促进学生心智发展，提高综合人文素养。
参考文献：
[1]刘连英.小学英语核心素养背景下学生思维品质的培养分析[J].学苑教育，2020（16）：57.
[2]黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].课程教育研究，2020（11）：86-87.
[3]谢晶晶.浅议小学英语核心素养背景下学生思维品质培养策略[J].校园英语，2019（38）：192.
武汉市光谷第二十一小学 430075