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摘 要： 在课堂教学中要培养学生的各种技能，学生不管采用何种学习方式，“会倾听”都是必要的前提，良好的倾听效果会促使课堂气氛活跃、讨论热烈，充分体现合作探究的学习优势。本文分析了在小学数学课堂教学中培养学生倾听能力的方法。
关键词： 小学数学教学 倾听能力 培养方法
现在小学数学课堂中，出现了让我们担忧的倾听现象：学生的接受能力与知识基础注定了学生数学能力的差异性，老师在课前已考虑到了学生的知识现状，为了知识的延续性和帮助他们在完成作业时扫除“拦路虎”，就会对一些易出错的知识点进行点拨，有一定难度的题目进行释疑性的指导。但就是在这样关键的地方，老师是铆足了劲不断根据学生的反馈情况来调整辅导策略，而让人着急的是：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最容易出现问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因。老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽如人意，为什么？其中最重要的原因就是你的提醒，并没有充分激发他们的倾听兴趣，对学生帮助释疑的作用就可想而知了。有的孩子拿到题目就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，却也已心不在焉。如果不对教师教学行为进行彻底反思，教学效果是不会令人满意的。
如果说学生对老师的倾听不容乐观的话，那么学生对其他同学的倾听则更成问题。现观我们的学生，他们对感兴趣的问题参与的积极性很高。可他的想法好像只为了说给老师一个人听，他的做法好像只为了表现给老师一个人看，一个同学一开讲，其他同学也是同一个思路跟着走，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说“让我来，让我来”，足见他们参与的积极性有多高。而对于他自己不感兴趣的，个别索性开起小差来。那么，我们如何在数学教学中，根据小学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听，构建高效课堂，让课堂教学中的合作探究效果更明显呢？这是我们值得深思的问题。
一、树立榜样，教师要学会倾听
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，教师要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，达到事半功倍的效果。如我教学这样一道习题：前6天修路420米，照这样的速度还要12天才能修完，这条路长多少米？
一般解法：
（1）420÷6×12 420
（2）420÷6×18
这时学生杨婷说还可以这样列式：420×3，还没等她说完，我就打断她说的话，表明问题上没有“3”怎能用420×3呢？该生听了，涨红了脸坐了下去。课后我一想：这样做也有道理啊。12天包括2个6，问路长多少米，也就是求3个6天修几米，因此420×3正确。我连忙走到杨婷面前，耐心地听完她的方法，当面夸她真会动脑子，能想出和别人不一样的方法，并让她说说这样做的道理，树立了一个“小榜样”。其他同学看在眼里，急在心里：“我其实也是这么想的，就是不敢说！”从而形成良好的竞争意识，七嘴八舌开讲就指日可待了。
二、细化训练，让学生学会倾听
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该提出具体的、可操作性的、细化的要求：1.要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，头脑中不想其他事；2.要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。3.要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，不重复他人的意见，力争提出新颖的想法。4.对于别人好的说法、建议都要有良好的记录习惯，以备以后研习。如在教学梯形面积计算公式时，我设计了这样一个环节：
师：梯形的面积为什么要除以2？
生1：因为梯形的面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。
师：谁听清楚他所说的？你认为他说得怎样？
生2：我不同意他的说法，应该说梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。
师：谁能解释得跟清楚一些呢？
生3：两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，其中一个梯形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个梯形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。
在这里，通过让学生补充同学的想法，逐步添加一些关键性的条件，就让这样一个数学概念更加明晰了。交流中大多数同学担心自己听不清楚而讲出来会让大家笑话，所以就听得非常认真，通过让学生评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养了学生的交流、倾听习惯，促使学生努力听。
三、强化训练，让倾听成为一种习惯
学会倾听是一种能力、一种习惯，它是在长期的数学实践中磨炼出来的。由于小学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得尤为艰巨。因此，我们要抱着一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓、抓反复，让倾听成为学生的一种习惯、一种本能。
总之，倾听传递着一种信任，一种宽容，一种激励，这种习惯的培养并非一朝一夕就能养成，要靠平时的坚持引导。教师要时常有意识地去提醒、去督促，只有不断训练学生学会“倾听”，学生才能养成“倾听”的习惯。当学生没有了浮躁和喧闹，养成认真倾听的良好习惯，才会在头脑中碰撞出知识的火花，他们在进取中才会因为“倾听”而思如泉涌，我们的课堂才会因为“倾听”而更加精彩。
关键词： 小学数学教学 倾听能力 培养方法
现在小学数学课堂中，出现了让我们担忧的倾听现象：学生的接受能力与知识基础注定了学生数学能力的差异性，老师在课前已考虑到了学生的知识现状，为了知识的延续性和帮助他们在完成作业时扫除“拦路虎”，就会对一些易出错的知识点进行点拨，有一定难度的题目进行释疑性的指导。但就是在这样关键的地方，老师是铆足了劲不断根据学生的反馈情况来调整辅导策略，而让人着急的是：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最容易出现问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因。老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽如人意，为什么？其中最重要的原因就是你的提醒，并没有充分激发他们的倾听兴趣，对学生帮助释疑的作用就可想而知了。有的孩子拿到题目就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，却也已心不在焉。如果不对教师教学行为进行彻底反思，教学效果是不会令人满意的。
如果说学生对老师的倾听不容乐观的话，那么学生对其他同学的倾听则更成问题。现观我们的学生，他们对感兴趣的问题参与的积极性很高。可他的想法好像只为了说给老师一个人听，他的做法好像只为了表现给老师一个人看，一个同学一开讲，其他同学也是同一个思路跟着走，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说“让我来，让我来”，足见他们参与的积极性有多高。而对于他自己不感兴趣的，个别索性开起小差来。那么，我们如何在数学教学中，根据小学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听，构建高效课堂，让课堂教学中的合作探究效果更明显呢？这是我们值得深思的问题。
一、树立榜样，教师要学会倾听
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，教师要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，达到事半功倍的效果。如我教学这样一道习题：前6天修路420米，照这样的速度还要12天才能修完，这条路长多少米？
一般解法：
（1）420÷6×12 420
（2）420÷6×18
这时学生杨婷说还可以这样列式：420×3，还没等她说完，我就打断她说的话，表明问题上没有“3”怎能用420×3呢？该生听了，涨红了脸坐了下去。课后我一想：这样做也有道理啊。12天包括2个6，问路长多少米，也就是求3个6天修几米，因此420×3正确。我连忙走到杨婷面前，耐心地听完她的方法，当面夸她真会动脑子，能想出和别人不一样的方法，并让她说说这样做的道理，树立了一个“小榜样”。其他同学看在眼里，急在心里：“我其实也是这么想的，就是不敢说！”从而形成良好的竞争意识，七嘴八舌开讲就指日可待了。
二、细化训练，让学生学会倾听
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该提出具体的、可操作性的、细化的要求：1.要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，头脑中不想其他事；2.要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。3.要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，不重复他人的意见，力争提出新颖的想法。4.对于别人好的说法、建议都要有良好的记录习惯，以备以后研习。如在教学梯形面积计算公式时，我设计了这样一个环节：
师：梯形的面积为什么要除以2？
生1：因为梯形的面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。
师：谁听清楚他所说的？你认为他说得怎样？
生2：我不同意他的说法，应该说梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。
师：谁能解释得跟清楚一些呢？
生3：两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，其中一个梯形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个梯形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。
在这里，通过让学生补充同学的想法，逐步添加一些关键性的条件，就让这样一个数学概念更加明晰了。交流中大多数同学担心自己听不清楚而讲出来会让大家笑话，所以就听得非常认真，通过让学生评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养了学生的交流、倾听习惯，促使学生努力听。
三、强化训练，让倾听成为一种习惯
学会倾听是一种能力、一种习惯，它是在长期的数学实践中磨炼出来的。由于小学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得尤为艰巨。因此，我们要抱着一种正确的心态，耐心地对待学生出现的错误，诚心地教给学生倾听的方法，反复抓、抓反复，让倾听成为学生的一种习惯、一种本能。
总之，倾听传递着一种信任，一种宽容，一种激励，这种习惯的培养并非一朝一夕就能养成，要靠平时的坚持引导。教师要时常有意识地去提醒、去督促，只有不断训练学生学会“倾听”，学生才能养成“倾听”的习惯。当学生没有了浮躁和喧闹，养成认真倾听的良好习惯，才会在头脑中碰撞出知识的火花，他们在进取中才会因为“倾听”而思如泉涌，我们的课堂才会因为“倾听”而更加精彩。