论文部分内容阅读
【摘要】初中文言文教学现状，由于很多老师故步自封，致使学生对文言文不仅没有兴趣，学习效果更是达不到课程标准。为此，笔者努力探索，创新实施了“过关斩将”古文教学法。经过实践，取得了较好的效果，不仅能完成课程标准，还激发了学生对古文的兴趣，提高了学生古文素养。
【关键词】文言文教学 “过关斩将”法 古文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0148-02
《语文课程标准》对初中文言文阅读做出了明确要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80首篇”。①可长期以来，很多老师习惯于文言文教学“三步曲”：一读二译三背，让本来文质兼美的古文索然无味，失去了原有的美感。这种“一言堂”的做法，忽略了学生的能力和知识储备，弄得教师累、学生厌，吃力不讨好。因此，探求更有效的教学方法势在必行。
从初一开始，我努力尝试，从学生兴趣入手，形成了自己文言文教学模式——“过关斩将”法。“过关斩将”学古文，是指把教学环节设为一个个关卡，让学生通过自己的努力闯过关卡，以此激发学生兴趣，提升学生文言文素养。
一、第一关：预习关
预习对学生来说很关键，尤其是文言文的学习，预习更重要。预习关主要解决三点：1.了解作者、作品、出处；2.写作背景介绍；3.字词的读音等。
二、第二关：朗读关
诵读是语文教学的根本，文言文教学也是如此。学习每篇文言文时，我都要范读两遍，第一遍慢读，让学生标注字音、划分节奏停顿，第二遍稍快，初步体会文章情感。在学生朗读时，老师出示重点字词。朗读可以采用各种方式：齐读、男女声分别读、个别学生读、小组合作朗读等。我充分利用多媒体优势，让学生配画（古曲）朗读，收到很好的效果。
多种朗读方式的使用，激发了学生兴趣，让学生愿意走近文言文。《记承天寺夜游》一课，朗读关我设计了学生四轮读，要求“读出一点文言味道，读出一点宁静氛围，读出一点夜游兴致，读出一点复杂情愫”。四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
三、第三关：翻译关
翻译，既是文言文教学重点，也是难点。语文教学大纲规定：“读文言文，要了解内容，能通畅朗读，背诵一些基本课文。”②新的《语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”③可初中生由于时间距离、知识基础等因素，翻译能力远远不够。因此，翻译方法的教学就显得尤为必要了。
文言文翻译通常有两种形式，意译和直译。对初中生来说，能做到通畅连贯表达原文意思就够了。基于此目标，在遵循“信达雅”的翻译原则之上，我有所创新：一是老师课前准备，把课文、重点词整理好印发给学生；二是在小组互译时，提示“字字落实、一一对应、单音节变双音节”翻译要点；三是检测重点词句，保证人人过关；四是每篇文章结束后，及时整理“重点字词句”清单，巩固学习效果。
四、理解关
理解内容是文言文教学把握主题的关键，也是文言文教学中最能凸显教师教学水平的一个环节。
文言文教学，侧重“文”还是“言”，要依文而定。《记承天寺夜游》一文仅84字，文字上没有难点。但这是一篇典型的浅文丰意，这类文章，乍看一目了然，细究却天地无限，没有老师的帮助和点拨，学生很难真正读懂。所以，教学时必须侧重于“文”，还要“短文长教”。
讲读文章，要有问题设置。本课我以“月”为线索，以“空明”为主问题，设计了三个板块：月下景——月下人——月下情。以“空明”切入，天光云影，情景交融！《记承天寺夜游》的“文眼”是“闲”。“闲”字通了，其他则迎刃而解。但解“闲”的角度不一：可从“夜”字入手，分析不同“夜”的意义；也可从“游”切入，体会苏轼“游”的不同凡响；还可解析“月”之意象，攀“月”靠近苏轼灵魂，从而真正理解“闲”的意蕴。
辅问题的设置要突出层次性。取景照像、穿衣戴帽有层次性，才能产生美感。层次性意味着课堂引导的阶梯设置，体现的是教师的思维层次，是必须有的“预设”，是课堂能够产生高质量生成的保障。教学中，我以“闲”为辅问题，设计了几个小问题：第一，苏轼自称“闲人”，文中哪些地方看出他的“闲”？第二，苏轼是真闲吗？第三，身不闲，心真“闲”吗？结合景物描写再次感受。三个问题，渐进深入，挖掘出一个真实的苏子。
真正意义上的语文教学，就必须从语言文字出發，培养学生的生命情怀和生命意识，让生命在教学教育中慢慢养成。
五、拓展关
精彩的语文课堂，适当拓展是点色之笔。本节课在结束时，我设计了“加深了解苏轼”环节，图文并茂、诗词歌赋，我们与苏子同游历，共高吟。在这样的意境与氛围中，让学生对苏轼有了全面深入的了解：他是一个掉在阴沟里也要仰望星辰的人，“苏轼”两字，于中国文化而言，已经成为一个符号，不仅是文学的符号，还是精神的符号。
当然，作为老师要明白，教学中的拓展，内容再重要也是“伴娘”，一旦喧宾夺主，不仅会加重学生负担，也会有伤课堂效果，所以度和量是需要把握的。
文言文看似枯燥，实则浓香醇厚。两年以来，我扎实实“教”古文，学生过关斩将“学”古文，我教的省心，学生学的开心。我欣喜地看到，在这条文化长河的滋养之下，孩子们不仅提高了文言文阅读水平，更是提升了古文素养，向着拥有文化情怀的方向前行。
参考文献：
[1]申国伟.在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].中华少年，2018（12）：77.
[2]查志华.语文教学中传统文化的合理渗透[J].语文天地，2017（14）：95-96.
【关键词】文言文教学 “过关斩将”法 古文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0148-02
《语文课程标准》对初中文言文阅读做出了明确要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80首篇”。①可长期以来，很多老师习惯于文言文教学“三步曲”：一读二译三背，让本来文质兼美的古文索然无味，失去了原有的美感。这种“一言堂”的做法，忽略了学生的能力和知识储备，弄得教师累、学生厌，吃力不讨好。因此，探求更有效的教学方法势在必行。
从初一开始，我努力尝试，从学生兴趣入手，形成了自己文言文教学模式——“过关斩将”法。“过关斩将”学古文，是指把教学环节设为一个个关卡，让学生通过自己的努力闯过关卡，以此激发学生兴趣，提升学生文言文素养。
一、第一关：预习关
预习对学生来说很关键，尤其是文言文的学习，预习更重要。预习关主要解决三点：1.了解作者、作品、出处；2.写作背景介绍；3.字词的读音等。
二、第二关：朗读关
诵读是语文教学的根本，文言文教学也是如此。学习每篇文言文时，我都要范读两遍，第一遍慢读，让学生标注字音、划分节奏停顿，第二遍稍快，初步体会文章情感。在学生朗读时，老师出示重点字词。朗读可以采用各种方式：齐读、男女声分别读、个别学生读、小组合作朗读等。我充分利用多媒体优势，让学生配画（古曲）朗读，收到很好的效果。
多种朗读方式的使用，激发了学生兴趣，让学生愿意走近文言文。《记承天寺夜游》一课，朗读关我设计了学生四轮读，要求“读出一点文言味道，读出一点宁静氛围，读出一点夜游兴致，读出一点复杂情愫”。四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
三、第三关：翻译关
翻译，既是文言文教学重点，也是难点。语文教学大纲规定：“读文言文，要了解内容，能通畅朗读，背诵一些基本课文。”②新的《语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”③可初中生由于时间距离、知识基础等因素，翻译能力远远不够。因此，翻译方法的教学就显得尤为必要了。
文言文翻译通常有两种形式，意译和直译。对初中生来说，能做到通畅连贯表达原文意思就够了。基于此目标，在遵循“信达雅”的翻译原则之上，我有所创新：一是老师课前准备，把课文、重点词整理好印发给学生；二是在小组互译时，提示“字字落实、一一对应、单音节变双音节”翻译要点；三是检测重点词句，保证人人过关；四是每篇文章结束后，及时整理“重点字词句”清单，巩固学习效果。
四、理解关
理解内容是文言文教学把握主题的关键，也是文言文教学中最能凸显教师教学水平的一个环节。
文言文教学，侧重“文”还是“言”，要依文而定。《记承天寺夜游》一文仅84字，文字上没有难点。但这是一篇典型的浅文丰意，这类文章，乍看一目了然，细究却天地无限，没有老师的帮助和点拨，学生很难真正读懂。所以，教学时必须侧重于“文”，还要“短文长教”。
讲读文章，要有问题设置。本课我以“月”为线索，以“空明”为主问题，设计了三个板块：月下景——月下人——月下情。以“空明”切入，天光云影，情景交融！《记承天寺夜游》的“文眼”是“闲”。“闲”字通了，其他则迎刃而解。但解“闲”的角度不一：可从“夜”字入手，分析不同“夜”的意义；也可从“游”切入，体会苏轼“游”的不同凡响；还可解析“月”之意象，攀“月”靠近苏轼灵魂，从而真正理解“闲”的意蕴。
辅问题的设置要突出层次性。取景照像、穿衣戴帽有层次性，才能产生美感。层次性意味着课堂引导的阶梯设置，体现的是教师的思维层次，是必须有的“预设”，是课堂能够产生高质量生成的保障。教学中，我以“闲”为辅问题，设计了几个小问题：第一，苏轼自称“闲人”，文中哪些地方看出他的“闲”？第二，苏轼是真闲吗？第三，身不闲，心真“闲”吗？结合景物描写再次感受。三个问题，渐进深入，挖掘出一个真实的苏子。
真正意义上的语文教学，就必须从语言文字出發，培养学生的生命情怀和生命意识，让生命在教学教育中慢慢养成。
五、拓展关
精彩的语文课堂，适当拓展是点色之笔。本节课在结束时，我设计了“加深了解苏轼”环节，图文并茂、诗词歌赋，我们与苏子同游历，共高吟。在这样的意境与氛围中，让学生对苏轼有了全面深入的了解：他是一个掉在阴沟里也要仰望星辰的人，“苏轼”两字，于中国文化而言，已经成为一个符号，不仅是文学的符号，还是精神的符号。
当然，作为老师要明白，教学中的拓展，内容再重要也是“伴娘”，一旦喧宾夺主，不仅会加重学生负担，也会有伤课堂效果，所以度和量是需要把握的。
文言文看似枯燥，实则浓香醇厚。两年以来，我扎实实“教”古文，学生过关斩将“学”古文，我教的省心，学生学的开心。我欣喜地看到，在这条文化长河的滋养之下，孩子们不仅提高了文言文阅读水平，更是提升了古文素养，向着拥有文化情怀的方向前行。
参考文献：
[1]申国伟.在初中语文教学中渗透传统文化教育[J].中华少年，2018（12）：77.
[2]查志华.语文教学中传统文化的合理渗透[J].语文天地，2017（14）：95-96.