让学生一边阅读一边写作，不是阅读与写作真正结合的教学模式，真正的结合是指在教学时正确处理阅读与写作的关系，两个版块之间并不是各学各的，而是相互配合，相互补充。以往的教学模式都是将写作拎出来作为单独的教学内容，没有做到阅读与写作紧密结合。在阅读过程中学习到的各种写作技巧，如果没有得到及时运用，就容易造成学生灵感和知识的流失。只有读与写齐头并进，才能全面整体地完成语文教学环节。
　　一、良好的阅读习惯是读写结合教学模式的前提
　　写作时的佳词锦句和灵感素材，大多源于平常阅读的积累。在阅读时，教师要教导学生正确的阅读方式，学生才能在不断的阅读中学习到正确的方式，才会对他们的写作起到帮助作用。
　　例如在讲授小学语文课文《少年闰土》时，要让学生先朗读几遍课文，让学生梳理出文章的脉络、时间、地点和人物，让学生理解这篇课文讲什么故事。六年级的学生，对文章的理解能力还是有限的，但可完成简单的任务，比如找出课文讲了什么事情，对比中年和老年的闰土有什么外貌特征，让他们对语言动作和精神状态等进行前后文对比，让学生感受到主人公在面对儿时玩伴闰土和长大之后变成下人的闰土，两者之间发生的细微情感变化。在感受到作者的情感变化之后，老师要再让学生找出文中有关闰土的细节描写，让学生体会妙处，鼓励学生进行模仿，并根据一张生活中的照片写段类似的话。这样一来，学生在学完课文之后，又可以把学到的写作技巧得到训练。
　　良好閱读习惯的养成，可以帮助学生在阅读之后开展写话训练，让他们领悟课文的主旨之后，还能培训写作技巧。长久下去，学生遇到好词好句就会收入写作素材中。由此可见，阅读与写作结合的前提就是教会学生进行正确的阅读。
　　二、教学中创设情境是读写结合教学模式的条件
　　小学语文课文大多富有强烈的画面感和感染力，适合小学生学习。面对这些课文时，教师要注重教学情境的设计，通过语言或者多媒体技术，将学生带入课文所渲染的情境中，让他们产生自己的感悟和情感体会。
　　例如在学习小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文时，文中很注重大场面的描写，这些场面描写都可以用作情境创设的素材。所以在讲授这篇课文的时候，可采用先进的多媒体技术，播放几首与文章感情基调相符的悲壮音乐。朗读时，要注重把控语速节奏和情感基调。通过朗读，学生们都仿佛和五壮士一起登上狼牙山，一起感受他们的悲壮惨烈，仿佛看到了英勇无畏的精神。情境设置可以让学生产生沉浸式体验，学生们感受到的情感也更加强烈和真实。在讲授完课文之后，老师应该指导学生进行写作训练，写出他们心中最敬佩的英雄。此时的学生们还沉浸在悲壮的情感中，让他们进行写作，可以很顺利地让学生把悲伤悲壮的情感通过写作抒发出来。
　　小学阶段的学生，情感都比较丰富，教师要加以正确引导，使情感发挥出作用。合理创设情境可以加深学生的情感体验，有利于学生理解文章的主旨和思想情感，为写作训练提供良好的感情氛围。
　　三、进行语文仿写训练是读写结合教学模式的检验
　　任何事情都有一个循序渐进的过程，写作也是这样。在学生进行独立写作之前，要让学生先进行多次仿写训练。先从模仿开始，再逐渐脱离模仿进入独立写作。仿写也不是一味地模仿段落本身，而是通过总结学用经典文章的写作技巧，写出好文章。所以，教师在进行仿写教学时，要注意引导学生进行正确的仿写。
　　例如在讲授小学语文六年级上册第二单元的“语文园地”时，本单元的课文中都有大场面的描写，比如狼牙山上的场面以及开国大典上宏伟壮观的场面。教师要让学生们分析这些场面描写的写作技巧，引导学生仿写现实生活中的场面。在讲词、句、段运用时，让学生将例句中加点字的用法和作用理解清楚，再引导他们对例句进行仿写，并对关键字词要注意正确运用。还要让学生们理解段落的意思，体会段落中写法的优势，再进行相应的仿写。
　　在学生进行仿写之前，教师应该带领学生进行阅读和分析材料，帮助学生理解和掌握仿写段落的写作技巧和关键词的使用。这样，在仿写的时候，学生才不会 一味地从文字层面仿写，而会借用段落的结构技巧，写出自己希望表达的东西。
　　教师应当主动开展读写结合的教学，在平常讲解课文时，应该培养学生良好的阅读习惯，注意教学情境的设置，注重引导学生进行正确仿写。只有做好以上几点，才能保障读写结合的教学模式在小学语文教学中有效推行。