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提高中职机电专业课教学质量，解决课堂上学生厌学、玩手机、睡觉现象，提高课堂授课质量，提升学生专业技能，是机电专业课教学中亟待解决的问题。为此，学校对机电专业教学方法进行大胆改革试验，最终形成了包括“理实一体”“项目教学”“先实训后理论再实训”的教学模式及“做、学、练、思、悟”五步教学法等内容的“二元三段五步教学法”。
机电专业教学理实一体项目教学五步教学法近年来，随着国家对中职教育的重视，职业教育有了长足的发展。但是，与之相伴的是：“教师在讲台上口干舌燥，学生在课堂上昏昏欲睡”。学生上课睡觉、玩手机、不听课、听不懂、学不会，干不了、毕业生专业技能低，缺少就业竞争力。
究其原因，主要是中职学生基本上是成绩差、厌学、考不上高中的学生。进入中职学校后，依然使用初中的“满堂灌”“填鸭”教学法，严重打击了中职学生的学习兴趣和学习积极性。听课对他们来说：“不想听，听不懂”。所以，学生上课睡觉现象、上课玩手机现象、逃课现象、辍学现象愈发严重。而这些现象又反过来严重影响教师上课的积极性，双方进入恶性循环，“学生厌学，教师厌教”，导致职业教育的课堂教学质量“江山日下”。如何改革职业教育的课堂教学结构，探索新的教学方法和模式，走出教学困境，成了教学中不可回避的难题。
我校《中职学校机电专业课教学方法的研究》课题组面对专业课如何教学的问题，结合教学实际，不断讨论探索，总结出一套行之有效的教学法——“二元三段五步教学法”。
一、重视理论和实训“二元”的结合，用“理实一体”“项目教学”取代原来的课堂授课制
“理实一体教学”指利用校内设备，针对专业课规划，有针对性，有计划地带领学生进行专业课知识学习的过程。教学中，不再将理论授课与实训分离，用理论与实训融合在一起的方式取代原来的班级授课制。实训地点，就是学生的课堂，实训的过程，就是学生学习技术技能和技术理论的过程。实训工作台的旁边就是学生座位，实训教室有黑板、有投影仪，条件合适的地方，配备网络和电脑。随时都可以师生之间，学生之间互动，探讨理论，演习技术。学生在实训的过程中，会不断遇到问题，教师引导学生产生学习理论解决问题的欲望，并引导学生自主、互助学习理论，理论为实训服务，本着实用、够用的原则，并及时在实训中运用理论。
在项目教学中，表面上看传统的学科体系架构被打破了，实际上，通过合理选择项目，仅仅知识的排序方式发生变化，学科体系变为行动体系，知识的整体性仅略有损伤，但是，换来的是学生学习“有效性”质的飞跃！课程过程中杜绝了“玩手机”“睡觉”现象，学生每完成一个项目，即习得一项技能，毕业后面对实际工作，能动手、懂原理、会自己寻找问题的解决办法。若干项目完成之后，学生已经掌握本课程的大部分知识，有实践操作技能，懂的相关原理，具备了自学能力。将来在工作中用到相关理论知识时，完全能通过自学的方式来解决，这是符合“终生学习”的观点的。
二、实施“先实训、后理论、再实训”的三段教学模式
理实一体课堂中，先实训，学生在简单模仿的同时，面对机床实物，只需数分钟，学生即可产生清楚明了的感性认识，根本不需要太多的语言讲解。“不下水的人，永远学不会游泳。”如车刀角度问题，前刀面、主后刀面、副后刀面、前角、主后角、副后角、刀尖角、刃倾角、楔角，等等，如此多的概念，没有实践基础，单纯的理论讲解，难懂易忘，即使少数学生对照图片强行记忆，也会很快忘记。因此，我们提出在学习专业理论之前先进行实训体验，使学生获得直观性认识。在实践中引导学生发现各种问题，产生理论解答的欲望，然后引导学生通过自学、讨论、互助学习理论知识，学会理论知识后，再到实践中验证理论。在第二次实践的过程中，强化了动手能力，养成了自学习惯，学会了操作要领，掌握了专业技能。所学有所用，增强了学生的学习兴趣，体验到成功的乐趣。自身产生正向激励的作用，使学生“愿意学”“学的进去”“乐在其中”。孔子的“学而时习之，不亦说乎”，即指此道理。经过调查发现，采用“先实训，后理论，再实训”的教学模式后，学生的学习兴趣由2011年的13.7%提高到2013年的74.2%。
先实践后理论，并非是放任学生盲目操作，而是在教师严格监控下，进行简单模仿，产生感性认识，产生大量技术疑问。在操作过程中教师做必要的讲解、示范。但要尽量少讲，能不讲的不讲，将时间留给学生，让学生体验操作的过程，教师不断启发学生发现问题，目的是激发学生进行思考，产生学习理论的欲望。面对学生操作过程中的错误，如果不涉及人身安全和设备安全，可以不提醒，任由学生犯错。等学生自己发现错误后，自然会产生修正的欲望，进而积极主动地寻找错误原因及改正方法，这些欲望正是进行理论学习的催化剂。同时，该同学操作过程中出现的错误将会成为现场教材，使得其他学生从中了解到犯错误的结果。这样的体验和收获，对于学生来说将会终生不忘。
先实践后理论，先前的实践不宜过长，经过两年的课题研究试验得出结论是：实践——理论——实践的时间比例安排大致上为1︰3︰6。
三、采用“做、学、练、思、悟”五步教学法
在“理实一体”“项目教学”模式中，每一堂课，都遵循“做、学、练、思、悟”五个教学步骤。“做”是初次实训，让学生在简单模仿的过程中产生感性认识，引导学生发现疑问，激发学生解决疑问的欲望。“学”是引导学生学习理论知识，通过自学、讨论、互助等形式，利用课本、资料、网络等手段，解决在“做”中发现的问题，提高自学能力。“练”是指再次实践，目的是在实践中运用学到的理论，验证理论，习得操作技能，掌握操作要领，学会解决实际问题。“思”是启发学生思考：操作中遇到哪些问题？如何解决的？这节课学到了哪些知识？以后遇到类似问题如何去解决？“悟”是引导学生总结、整理思路：总结操作技巧，总结操作要领，总结理论如何在实践中运用，归纳遇到技术问题的解决套路，归纳对待技术问题的思维方式。
四、总结
自从实行“二元三段五步教学法”以来，学生的学习热情被激发，学习主动性提高，实践中遇到的问题，促进了学生“自主学习”能力的提高，理论水平提高了，动手能力锻炼了，自学能力发展了，学生的综合素质得到了提高。学生毕业后学生能动手、会操作、懂理论，毕业生大受企业欢迎。2013年调查结果显示，中职毕业生的专业知识，选择“满意”“比较满意”的占74.5%，较2011年提高23.7%。
在进行教学方法改革后，教师实际动手能力大大提高，带领学生参加机电专业技能大赛，取得各级技能大赛一等奖3人次，二等奖6人次。部分教师被校外企业聘为技术顾问，利用业余时间为企业解决技术问题。
参考文献：
＼[1＼]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.高等教育出版社.
＼[2＼]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究.电子工业出版社.
＼[3＼]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社.
＼[4＼]杜威全集.华东师范大学出版社.
机电专业教学理实一体项目教学五步教学法近年来，随着国家对中职教育的重视，职业教育有了长足的发展。但是，与之相伴的是：“教师在讲台上口干舌燥，学生在课堂上昏昏欲睡”。学生上课睡觉、玩手机、不听课、听不懂、学不会，干不了、毕业生专业技能低，缺少就业竞争力。
究其原因，主要是中职学生基本上是成绩差、厌学、考不上高中的学生。进入中职学校后，依然使用初中的“满堂灌”“填鸭”教学法，严重打击了中职学生的学习兴趣和学习积极性。听课对他们来说：“不想听，听不懂”。所以，学生上课睡觉现象、上课玩手机现象、逃课现象、辍学现象愈发严重。而这些现象又反过来严重影响教师上课的积极性，双方进入恶性循环，“学生厌学，教师厌教”，导致职业教育的课堂教学质量“江山日下”。如何改革职业教育的课堂教学结构，探索新的教学方法和模式，走出教学困境，成了教学中不可回避的难题。
我校《中职学校机电专业课教学方法的研究》课题组面对专业课如何教学的问题，结合教学实际，不断讨论探索，总结出一套行之有效的教学法——“二元三段五步教学法”。
一、重视理论和实训“二元”的结合，用“理实一体”“项目教学”取代原来的课堂授课制
“理实一体教学”指利用校内设备，针对专业课规划，有针对性，有计划地带领学生进行专业课知识学习的过程。教学中，不再将理论授课与实训分离，用理论与实训融合在一起的方式取代原来的班级授课制。实训地点，就是学生的课堂，实训的过程，就是学生学习技术技能和技术理论的过程。实训工作台的旁边就是学生座位，实训教室有黑板、有投影仪，条件合适的地方，配备网络和电脑。随时都可以师生之间，学生之间互动，探讨理论，演习技术。学生在实训的过程中，会不断遇到问题，教师引导学生产生学习理论解决问题的欲望，并引导学生自主、互助学习理论，理论为实训服务，本着实用、够用的原则，并及时在实训中运用理论。
在项目教学中，表面上看传统的学科体系架构被打破了，实际上，通过合理选择项目，仅仅知识的排序方式发生变化，学科体系变为行动体系，知识的整体性仅略有损伤，但是，换来的是学生学习“有效性”质的飞跃！课程过程中杜绝了“玩手机”“睡觉”现象，学生每完成一个项目，即习得一项技能，毕业后面对实际工作，能动手、懂原理、会自己寻找问题的解决办法。若干项目完成之后，学生已经掌握本课程的大部分知识，有实践操作技能，懂的相关原理，具备了自学能力。将来在工作中用到相关理论知识时，完全能通过自学的方式来解决，这是符合“终生学习”的观点的。
二、实施“先实训、后理论、再实训”的三段教学模式
理实一体课堂中，先实训，学生在简单模仿的同时，面对机床实物，只需数分钟，学生即可产生清楚明了的感性认识，根本不需要太多的语言讲解。“不下水的人，永远学不会游泳。”如车刀角度问题，前刀面、主后刀面、副后刀面、前角、主后角、副后角、刀尖角、刃倾角、楔角，等等，如此多的概念，没有实践基础，单纯的理论讲解，难懂易忘，即使少数学生对照图片强行记忆，也会很快忘记。因此，我们提出在学习专业理论之前先进行实训体验，使学生获得直观性认识。在实践中引导学生发现各种问题，产生理论解答的欲望，然后引导学生通过自学、讨论、互助学习理论知识，学会理论知识后，再到实践中验证理论。在第二次实践的过程中，强化了动手能力，养成了自学习惯，学会了操作要领，掌握了专业技能。所学有所用，增强了学生的学习兴趣，体验到成功的乐趣。自身产生正向激励的作用，使学生“愿意学”“学的进去”“乐在其中”。孔子的“学而时习之，不亦说乎”，即指此道理。经过调查发现，采用“先实训，后理论，再实训”的教学模式后，学生的学习兴趣由2011年的13.7%提高到2013年的74.2%。
先实践后理论，并非是放任学生盲目操作，而是在教师严格监控下，进行简单模仿，产生感性认识，产生大量技术疑问。在操作过程中教师做必要的讲解、示范。但要尽量少讲，能不讲的不讲，将时间留给学生，让学生体验操作的过程，教师不断启发学生发现问题，目的是激发学生进行思考，产生学习理论的欲望。面对学生操作过程中的错误，如果不涉及人身安全和设备安全，可以不提醒，任由学生犯错。等学生自己发现错误后，自然会产生修正的欲望，进而积极主动地寻找错误原因及改正方法，这些欲望正是进行理论学习的催化剂。同时，该同学操作过程中出现的错误将会成为现场教材，使得其他学生从中了解到犯错误的结果。这样的体验和收获，对于学生来说将会终生不忘。
先实践后理论，先前的实践不宜过长，经过两年的课题研究试验得出结论是：实践——理论——实践的时间比例安排大致上为1︰3︰6。
三、采用“做、学、练、思、悟”五步教学法
在“理实一体”“项目教学”模式中，每一堂课，都遵循“做、学、练、思、悟”五个教学步骤。“做”是初次实训，让学生在简单模仿的过程中产生感性认识，引导学生发现疑问，激发学生解决疑问的欲望。“学”是引导学生学习理论知识，通过自学、讨论、互助等形式，利用课本、资料、网络等手段，解决在“做”中发现的问题，提高自学能力。“练”是指再次实践，目的是在实践中运用学到的理论，验证理论，习得操作技能，掌握操作要领，学会解决实际问题。“思”是启发学生思考：操作中遇到哪些问题？如何解决的？这节课学到了哪些知识？以后遇到类似问题如何去解决？“悟”是引导学生总结、整理思路：总结操作技巧，总结操作要领，总结理论如何在实践中运用，归纳遇到技术问题的解决套路，归纳对待技术问题的思维方式。
四、总结
自从实行“二元三段五步教学法”以来，学生的学习热情被激发，学习主动性提高，实践中遇到的问题，促进了学生“自主学习”能力的提高，理论水平提高了，动手能力锻炼了，自学能力发展了，学生的综合素质得到了提高。学生毕业后学生能动手、会操作、懂理论，毕业生大受企业欢迎。2013年调查结果显示，中职毕业生的专业知识，选择“满意”“比较满意”的占74.5%，较2011年提高23.7%。
在进行教学方法改革后，教师实际动手能力大大提高，带领学生参加机电专业技能大赛，取得各级技能大赛一等奖3人次，二等奖6人次。部分教师被校外企业聘为技术顾问，利用业余时间为企业解决技术问题。
参考文献：
＼[1＼]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.高等教育出版社.
＼[2＼]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究.电子工业出版社.
＼[3＼]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社.
＼[4＼]杜威全集.华东师范大学出版社.