摘要：如何让学生保持良好的数学情绪以及培养学生具有创新意识是广大数学老师必须面临的重大课题。本文作者结合自身的教学实践，对在数学教学中如何培养学生良好的数学情绪与创新意识做相关探讨。
　　关键词：数学；教学；情绪；创新；培养
　　一提数学，许多同学都直摇头，认为数学比较难学，常常是上课听不懂，作业不会做，考试一团糟，所以怕学数学，学数学只为应付考试。要是同学们在学习过程中一直有这样的数学情绪，其结果只能是学好数学基本知识尚不可能，更别说什么创新意识了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习与思考，在学习中意识和感受到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”我们也知道，只有有了良好的数学情绪，才可能有创新意识。那么，在数学教学中如何让学生带着高涨激动的情绪来学习教学。并逐渐有创新意识呢？不少同仁在文章中提出过许多切实可行的好方法，笔者根据自己的教学实践认为，还可以从以下三个方面入手：
　　一、情绪感染
　　“亲其师，信其道”当一位老师受到学生的欢迎时，不但你的知识学生愿意接受，而且你的学课情绪也不断地感染着学生。因此，我在教学中时时把热爱数学的感情溢于言表。如：在学生学到有趣味的地方或我深入浅出地让学生明白本来难懂的问题时，我会不失时机地说：“可见，数学并不难学。”“数学也很好玩。”“数学也不过如此。”等等，从而让学生马上在感情上产生共鸣，在意识上消除“怕”数学。后来，每当我出一道难题时，许多同学就很兴奋，一边喊“easy”，一边积极思考。有了这样的数学情绪，同学们就愿意学数学，也就才有创新的可能。
　　二、积极引入数学美
　　“哪里有数学，哪里就有美。”“美是真理的光辉”。把数学美穿插到数学教学过程中，让学生认识到数学是美的，促使他们更好地感受数学美，鉴赏数学美，表现数学美和创造数学美。这样一来，可以改变学生认为数学枯燥无味的成见，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的世界，从而形成学习数学的持久动力。例如：我在七年级一个班上第一节课时，内容学习完后我在黑板上写了这样一道题：
　　全班同学立刻表现出了极大的兴趣，在经过猜想，计算后，当我写出结果是12345678987654321时，同学们都惊叹不已，我随即指出，这就是数学中的美——对称美，当你理解了它之后不用计算也能猜想出题目的结果。在教学中，我不时穿插数学美，如：代数化简时的简结美，讲圆时认识理解：“平面图形中最美的图形是圆”（毕达哥拉斯语），学黄金分割点时告诉学生是毕氏学派从五角星中发现了黄金比，这种比例在造型艺术和现代最优化理论中很有美学价值和应同价值等。这些无疑都引起了学生的浓厚兴趣，当学生能体验到数学美时，他还会没有良好的数学情绪吗？当用数学美的眼光审视一个问题时，他会没有创新意识吗？
　　三、不能鼓励.及时表扬
　　每一位学生都希望得到老师的鼓励和表扬，当学生能得到老师不断的鼓励和及时的表扬时，他就会更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福的欢乐和奋发的激情，把学习数学和成功、进步等愉快的情绪联系起来。在这里我想特别强调的是当学生在学习上有所发现时，我们更应在班上及时给予鼓励或表扬，这样不但使这位学生有了更高涨的情绪和继续探求的愿望，而且也能激发起其他的学生的创造欲。如：我在上平方根时让学生计算1～20的平方数，并指出要注意规律并尽可能记下来，下课后一位数学成绩较差的女同学很兴奋的告诉我，她发现了25×25，35×35，……这一类型的速算规律，第二节课，我马上把她的规律告诉全班同学，并提出表扬，结果全班同学气氛热烈，其中又有一位同学说她受到启发，也发现了34×34，44×44，54×54……等的速算规律，课后，我感到非常激动，的确，学生思维之活跃往往超出了我们的预料，而我们许多时候没有用恰当的教学方法把他们的积极性调动起来，更在是太可惜了。布鲁诺曾有《教育过程》一书中指出：“学生的学习兴趣，动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用，这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”也就是说，我们必须在教学中重视学生数学情绪的研究，否则要实现数学教学目标只能是泡影。而一些恰当的做法，往往既能培养学生良好的数学情绪，又能培养他们的创新意识。