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摘 要：年轻人离开家庭上大学后，往往会遇到学业、就业、人际关系等方面的压力，这些压力逐渐累积加重大学生的心理负担。如果学生自身缺乏应对这些压力的能力，在没有受到正确的引导的情况下，就有可能导致极端行为的产生。近年发生多起大学生自杀、伤人的极端行为事件，事件性质恶劣，引起社会广泛关注。为此，本文通过对案例的分析挖掘大学生极端行为问题背后的原因，分析存在极端行为的大学生的心理特点与行为特征，并在如何降低大学生极端行为的产生这一问题上发表一些看法。
关键词：大学生 极端行为 心理健康 案例分析
一、引言
作為年轻、未来的代名词，大学生群体是一群接受高等教育、不断接触新技术和新思想的群体，也是一个不断接受改造、生理和心理逐渐成熟但又未真正成熟的群体，身心能否得到健康发展是大学生群体的一个重要课题。但近年来却出现了许多大学生极端行为事件，如自杀、暴力伤人等等，造成极为恶劣的社会影响，同时也引起不少学生、学校和社会的关注。频发的极端行为也反映出我们以往的教育模式在人格、心理和生命体验教育方面存在严重的不足。因此，如何让大学生们健康成长、全面发展，成功挑起担子，成为国家的栋梁，已不仅仅是高校校园工作者的责任，更是大学生自身及其家庭需要思考的课题。本文从已发生的极端行为事件入手，试研究其发生的背景、条件，分析案件中引起极端行为发生的因素，为阻止极端行为的发生提出预防性的对策。
二、大学生极端行为的概念
1.大学生极端行为的概念。极端行为目前仍没有权威、完整的定义，但一般指由于极端心理危机的产生而导致的行为表现。根据我们对大学生群体调查得出的结果，大部分受访者认为：极端行为的具体表现包括自我毁坏行为、对他人及社会造成侵害的行为和造成特别恶劣社会影响的犯罪行为。因此，本文认为，极端行为是由于极端心理危机的产生而导致的自我毁坏行为、对他人与社会造成侵害的行为和造成特别恶劣社会影响的犯罪行为。
2.大学生极端行为的特征。大学生做出极端行为之所以会造成恶劣的社会影响，受到社会各界关注，是因为社会对大学生群体的抱有很高的期望：他们是一个接受过多年教育群体，行为前应该经过理性思考，在面对问题时能理性地做出正确的选择，而极端行为的发生与社会期望发生严重的偏差。本文对近年关于大学生极端行为的报道进行分析，归纳出极端行为事件出现的共同特征：
极端行为的发生是与当事人极端心理危机的临时出现有关的。由于当事人受到刺激，导致其出现极端心理危机状态，负面心理活动开始活跃，容易产生违抗法律、道德的思想，最终转成实际行动。因此，在极端行为事件发生、行为人的极端心理危机的状态消退后，他们往往会主动反思、并对自己的行为感到后悔。
极端行为的性质决定了它的发生必定伴随着某种事物的毁坏，对环境造成的负面的影响取决于行为人所破坏的对象。人类最宝贵的是生命，如果行为人在极端心理危机发生时选择破坏生命，那么，他所造成的影响将是最恶劣的。
极端行为只是一种逃避选项，它的发生通常并不能解决问题。极端行为的发生，毁坏事物只会带来严重的损失，并不能缓和极端心理危机，造成极端心理危机的因素仍然存在。
3.大学生极端行为的理论分析。在精神分析学说中，最基本的概念是心理决定论：我们人类头脑中产生的任何假设，所想和所做的每件事情都是有特定的原因的。心理决定行为，行为则是心理的外在表现。我们研究大学生极端行为，可以根据他行为的表现，从而推测他的心理活动内容。
环境心理学认为，环境会对人造成影响，人体感觉器官在受到外部环境刺激后会出现相应的反应。环境的刺激会引起人的生理和心理效应，这种人体效应也会以外在行为的形式表现出来。
社会心理学中有关于社会角色的讨论。社会学家们认为，人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，而人的社会角色是在一定社会背景中所处的地位所起的作用。
现代心理学已经证明，人的心理活动是非常复杂的。人的心理过程是指一定时间内大脑反映客观现实的过程，是通过大脑神经生理过程而进行信息摄取、储存、编码和提取的活动。而脑神经细胞活动过程又表现为兴奋和抑制，二期活动方式则是通过反射的方式表现出来的。
三、大学生极端行为的案例分析
由于极端行为是人在由于极端心理危机的产生而引发的危险行为，基于研究者的安全考虑，难以在让受访者产生心理危机的环境中对其进行实验研究，因此本文对极端行为的研究主要使用案例分析的方法，对案例发生的过程进行分析，包括极端行为发生的背景，尝试分析极端心理危机是如何产生的，以提出预防方案。
1.四川师范大学凶杀案。2016年3月，四川师范大学发生了一起凶杀案。当事人滕某与其同乡舍友芦某某产生矛盾，次日在学习室持菜刀连续砍击芦某某，致其当场死亡。受害人被砍五十多刀，是什么原因导致两个人有这么大的仇恨呢？根据芦某某此前对当事人滕某的描述，他觉得他与滕某性格不合，但平时也没积怨，只是不在一起玩。两人平时并没有过多交流，关系也不像一般舍友亲密。案发前一晚，芦某某在宿舍跟着外放音乐唱歌，滕某对此表达了强烈不满，两人因而发生争吵、打架，最终导致悲剧的发生。
人有攻击的本能，但因为生活中有法律与道德这两种维稳的手段能够抑制人的攻击欲望。但当人所处的环境中存在着攻击行为的强力潜在诱因时，其内在的攻击本能将会变成外在的行为表现。滕某与芦某某在发生冲突后，两人也曾尝试和解，对话结果却令人大失所望，滕某在谈话中认为自己受到了嘲讽；翌日上午，滕某发现芦某某把前一晚打架扯破的衣服放到自己垃圾桶里，他认为这是来自芦某某的挑衅。这两种内在的攻击线索最终转化为实际行动，导致滕某购买刀具并在当晚对其舍友行凶。
西南政法大学教授梅传强先生曾提出，犯罪行为是人的一种有意识行为，在犯罪行为的生成和进行过程中，行为人在犯罪动机的驱使下，通过认识、感情和意志等心理活动的作用而完成的。我们也可以从滕某与芦某某的关系的变化推测行为人滕某的心理活动：从老乡兼舍友，到性格不同不太一起玩，到后来互相不满生活习惯而发生吵架扭打，到事后和解无果失败、疑似接连受到刺激，到最终惨案的发生，他对芦某某的态度是逐渐厌恶的，他们间关系的变化也是渐进的恶化、疏远到仇视的过程。 2.大学生网贷58万赌球，无力偿还跳樓自杀。2016年3月，21岁的郑某某在青岛的一家宾馆楼上跳楼自杀。郑某某在2015年在网上接触足彩，开始贷款赌球。后来，郑某某利用班委身份套取同学的证件进行贷款。他曾在网络上发布自己迷上赌球的过程，在其中也能看出他内心的悔恨：同学对他的失望、家人对他的无奈、被催款人带走暴打等等。最终，他在青岛一家宾馆楼上跳楼自杀。
迪尔凯姆曾从社会与个人的关系上解释自杀的原因。他认为，欲望与满足欲望的手段之间的不平衡是一切生物痛苦的根源，当个体与社会之间的联系发生障碍或产生离异时，便会发生自杀现象。郑某某在其赌球的过程中，因为赚钱快，所赢的钱未能满足他的需要，他的赌注变得越来越大。赌博不存在常胜的说法，很快，他手中的钱都输光了。心存侥幸的他认为迟早可以赢回来，于是他找到了贷款平台。事与愿违，钱没赢回来，反而把他套住了。因为家里存款不多，他也没有正常收入，无法还清巨额的贷款费用，他想到利用班长的身份，套出学校同学的证件，用他们的身份帮自己贷款。最终，巨额债务不仅掏光了他家里的积蓄，败坏了他的名声，还导致他最终走上自杀的不归路。
在社会学中，人在社会中的地位规定了人的心理与社会行为。郑某某从一个为家庭争光的好孩子到一个欠下巨额赌债的赌徒，从一个受广大同学信任的班长到一个滥用同学身份信息贷款的骗徒，社会角色巨大的变化也导致他的心理受到巨大打击。加之催债人不停地催还款，把郑某某带出校园暴打，对其生理、心理均造成了巨大的伤害，从而萌生了自杀的念头。
四、影响极端行为产生的因素
以往的研究成果来看，我国对极端行为的研究仍处于起步阶段，有关极端行为的专著不多且方向各不相同。针对这种情况，本文对影响极端行为的因素提出一些看法。
1.教育方式与极端行为。在重教书轻育人的教育观念影响下，很多家长对孩子抱有过度期望，交给他们非常沉重的学习任务。这种的教育方式虽然能快速让孩子们获取知识，但是给他们带来了心理和精神上的巨大压力，给孩子心理和精神的发展带来隐患。生命教育的欠缺也让年轻一代对生命没有正确的认识，对死亡没有应有的敬畏。我们对生命的认识并不是先天存在的，是需要后天培养、感化的。如果人在积极、充满正能量的环境下生活，那么他就会有很强的活着、珍惜生命的欲望，反之，如果人在消极、充满负能量的环境下生活，那么他就会对生活失去信心，消磨掉他对未来的期望。每个人都会在人生路上遭遇挫折与困境，沟壑在前，是迈过去，还是跳下去，这取决我们的意志，对生命的认识，与对未来的期望。
2.心理障碍与极端行为。现代生活节奏快、竞争激烈，人们生存普遍都存在着各种压力。如果不能正确排解这些压力、梳理压抑的情绪，那么各种问题的累积就有可能让人的心理发生扭曲，终而发展成人格障碍。在精神学中，人格障碍又称为病态人格或异常人格。它指的是人格的发展过程中出现人格缺陷或畸形发展，形成一种偏离社会文化背景的认知行为模式。严重者可能会对所接触的事物表现出反抗情绪，很难适应正常的生活，受情感驱使做出损害自己或他人的行为。通过观察比较近年来极端行为事件，包括滕某与郑某某的案例，比对极端行为人背景等各种特征，我们发现，大多数极端行为人的成长过程中都缺少宣泄压力的渠道。他们或是在成长过程中受过屈辱，或是缺少同辈群体的朋友，并且在遇到困难后的郁闷无法宣泄。渐渐压抑的情绪有如高压锅里逐渐膨胀的气体，如果没有能够让他们宣泄情绪的“压力阀”，他们很容易将会形成人格障碍。在环境不友好情况下，他们容易受情感驱使做出损害自己或他人的行为，对他人就如一颗定时炸弹般危险。
3.环境与极端行为。影响极端行为产生最为重要的因素，是发生极端行为时的环境。当存在能够使极端行为人产生极端心理危机的诱因时，如果我们能够阻止当事人极端心理危机的产生，那么就能避免很多悲剧的发生。我们把极端行为潜在的发生者比作一个炸药桶，把易引起极端行为的环境比作点燃炸药桶的火，那么，没有使他的心理进入极端危机的状态的环境，就相当于没有点燃炸药桶的火，极端行为就不会产生。
4.条件反射与极端行为。俄国生理学家巴普洛夫曾用狗做条件反射的实验。他们在狗进食的同时给予铃声刺激，反复刺激后，实验者不给肉，只响铃声，狗也会分泌唾液，说明狗对铃声建立起条件反射了。人类也会对某些事物表现出敏感。在受到外来的刺激后，我们很可能会因为条件反射而做出过度反应，对身边的人或事物造成伤害或破坏。
五、针对极端行为影响因素提出的对策
1.学校、家庭注重情感和生命教育。长期以来，我们国家的教育非常注重基础教育，但现在的教育模式的缺点依然明显：重视文化教育而轻视道德教育、重视理论教育而轻视实践能力、重视考试结果而轻视心理需求。总而言之，目前我们仍然缺乏全面的、科学的衡量教育水平的评价体系。 在孩子的成长过程中，我们应尊重孩子的人格，对于家庭处于弱势的孩子更要给予关怀；可以适当减轻他们的学习压力，找回童真，发展他们的兴趣，使他们对周围产生积极的、健康的情感体验。我们可以尝试在传统的应试教育上，加上有活力的情知教育，把社会生活中的爱与正能量传递给孩子们。生命只有一次，对于我们人类来说，最宝贵的就是我们的生命。生命教育应是我们一切教育的前提，因为它不仅仅要求我们珍爱生命，培养积极的生活态度，更帮助我们为生命增添意义、创造生命的价值，鼓励我们珍惜今天、展望明天。
2.使用潜意识测试的方法找出潜在极端行为人。大多数高校都会在学生入学时进行性格评测检测，对新生进行性格测试，以便发现存在生活、交流、情感障碍的同学。但是，这种测试存在着一些不尽合理之处：测试中含负面信息的选项非常明显，同学们可以轻易识别并选择跳出陷阱；测试的过程也因条件限制无法营造出使他们进入极端心理危机的环境等等。导致未能及时发现一些有生活、交流、情感障碍的同学，也有可能因此导致极端行为事件的发生。本文建议可以使用潜意识测试的方法，辅导员可以以举行班级活动、增强班级凝聚力的方式，定期举行班会与进行团队建设。在活动中通过观察学生的表现找出不喜欢与人交流、以及表现出对集体行动抗拒的学生，事后进行交流、引导。在测试中，测试者可以通过模拟案例演示，进行危机场景模拟，观察学生的反应与行为的方式进行测试。这样能以活动的形式避免学生对书面评测的不满，也能隐藏书面评测中非常明显的负面选项，更有效地找出有生活、交流、情感障碍的同学，以更好地帮助、引导他们在校园正常生活。 3.校园心理咨询师“主动出击”。每一所学校都设有心理咨询室，但是我们调查发现：心理咨询室几乎无人问津；大多数心理咨询室的心理咨询师同时有着大学讲师的身份；很多同学并不知道心理咨询室在哪里；主动寻找心理咨询的同学会被扣上“心理有障碍”的帽子，不敢去心理咨询室。心理咨询室几乎成了摆设。本文认为，学校可以把专业的心理咨询师请进校园，提高心理咨询的专业水平，同时减轻大学讲师的负担。心理咨询师主动出击，定期对各班心理委员进行演讲，传授维护班级和谐氛围的技巧；在校园各处张贴校园心理热线、设置交流信箱，给同学们一个不需要面对面就能缓解心理问题的渠道，鼓励同学们主动说出苦恼；心理委员定期对班级全员进行单独谈话，这样既能解除学生进行心理咨询会被“扣帽子”的难题，又能从对话中及时发现、解决问题，预防极端行为的发生。
4.对潜在的极端行为人进行脱敏治疗。人的心理决定人的行为，我们人类都会对某些事物表现出敏感。我们可以尝试利用条件反射对潜在极端行为人进行脱敏治疗：建立一套疗程，不断对被治疗者的敏感的事物进行刺激，同时做好情绪安抚工作，让被治疗者的情绪能够及时稳定下来；用循序渐进的方式，从不同方向对被治疗者进行刺激，使其逐渐对该敏感点的反应减弱或消失。疗程最终目标是消除被治疗者对某事物的敏感，使被治療者在日后受到刺激时不会产生极端心理危机，或当极端心理危机产生时不会做出过激的反应。
六、结语
近年出现的多起大学生极端行为事件，让社会对现阶段学生的心理健康状态有了新的认识，大学生的心理健康也因此受到关注。本文通过案例分析的方法挖掘极端行为问题背后心理、生理的原因，综合分析研究成果，提出极端行为与人的生理、教育方式、心理健康、外部环境的关系，在此基础上提出增加生命、情感教育，改变心理辅导与情感交流的方式，保持和谐氛围，在对潜在极端行为人引入脱敏治疗法等等。由于见识所限，本文只在校园教育、心理健康的层面解释大学生极端行为形成的原因，提出基本的对策建议。产生极端行为的生理原因还有待深入研究，我们将会持续关注极端行为，分析思考行为产生的原因，探究解决方法。
参考文献：
[1]段鑫星 程婧.大学生心理危机干预[M].北京：科学出版社，2006.
[2]何林璘.戛然而止的梦想[N].中国青年报.2016-4-20（04）.
[3]梅传强.论犯罪心理的生成机制[J].河北法学.2004，22（1）：16-20.
[4]张波文.以28名同学名义贷款58万，大学班长微信留遗言后跳楼[N]. 大河报.2016-3-17（A15）
[5]程婧.自杀行为形成机制研究综述[J].河北联合大学学报（社会科学版）.2008 ， 8 （4） ：29-32.
[6]刘丽霞.浅谈我国教育存在的主要问题[J].引文版：教育科学.2015 （22） ：297-297.
作者简介：黎钰桁（1996—）男。广东广州人。延安大学公共管理学院学生。张小茂（1996—）女。重庆人。延安大学公共管理学院学生。郭恩杰（1995—）男。河南许昌人。延安大学公共管理学院学生。王丹（1994—）女。陕西安康人。延安大学公共管理学院学生。谢英利（1995—）女。河北邯郸人。延安大学公共管理学院学生。
※基金项目：延安大学2015年省级大学生创新创业训练计划项目。项目名称：现阶段大学生行为极端化现象调查研究。项目编号：1390.
关键词：大学生 极端行为 心理健康 案例分析
一、引言
作為年轻、未来的代名词，大学生群体是一群接受高等教育、不断接触新技术和新思想的群体，也是一个不断接受改造、生理和心理逐渐成熟但又未真正成熟的群体，身心能否得到健康发展是大学生群体的一个重要课题。但近年来却出现了许多大学生极端行为事件，如自杀、暴力伤人等等，造成极为恶劣的社会影响，同时也引起不少学生、学校和社会的关注。频发的极端行为也反映出我们以往的教育模式在人格、心理和生命体验教育方面存在严重的不足。因此，如何让大学生们健康成长、全面发展，成功挑起担子，成为国家的栋梁，已不仅仅是高校校园工作者的责任，更是大学生自身及其家庭需要思考的课题。本文从已发生的极端行为事件入手，试研究其发生的背景、条件，分析案件中引起极端行为发生的因素，为阻止极端行为的发生提出预防性的对策。
二、大学生极端行为的概念
1.大学生极端行为的概念。极端行为目前仍没有权威、完整的定义，但一般指由于极端心理危机的产生而导致的行为表现。根据我们对大学生群体调查得出的结果，大部分受访者认为：极端行为的具体表现包括自我毁坏行为、对他人及社会造成侵害的行为和造成特别恶劣社会影响的犯罪行为。因此，本文认为，极端行为是由于极端心理危机的产生而导致的自我毁坏行为、对他人与社会造成侵害的行为和造成特别恶劣社会影响的犯罪行为。
2.大学生极端行为的特征。大学生做出极端行为之所以会造成恶劣的社会影响，受到社会各界关注，是因为社会对大学生群体的抱有很高的期望：他们是一个接受过多年教育群体，行为前应该经过理性思考，在面对问题时能理性地做出正确的选择，而极端行为的发生与社会期望发生严重的偏差。本文对近年关于大学生极端行为的报道进行分析，归纳出极端行为事件出现的共同特征：
极端行为的发生是与当事人极端心理危机的临时出现有关的。由于当事人受到刺激，导致其出现极端心理危机状态，负面心理活动开始活跃，容易产生违抗法律、道德的思想，最终转成实际行动。因此，在极端行为事件发生、行为人的极端心理危机的状态消退后，他们往往会主动反思、并对自己的行为感到后悔。
极端行为的性质决定了它的发生必定伴随着某种事物的毁坏，对环境造成的负面的影响取决于行为人所破坏的对象。人类最宝贵的是生命，如果行为人在极端心理危机发生时选择破坏生命，那么，他所造成的影响将是最恶劣的。
极端行为只是一种逃避选项，它的发生通常并不能解决问题。极端行为的发生，毁坏事物只会带来严重的损失，并不能缓和极端心理危机，造成极端心理危机的因素仍然存在。
3.大学生极端行为的理论分析。在精神分析学说中，最基本的概念是心理决定论：我们人类头脑中产生的任何假设，所想和所做的每件事情都是有特定的原因的。心理决定行为，行为则是心理的外在表现。我们研究大学生极端行为，可以根据他行为的表现，从而推测他的心理活动内容。
环境心理学认为，环境会对人造成影响，人体感觉器官在受到外部环境刺激后会出现相应的反应。环境的刺激会引起人的生理和心理效应，这种人体效应也会以外在行为的形式表现出来。
社会心理学中有关于社会角色的讨论。社会学家们认为，人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，而人的社会角色是在一定社会背景中所处的地位所起的作用。
现代心理学已经证明，人的心理活动是非常复杂的。人的心理过程是指一定时间内大脑反映客观现实的过程，是通过大脑神经生理过程而进行信息摄取、储存、编码和提取的活动。而脑神经细胞活动过程又表现为兴奋和抑制，二期活动方式则是通过反射的方式表现出来的。
三、大学生极端行为的案例分析
由于极端行为是人在由于极端心理危机的产生而引发的危险行为，基于研究者的安全考虑，难以在让受访者产生心理危机的环境中对其进行实验研究，因此本文对极端行为的研究主要使用案例分析的方法，对案例发生的过程进行分析，包括极端行为发生的背景，尝试分析极端心理危机是如何产生的，以提出预防方案。
1.四川师范大学凶杀案。2016年3月，四川师范大学发生了一起凶杀案。当事人滕某与其同乡舍友芦某某产生矛盾，次日在学习室持菜刀连续砍击芦某某，致其当场死亡。受害人被砍五十多刀，是什么原因导致两个人有这么大的仇恨呢？根据芦某某此前对当事人滕某的描述，他觉得他与滕某性格不合，但平时也没积怨，只是不在一起玩。两人平时并没有过多交流，关系也不像一般舍友亲密。案发前一晚，芦某某在宿舍跟着外放音乐唱歌，滕某对此表达了强烈不满，两人因而发生争吵、打架，最终导致悲剧的发生。
人有攻击的本能，但因为生活中有法律与道德这两种维稳的手段能够抑制人的攻击欲望。但当人所处的环境中存在着攻击行为的强力潜在诱因时，其内在的攻击本能将会变成外在的行为表现。滕某与芦某某在发生冲突后，两人也曾尝试和解，对话结果却令人大失所望，滕某在谈话中认为自己受到了嘲讽；翌日上午，滕某发现芦某某把前一晚打架扯破的衣服放到自己垃圾桶里，他认为这是来自芦某某的挑衅。这两种内在的攻击线索最终转化为实际行动，导致滕某购买刀具并在当晚对其舍友行凶。
西南政法大学教授梅传强先生曾提出，犯罪行为是人的一种有意识行为，在犯罪行为的生成和进行过程中，行为人在犯罪动机的驱使下，通过认识、感情和意志等心理活动的作用而完成的。我们也可以从滕某与芦某某的关系的变化推测行为人滕某的心理活动：从老乡兼舍友，到性格不同不太一起玩，到后来互相不满生活习惯而发生吵架扭打，到事后和解无果失败、疑似接连受到刺激，到最终惨案的发生，他对芦某某的态度是逐渐厌恶的，他们间关系的变化也是渐进的恶化、疏远到仇视的过程。 2.大学生网贷58万赌球，无力偿还跳樓自杀。2016年3月，21岁的郑某某在青岛的一家宾馆楼上跳楼自杀。郑某某在2015年在网上接触足彩，开始贷款赌球。后来，郑某某利用班委身份套取同学的证件进行贷款。他曾在网络上发布自己迷上赌球的过程，在其中也能看出他内心的悔恨：同学对他的失望、家人对他的无奈、被催款人带走暴打等等。最终，他在青岛一家宾馆楼上跳楼自杀。
迪尔凯姆曾从社会与个人的关系上解释自杀的原因。他认为，欲望与满足欲望的手段之间的不平衡是一切生物痛苦的根源，当个体与社会之间的联系发生障碍或产生离异时，便会发生自杀现象。郑某某在其赌球的过程中，因为赚钱快，所赢的钱未能满足他的需要，他的赌注变得越来越大。赌博不存在常胜的说法，很快，他手中的钱都输光了。心存侥幸的他认为迟早可以赢回来，于是他找到了贷款平台。事与愿违，钱没赢回来，反而把他套住了。因为家里存款不多，他也没有正常收入，无法还清巨额的贷款费用，他想到利用班长的身份，套出学校同学的证件，用他们的身份帮自己贷款。最终，巨额债务不仅掏光了他家里的积蓄，败坏了他的名声，还导致他最终走上自杀的不归路。
在社会学中，人在社会中的地位规定了人的心理与社会行为。郑某某从一个为家庭争光的好孩子到一个欠下巨额赌债的赌徒，从一个受广大同学信任的班长到一个滥用同学身份信息贷款的骗徒，社会角色巨大的变化也导致他的心理受到巨大打击。加之催债人不停地催还款，把郑某某带出校园暴打，对其生理、心理均造成了巨大的伤害，从而萌生了自杀的念头。
四、影响极端行为产生的因素
以往的研究成果来看，我国对极端行为的研究仍处于起步阶段，有关极端行为的专著不多且方向各不相同。针对这种情况，本文对影响极端行为的因素提出一些看法。
1.教育方式与极端行为。在重教书轻育人的教育观念影响下，很多家长对孩子抱有过度期望，交给他们非常沉重的学习任务。这种的教育方式虽然能快速让孩子们获取知识，但是给他们带来了心理和精神上的巨大压力，给孩子心理和精神的发展带来隐患。生命教育的欠缺也让年轻一代对生命没有正确的认识，对死亡没有应有的敬畏。我们对生命的认识并不是先天存在的，是需要后天培养、感化的。如果人在积极、充满正能量的环境下生活，那么他就会有很强的活着、珍惜生命的欲望，反之，如果人在消极、充满负能量的环境下生活，那么他就会对生活失去信心，消磨掉他对未来的期望。每个人都会在人生路上遭遇挫折与困境，沟壑在前，是迈过去，还是跳下去，这取决我们的意志，对生命的认识，与对未来的期望。
2.心理障碍与极端行为。现代生活节奏快、竞争激烈，人们生存普遍都存在着各种压力。如果不能正确排解这些压力、梳理压抑的情绪，那么各种问题的累积就有可能让人的心理发生扭曲，终而发展成人格障碍。在精神学中，人格障碍又称为病态人格或异常人格。它指的是人格的发展过程中出现人格缺陷或畸形发展，形成一种偏离社会文化背景的认知行为模式。严重者可能会对所接触的事物表现出反抗情绪，很难适应正常的生活，受情感驱使做出损害自己或他人的行为。通过观察比较近年来极端行为事件，包括滕某与郑某某的案例，比对极端行为人背景等各种特征，我们发现，大多数极端行为人的成长过程中都缺少宣泄压力的渠道。他们或是在成长过程中受过屈辱，或是缺少同辈群体的朋友，并且在遇到困难后的郁闷无法宣泄。渐渐压抑的情绪有如高压锅里逐渐膨胀的气体，如果没有能够让他们宣泄情绪的“压力阀”，他们很容易将会形成人格障碍。在环境不友好情况下，他们容易受情感驱使做出损害自己或他人的行为，对他人就如一颗定时炸弹般危险。
3.环境与极端行为。影响极端行为产生最为重要的因素，是发生极端行为时的环境。当存在能够使极端行为人产生极端心理危机的诱因时，如果我们能够阻止当事人极端心理危机的产生，那么就能避免很多悲剧的发生。我们把极端行为潜在的发生者比作一个炸药桶，把易引起极端行为的环境比作点燃炸药桶的火，那么，没有使他的心理进入极端危机的状态的环境，就相当于没有点燃炸药桶的火，极端行为就不会产生。
4.条件反射与极端行为。俄国生理学家巴普洛夫曾用狗做条件反射的实验。他们在狗进食的同时给予铃声刺激，反复刺激后，实验者不给肉，只响铃声，狗也会分泌唾液，说明狗对铃声建立起条件反射了。人类也会对某些事物表现出敏感。在受到外来的刺激后，我们很可能会因为条件反射而做出过度反应，对身边的人或事物造成伤害或破坏。
五、针对极端行为影响因素提出的对策
1.学校、家庭注重情感和生命教育。长期以来，我们国家的教育非常注重基础教育，但现在的教育模式的缺点依然明显：重视文化教育而轻视道德教育、重视理论教育而轻视实践能力、重视考试结果而轻视心理需求。总而言之，目前我们仍然缺乏全面的、科学的衡量教育水平的评价体系。 在孩子的成长过程中，我们应尊重孩子的人格，对于家庭处于弱势的孩子更要给予关怀；可以适当减轻他们的学习压力，找回童真，发展他们的兴趣，使他们对周围产生积极的、健康的情感体验。我们可以尝试在传统的应试教育上，加上有活力的情知教育，把社会生活中的爱与正能量传递给孩子们。生命只有一次，对于我们人类来说，最宝贵的就是我们的生命。生命教育应是我们一切教育的前提，因为它不仅仅要求我们珍爱生命，培养积极的生活态度，更帮助我们为生命增添意义、创造生命的价值，鼓励我们珍惜今天、展望明天。
2.使用潜意识测试的方法找出潜在极端行为人。大多数高校都会在学生入学时进行性格评测检测，对新生进行性格测试，以便发现存在生活、交流、情感障碍的同学。但是，这种测试存在着一些不尽合理之处：测试中含负面信息的选项非常明显，同学们可以轻易识别并选择跳出陷阱；测试的过程也因条件限制无法营造出使他们进入极端心理危机的环境等等。导致未能及时发现一些有生活、交流、情感障碍的同学，也有可能因此导致极端行为事件的发生。本文建议可以使用潜意识测试的方法，辅导员可以以举行班级活动、增强班级凝聚力的方式，定期举行班会与进行团队建设。在活动中通过观察学生的表现找出不喜欢与人交流、以及表现出对集体行动抗拒的学生，事后进行交流、引导。在测试中，测试者可以通过模拟案例演示，进行危机场景模拟，观察学生的反应与行为的方式进行测试。这样能以活动的形式避免学生对书面评测的不满，也能隐藏书面评测中非常明显的负面选项，更有效地找出有生活、交流、情感障碍的同学，以更好地帮助、引导他们在校园正常生活。 3.校园心理咨询师“主动出击”。每一所学校都设有心理咨询室，但是我们调查发现：心理咨询室几乎无人问津；大多数心理咨询室的心理咨询师同时有着大学讲师的身份；很多同学并不知道心理咨询室在哪里；主动寻找心理咨询的同学会被扣上“心理有障碍”的帽子，不敢去心理咨询室。心理咨询室几乎成了摆设。本文认为，学校可以把专业的心理咨询师请进校园，提高心理咨询的专业水平，同时减轻大学讲师的负担。心理咨询师主动出击，定期对各班心理委员进行演讲，传授维护班级和谐氛围的技巧；在校园各处张贴校园心理热线、设置交流信箱，给同学们一个不需要面对面就能缓解心理问题的渠道，鼓励同学们主动说出苦恼；心理委员定期对班级全员进行单独谈话，这样既能解除学生进行心理咨询会被“扣帽子”的难题，又能从对话中及时发现、解决问题，预防极端行为的发生。
4.对潜在的极端行为人进行脱敏治疗。人的心理决定人的行为，我们人类都会对某些事物表现出敏感。我们可以尝试利用条件反射对潜在极端行为人进行脱敏治疗：建立一套疗程，不断对被治疗者的敏感的事物进行刺激，同时做好情绪安抚工作，让被治疗者的情绪能够及时稳定下来；用循序渐进的方式，从不同方向对被治疗者进行刺激，使其逐渐对该敏感点的反应减弱或消失。疗程最终目标是消除被治疗者对某事物的敏感，使被治療者在日后受到刺激时不会产生极端心理危机，或当极端心理危机产生时不会做出过激的反应。
六、结语
近年出现的多起大学生极端行为事件，让社会对现阶段学生的心理健康状态有了新的认识，大学生的心理健康也因此受到关注。本文通过案例分析的方法挖掘极端行为问题背后心理、生理的原因，综合分析研究成果，提出极端行为与人的生理、教育方式、心理健康、外部环境的关系，在此基础上提出增加生命、情感教育，改变心理辅导与情感交流的方式，保持和谐氛围，在对潜在极端行为人引入脱敏治疗法等等。由于见识所限，本文只在校园教育、心理健康的层面解释大学生极端行为形成的原因，提出基本的对策建议。产生极端行为的生理原因还有待深入研究，我们将会持续关注极端行为，分析思考行为产生的原因，探究解决方法。
参考文献：
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作者简介：黎钰桁（1996—）男。广东广州人。延安大学公共管理学院学生。张小茂（1996—）女。重庆人。延安大学公共管理学院学生。郭恩杰（1995—）男。河南许昌人。延安大学公共管理学院学生。王丹（1994—）女。陕西安康人。延安大学公共管理学院学生。谢英利（1995—）女。河北邯郸人。延安大学公共管理学院学生。
※基金项目：延安大学2015年省级大学生创新创业训练计划项目。项目名称：现阶段大学生行为极端化现象调查研究。项目编号：1390.