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摘 要：中职教育的深入发展，对“双师型”教师提出了更高标准。“双师型”教师是具备专业理论知识和专业实践能力的复合型人才，是中职教育教学的中坚力量，对中职教育的发展具有重要意义。新形势下，中职学校积极探究“双师型”教师培养模式，是适应中职教育教学发展的客观需要，也是培养优秀的“双师型”教师队伍的重要保障。
关键词：中职学校；“双师型”；模式
中职“双师型”教师，是指在中等职业技术学校中同时拥有两种专业的中级技术职务资格的教师。也有人认为，只要同时具备教师资格证和一定等级的专业技术资格证书的教师，就可以称之为“双师型”教师。不论定义如何表述，“双师型”教师的内涵却是大致相同的，就是必须具备双能力，即既具有专业理论课的教学能力，又同时具备专业技能培训、指导学生进行生产实习的能力。本文探讨了中职“双师型”教师的培养策略。
一、加强制度建设
中职教育教学的发展离不开大量的“双师型”教师，加强“双师型”教师的培养是中职教育管理工作的重要内容，关系到中职教育的教学质量。中职“双师型”教师培养是一项长期系统性的工作，具有繁琐性和复杂性，需要一定的制度作保障，在具体的操作过程中需要制定严格的“双师型”教师资格认定制度、资格评定标准等内容，从而保障“双师型”教师培养工作的顺利进行。同时，中职也应为“双师型”教师做一个长期的培养规划，保障“双师型”教师培养工作的持续稳定开展。
二、开展校本培训
不同专业对老师的技能有不同的要求，学校应根据不同专业对老师提出不同的专业基本技能训练。积极开展校本培训，使教师认识到校本培训对于提高自己教学技能方面的意义，从而积极得加入到校本培训中去。拓宽教育教学资源，有效的整合可以利用的一切渠道，创建新的教育教学模式。编写适合不同专业教学需求的培训资料，使校本培训各具特色，从而实现教师专业技能的提升。在校本培训中可以开展信息技术应用培训，促进教育教学质量的优化，全面提升教师素质。
三、开展以老带新
采用以老带新的“传、帮、带”模式培养，可以在“双师型”教师中选拔师德高尚、能力突出的优秀教师作为导师，明确导师与“徒弟”之间的权利与义务，通过“传、帮、带”的模式，利用实验、实训的机会，在教育教学、实际动手能力等方面指导和培养能力较弱的中青年教师，这样可以有效地缩短“双师型”教师的培养周期，降低培训成本。
四、以竞赛促培养
以赛促教，激发团队形成“你追我赶”的良性发展机制。一是通过组织教师参加各类教学比武和专业技能竞赛，教师自觉更新教学理念、创新教学组织模式，自觉加强专业技能训练。专业部定期举行专业技能竞赛，并由教务科给予表彰，激励教师形成“你追我赶”的良性比拼，促进教师教学水平和专业技能的提高。二是通过承担学生技能竞赛训练指导和参加教师专业技能竞赛，促进教师和学生同时提高。教师在指导学生技能训练过程中，会不断碰到新问题和不同的难题，需要不断寻找解决问题的知识和方法，使教师意识到“打铁还需自身硬”，促使教师不得不加强学习，丰富自身专业知识，加强训练技能；不断收集专业发展动态信息，主动与同行交流、学习和探讨。因为技能竞赛追求“快、准、狠”，在指导学生训练过程中，教师养成了认真严谨和规范的工作态度，使教师在指导学生训练技能的过程中自觉提高职业素质和教学水平。另外，由于职业教育以技能恒量教学质量，学校非常重视技能成绩，在优秀指导教师的影响下，促使教学队伍形成“你追我赶”的良性发展机制。
五、加强校企合作
专业教师到企业顶岗实践，以积累行业工作经验，弥补专业实践能力的不足。教师到企业实习的目的是“以做代培”，提高实操能力和技术应用能力，解决教学中的难题。通过企业实践，使教师了解现代制造企业的运作模式，以及生产一线技术管理、质量管理的基本理论和方法；了解企业应用的新技术、新知识、新工艺和新方法，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验。了解企业对人才的真实需求，接受企业文化和生产要求的训练，提高专业技能和产品质量意识，形成新的职教理念，提升专业实践能力和教学水平，具备“双师型”教师的技术和技能。
六、加大激励力度
建立相应的激励机制，制定教师“双师型”的奖励政策。教师“双师型”是对理论知识和实践能力有较高把握的复合型人才，其能力和任务量是成正比的，可以说承担的工作量比普通教师一倍还多。因此，奖励政策的存在具有必要性：其一，奖励那些在“双师型”教师队伍建设工作中有较大贡献的教师，让他们的付出与收获成正比，在一定意义上达到了公平；其二，对于还在成长期待教师群体有一定的激励作用，对整个“双师型”教师团队的壮大起较大的带动作用。所以奖励政策的实施势在必行。如设立“双师型”教师津贴和福利制度，以利益驱动“双师型”教师队伍的稳定，并吸引更多优秀人才投身职业教育。
“双师型”教师的培养是一项长期而又系统的工程，中职学校要结合本校师资队伍的具体情况，合理利用有限的资金和现有的资源，制订长远的培养计划，完善培养机制，通过多种途径来培养出一支师德高尚、专业知识深厚、实践经验丰富、专业技能突出的“双师型”教师队伍。
參考文献
[1]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011（1）：70-71.
[2]罗晓妮.中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D].西南大学，2013.
关键词：中职学校；“双师型”；模式
中职“双师型”教师，是指在中等职业技术学校中同时拥有两种专业的中级技术职务资格的教师。也有人认为，只要同时具备教师资格证和一定等级的专业技术资格证书的教师，就可以称之为“双师型”教师。不论定义如何表述，“双师型”教师的内涵却是大致相同的，就是必须具备双能力，即既具有专业理论课的教学能力，又同时具备专业技能培训、指导学生进行生产实习的能力。本文探讨了中职“双师型”教师的培养策略。
一、加强制度建设
中职教育教学的发展离不开大量的“双师型”教师，加强“双师型”教师的培养是中职教育管理工作的重要内容，关系到中职教育的教学质量。中职“双师型”教师培养是一项长期系统性的工作，具有繁琐性和复杂性，需要一定的制度作保障，在具体的操作过程中需要制定严格的“双师型”教师资格认定制度、资格评定标准等内容，从而保障“双师型”教师培养工作的顺利进行。同时，中职也应为“双师型”教师做一个长期的培养规划，保障“双师型”教师培养工作的持续稳定开展。
二、开展校本培训
不同专业对老师的技能有不同的要求，学校应根据不同专业对老师提出不同的专业基本技能训练。积极开展校本培训，使教师认识到校本培训对于提高自己教学技能方面的意义，从而积极得加入到校本培训中去。拓宽教育教学资源，有效的整合可以利用的一切渠道，创建新的教育教学模式。编写适合不同专业教学需求的培训资料，使校本培训各具特色，从而实现教师专业技能的提升。在校本培训中可以开展信息技术应用培训，促进教育教学质量的优化，全面提升教师素质。
三、开展以老带新
采用以老带新的“传、帮、带”模式培养，可以在“双师型”教师中选拔师德高尚、能力突出的优秀教师作为导师，明确导师与“徒弟”之间的权利与义务，通过“传、帮、带”的模式，利用实验、实训的机会，在教育教学、实际动手能力等方面指导和培养能力较弱的中青年教师，这样可以有效地缩短“双师型”教师的培养周期，降低培训成本。
四、以竞赛促培养
以赛促教，激发团队形成“你追我赶”的良性发展机制。一是通过组织教师参加各类教学比武和专业技能竞赛，教师自觉更新教学理念、创新教学组织模式，自觉加强专业技能训练。专业部定期举行专业技能竞赛，并由教务科给予表彰，激励教师形成“你追我赶”的良性比拼，促进教师教学水平和专业技能的提高。二是通过承担学生技能竞赛训练指导和参加教师专业技能竞赛，促进教师和学生同时提高。教师在指导学生技能训练过程中，会不断碰到新问题和不同的难题，需要不断寻找解决问题的知识和方法，使教师意识到“打铁还需自身硬”，促使教师不得不加强学习，丰富自身专业知识，加强训练技能；不断收集专业发展动态信息，主动与同行交流、学习和探讨。因为技能竞赛追求“快、准、狠”，在指导学生训练过程中，教师养成了认真严谨和规范的工作态度，使教师在指导学生训练技能的过程中自觉提高职业素质和教学水平。另外，由于职业教育以技能恒量教学质量，学校非常重视技能成绩，在优秀指导教师的影响下，促使教学队伍形成“你追我赶”的良性发展机制。
五、加强校企合作
专业教师到企业顶岗实践，以积累行业工作经验，弥补专业实践能力的不足。教师到企业实习的目的是“以做代培”，提高实操能力和技术应用能力，解决教学中的难题。通过企业实践，使教师了解现代制造企业的运作模式，以及生产一线技术管理、质量管理的基本理论和方法；了解企业应用的新技术、新知识、新工艺和新方法，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验。了解企业对人才的真实需求，接受企业文化和生产要求的训练，提高专业技能和产品质量意识，形成新的职教理念，提升专业实践能力和教学水平，具备“双师型”教师的技术和技能。
六、加大激励力度
建立相应的激励机制，制定教师“双师型”的奖励政策。教师“双师型”是对理论知识和实践能力有较高把握的复合型人才，其能力和任务量是成正比的，可以说承担的工作量比普通教师一倍还多。因此，奖励政策的存在具有必要性：其一，奖励那些在“双师型”教师队伍建设工作中有较大贡献的教师，让他们的付出与收获成正比，在一定意义上达到了公平；其二，对于还在成长期待教师群体有一定的激励作用，对整个“双师型”教师团队的壮大起较大的带动作用。所以奖励政策的实施势在必行。如设立“双师型”教师津贴和福利制度，以利益驱动“双师型”教师队伍的稳定，并吸引更多优秀人才投身职业教育。
“双师型”教师的培养是一项长期而又系统的工程，中职学校要结合本校师资队伍的具体情况，合理利用有限的资金和现有的资源，制订长远的培养计划，完善培养机制，通过多种途径来培养出一支师德高尚、专业知识深厚、实践经验丰富、专业技能突出的“双师型”教师队伍。
參考文献
[1]钟意.新时期“双师型”教师培养模式探析[J].牡丹江教育学院学报，2011（1）：70-71.
[2]罗晓妮.中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D].西南大学，2013.