在初中数学教学中，教师要以新课程标准教学理念为指导，不断创新教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，密切联系学生的生活实际开展教学，注重开发学生潜能，促进学生的全面发展。真正的教育是心与心的交流与融合。每个人都生活在自己的心理世界里，每颗心都是独一无二的，任何教育成功的前提是教育者必须能够走进受教育者的心灵，任何在学生心理世界之外的呐喊、勤劳、焦虑都是徒劳的。
　　一、 给学生充分的自由，做学生快乐学习的引路人
　　教师应充分相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。不相信学生，课改就会山穷水尽;相信学生，课改就会柳暗花明。该放手时就放手，给学生自由发挥的空间，因此在平日的教学活动中，教师放手让学生解决各种数学问题。
　　 长期以来，我们一直习惯于为学生按照自己的理解来设定各种各样的目标， 然后千方百计地引导学生去达到这个目标。在这个过程中，我们却忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，出现目标与学生的知识状况、情感需求脱节等不协调现象;忽视学生个性的差异，导致学生无法与教学内容进行有意义的对话。既然硬性灌输是低效劳动，为什么不让学生各取所需呢？
　　 例如，在讲勾股定理逆定理时，因为勾股定理已经讲了，并且给学生总结出勾股定理是由形到数，在这个基础上，让学生自学勾股定理逆定理，让他们自己制定目标，提出问题，分析问题，解决问题，学生各抒己见，个性得到发展，在自娱自乐的学习中感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦。
　　 二、分组学习，老师做学生快乐学习的云梯
　　 在学生遇到困难时，就需要我们去扶学生一把，就是要发挥教师的主导作用，但是扶要有导向性，要扶得巧妙，要根据放的情况来扶，扶在学生的难处，扶在学生的疑处，扶有困难的学生。 成功的扶，能将学生的探究热情燃成一把火，令课堂包含浓浓的情意。
　　 例如，在学习勾股定理那节课时，有一道这样的题，一个梯子长度是10米，斜靠在高8米的墙上，那么梯子下端距离墙有几米呢？答案是6米，紧接着问，如果梯子上边下滑两米，那么梯子下边会沿着地面移动几米呢？答案是肯定的：2米，接下来我又提出问题，如果1米呢？最后问是不是梯子上端下滑几米，下端也就移动几米呢？针对这个问题，我让学生分成小组，相互交流自己想法，派代表在班上汇报提出的问题。
　　 面对这个问题，有的学生一看上端下滑2米，下端也移动2米，就直接得出结论，而有学生在计算 1 米时发现不一样，所以又得出不同的结论。这样就展开讨论，课堂气氛活跃起来，学生都参与到学习的气氛中，学习兴趣十分浓厚，并在学习中体会到了成功的快乐。
　　 三、收放结合，为学生学习增添快乐的翅膀
　　 一堂好课应上得学生小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是充满活力的具體体现。充满活力的课堂总给人以可遇而不可求之感。其实，水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。只要教师善于倾听，善于欣赏，善于引领，充满活力的课堂并非可望而不可即，因为课堂是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。我们可以让学生在游戏表演中体验学习的乐趣;在辩论交流中享受成功的快乐;在写写画画中展示才华、张扬个性;在调查实践中学习做人之道例如，在教学角的初步认识一课时，我设计了一个数学游戏活动让学生用自己身体上的任何物品或肢体动作来展示角，说说自己是把什么当做角的顶点和两条边的，比比谁最有创意。话音一落，教室里就热闹开了，学生已经忘记这是课堂，都沉浸在角的展示上，并互相查看，比比谁的创意好，不时有笑声溢出教室，我也不阻止就让他们尽情玩，在玩中他们也自然运用到了角的知识。一个学生很可爱地做了个动作：
　　 头当顶点，两根手指当角的边竖在头上，马上有学生急急地跟上来说：我也是把头当顶点，还可以把手臂举起来当边，我的这个角比你的大。
　　 听到他们的争论，我也学着他们的样做了这两个动作，这时我问所有学生，用手臂当边的角一定比用手指当边的角大吗？我们比角的大小看什么？角的大小与什么有关是这节课的理解难点，通过这样一个有意思的扶放结合活动，不但让我们的数学课堂注入了活力，让他们对活动记忆犹新，学习兴趣提高了，最重要的是突破了教学难点。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师要在课堂中和学生一同成长！只有把握好扶与放的度，才能相应生辉，为数学课堂增光添彩。
　　 初中数学教育是学生学习数学的重要阶段，这一时期的学生正处在思维能力发展的关键时期，教师是学生的沙漠甘泉还是狂风暴雨，教师是学生的守护神还是摧残者， 这全在教师的一念之间。教师的辛勤播种、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，唯有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。因此，我们教师要发挥自身的主导作用，创新教学策略，为深入学习数学知识打好基础。