论文部分内容阅读
摘要：近年来，“核心素养”这一理念深入人心。基于“整合”、以“多文本”为特征、围绕某一议题选择一组诗词或文章的群文阅读，是目前在我国悄然兴起的一种阅读形式，它与新课标提出的学习任务群理念上有很好的适配性。要把群文阅读落实到位，应给予学生足够的参与群文阅读的时间和机会，使其掌握好古诗词的鉴赏方法，促进语文核心素养的提升。
关键词：群文阅读;优化;诗词课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-242
引言：古诗词是中华文化的精髓，蕴含着古代文人的思想和情感。学生除了阅读课本的古诗词外，很少涉及课外古诗词，阅读面狭窄是导致学生古诗词鉴赏水平低的重要原因，单靠教材满足不了学生对古诗词的阅读需求，为了进步拓展学生的读视野，提高高中语文古诗词课堂教学的质量和效率，教师可借助群文阅读展开教学，通过精选阅读文本。优化诗词课堂，以此来扩大学生古诗词阅读面，从而提高学生古诗词鉴赏能力。
一、精选群诗文本拓宽学生视野
群文阅读选文除了要贴近主题还要有一定的深度，以教材中的古诗词为基础，适当补充一些同一主题下的古诗词文，并结合学生的兴趣爱好、知识基础与身心特点，只有这样才能激发他们进行群文阅读的兴趣。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可以把议题定为“走进苏东坡”，以便让学生全面了解苏东坡。确定了议题，下一步就可以查阅有关苏东坡的诗词资料，并选取《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波（莫听穿林打叶声）》、《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》这几首词和文章《赤壁赋》作为一组群文进行阅读，还可以让学生课外阅读林语堂的《苏东坡传》，群文选择的这些词和文章都是苏轼的名作，加上苏东坡的传记，大大拓展了学生的阅读视野，有助于学生探究苏轼的思想，进而更深层次地全面了解苏轼，教学的深度广度远非单篇《念奴娇·赤壁怀古》教学所能比的。
在群文阅读教学中，教师可以让学生先上网搜索苏东坡的奇闻轶事，激发学生对苏轼的探究热情，之后让学生就几篇古诗词和文章进行初步的阅读。学生初步了解到《念奴娇·赤壁怀古》主要描绘了赤壁附近的壮阔景物，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人渴望为国建功立业的抱负;《赤壁赋》主要写了作者在游览黄州城外的赤壁时触景生情，借题发挥，来抒发自己遭贬后内心的苦闷;《定风波（莫听穿林打叶声）》则写了作者通过野外途中偶遇风雨这样一件小事，即景生情以此来寄寓自己的人生理想：《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》主要写杨花飘忽不定和柳絮的最终归宿。
在初步读懂诗词和文章后，教师可以鼓励学生探究苏轼的思想及形成原因，再通过阅读传记，全面了解苏东坡，通过“走进苏东坡”这个议题，整合了相关诗词文章传记，通过群文阅读学生不但读懂了教材篇目，而且了解了苏东坡思想，进而全面了解了苏东坡，大大拓宽了学生的阅读视野。
二、通过群诗比较阅读提升学生语文素养
为了完成比较阅读任务，教师可以提供相关文本供学生选择，学生选定感兴趣的文本后把几篇诗文融合到一起，通过比较阅读来理解。在群文比较阅读教学中，教师一定要重视对学生的引导和启发，将比较阅读的精髓与做法渗透到具体篇目的教学中，让学生明白诗词鉴赏比较阅读主要是从意象、意境、字词、思想感情、表现手法等方面进行比较鉴赏，从而掌握积累一定的鉴赏模式与技巧，让学生学会怎样去阅读、分析、理解古诗词以及掌握好群文阅读的技巧，降低群文阅读的难度。
通过完成群文阅读任务，学生学习了议题下的群文多首诗词，掌握了比较阅读等方法，学生思维品质和语文素养都会有一定提升。
例如，在学习辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师还可以选择陈亮的《念奴娇·登多景楼》和张元干的《贺新郎（梦绕神州路）》作为一组以“宋朝愛国诗人作品欣赏”为议题的群文阅读。教师先让学生课前利用网络进行预习，了解每首词的意思和几位词人的生平及创作，接着引导他们进行比较阅读，初步了解异同，使其体会诗人创作时的思想感情，感受词人们诚挚无私的爱国情怀，以及对昔日英雄人物的缅怀之情，接着让学生畅谈阅读后的理解与感受，把握这几位爱国诗人的个性特点，这样学生对宋朝爱国诗人及其作品就有了更深入的了解。
三、通过分组讨论解读群诗提高课堂效率
在古诗词群文阅读过程中，为提高学生的积极性和课堂效率，活跃课堂气氛，教师可以组织学生采用分组讨论的形式，为学生创造独立探索的情境，由学生自主合作探究、自由表达分享，自主归纳总结，教师仅仅起到组织课堂的作用。
在讨论的过程中，可以让一个或两个小组学生分别负责群文中的一首诗词，探究诗词的内容思想背景等，通过分组讨论并发言交流，进而分析归纳。例如，在进行以“明月情怀”为议题的古诗词群文阅读教学中，教师可以选择张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《永遇乐·长忆别时》、《醉落魄·离京口作》、《六月二十日夜渡海》四篇古诗词进行阅读鉴赏。
在教学过程中，可以先把学生分成若干小组，让学生以两个小组为单位阅读一首诗词，一个小组负责探究作者抒发的思想情感，另一个小组负责探究诗词的主题、蕴涵的哲理等。学生在完成自主阅读后，教师让各小组展开讨论，讨论作者的思想感情、诗词的主题、蕴涵的哲理等，当学生讨论完，发言分享汇报讨论成果后，教师再逐一进行点评总结，并为学生答疑解惑。通过小组合作讨论，能够让学生更快完成群文阅读任务，深入体会古诗词的内涵，通过各小组分享的阅读成果，课堂容量扩大了。
结论：总而言之，古诗词的学习要以新课程标准为导向，基于语文学科核心素养的几个视角出发，运用多样化的方法将群文阅读优势落实到实际教学中去，提高课堂效率，让学生大量阅读古诗词，掌握群文阅读技巧，提高阅读古诗词的兴趣，进而提高古诗词的鉴赏能力，感悟古诗词的魅力。
参考文献
[1]李瑞龙.高中群文阅读中运用多媒体教学的有效性探索[J].中学语文，2020（33）：21-23.
[2]董文艳.高中群文阅读教学理念和教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2020，36（08）：123-124.
[3]李代宽.新课标下高中群文阅读的议题选定[J].语文教学与研究，2020（14）：18-20.
关键词：群文阅读;优化;诗词课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-242
引言：古诗词是中华文化的精髓，蕴含着古代文人的思想和情感。学生除了阅读课本的古诗词外，很少涉及课外古诗词，阅读面狭窄是导致学生古诗词鉴赏水平低的重要原因，单靠教材满足不了学生对古诗词的阅读需求，为了进步拓展学生的读视野，提高高中语文古诗词课堂教学的质量和效率，教师可借助群文阅读展开教学，通过精选阅读文本。优化诗词课堂，以此来扩大学生古诗词阅读面，从而提高学生古诗词鉴赏能力。
一、精选群诗文本拓宽学生视野
群文阅读选文除了要贴近主题还要有一定的深度，以教材中的古诗词为基础，适当补充一些同一主题下的古诗词文，并结合学生的兴趣爱好、知识基础与身心特点，只有这样才能激发他们进行群文阅读的兴趣。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师就可以把议题定为“走进苏东坡”，以便让学生全面了解苏东坡。确定了议题，下一步就可以查阅有关苏东坡的诗词资料，并选取《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波（莫听穿林打叶声）》、《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》这几首词和文章《赤壁赋》作为一组群文进行阅读，还可以让学生课外阅读林语堂的《苏东坡传》，群文选择的这些词和文章都是苏轼的名作，加上苏东坡的传记，大大拓展了学生的阅读视野，有助于学生探究苏轼的思想，进而更深层次地全面了解苏轼，教学的深度广度远非单篇《念奴娇·赤壁怀古》教学所能比的。
在群文阅读教学中，教师可以让学生先上网搜索苏东坡的奇闻轶事，激发学生对苏轼的探究热情，之后让学生就几篇古诗词和文章进行初步的阅读。学生初步了解到《念奴娇·赤壁怀古》主要描绘了赤壁附近的壮阔景物，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人渴望为国建功立业的抱负;《赤壁赋》主要写了作者在游览黄州城外的赤壁时触景生情，借题发挥，来抒发自己遭贬后内心的苦闷;《定风波（莫听穿林打叶声）》则写了作者通过野外途中偶遇风雨这样一件小事，即景生情以此来寄寓自己的人生理想：《水龙吟（次韵章质夫杨花词）》主要写杨花飘忽不定和柳絮的最终归宿。
在初步读懂诗词和文章后，教师可以鼓励学生探究苏轼的思想及形成原因，再通过阅读传记，全面了解苏东坡，通过“走进苏东坡”这个议题，整合了相关诗词文章传记，通过群文阅读学生不但读懂了教材篇目，而且了解了苏东坡思想，进而全面了解了苏东坡，大大拓宽了学生的阅读视野。
二、通过群诗比较阅读提升学生语文素养
为了完成比较阅读任务，教师可以提供相关文本供学生选择，学生选定感兴趣的文本后把几篇诗文融合到一起，通过比较阅读来理解。在群文比较阅读教学中，教师一定要重视对学生的引导和启发，将比较阅读的精髓与做法渗透到具体篇目的教学中，让学生明白诗词鉴赏比较阅读主要是从意象、意境、字词、思想感情、表现手法等方面进行比较鉴赏，从而掌握积累一定的鉴赏模式与技巧，让学生学会怎样去阅读、分析、理解古诗词以及掌握好群文阅读的技巧，降低群文阅读的难度。
通过完成群文阅读任务，学生学习了议题下的群文多首诗词，掌握了比较阅读等方法，学生思维品质和语文素养都会有一定提升。
例如，在学习辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师还可以选择陈亮的《念奴娇·登多景楼》和张元干的《贺新郎（梦绕神州路）》作为一组以“宋朝愛国诗人作品欣赏”为议题的群文阅读。教师先让学生课前利用网络进行预习，了解每首词的意思和几位词人的生平及创作，接着引导他们进行比较阅读，初步了解异同，使其体会诗人创作时的思想感情，感受词人们诚挚无私的爱国情怀，以及对昔日英雄人物的缅怀之情，接着让学生畅谈阅读后的理解与感受，把握这几位爱国诗人的个性特点，这样学生对宋朝爱国诗人及其作品就有了更深入的了解。
三、通过分组讨论解读群诗提高课堂效率
在古诗词群文阅读过程中，为提高学生的积极性和课堂效率，活跃课堂气氛，教师可以组织学生采用分组讨论的形式，为学生创造独立探索的情境，由学生自主合作探究、自由表达分享，自主归纳总结，教师仅仅起到组织课堂的作用。
在讨论的过程中，可以让一个或两个小组学生分别负责群文中的一首诗词，探究诗词的内容思想背景等，通过分组讨论并发言交流，进而分析归纳。例如，在进行以“明月情怀”为议题的古诗词群文阅读教学中，教师可以选择张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《永遇乐·长忆别时》、《醉落魄·离京口作》、《六月二十日夜渡海》四篇古诗词进行阅读鉴赏。
在教学过程中，可以先把学生分成若干小组，让学生以两个小组为单位阅读一首诗词，一个小组负责探究作者抒发的思想情感，另一个小组负责探究诗词的主题、蕴涵的哲理等。学生在完成自主阅读后，教师让各小组展开讨论，讨论作者的思想感情、诗词的主题、蕴涵的哲理等，当学生讨论完，发言分享汇报讨论成果后，教师再逐一进行点评总结，并为学生答疑解惑。通过小组合作讨论，能够让学生更快完成群文阅读任务，深入体会古诗词的内涵，通过各小组分享的阅读成果，课堂容量扩大了。
结论：总而言之，古诗词的学习要以新课程标准为导向，基于语文学科核心素养的几个视角出发，运用多样化的方法将群文阅读优势落实到实际教学中去，提高课堂效率，让学生大量阅读古诗词，掌握群文阅读技巧，提高阅读古诗词的兴趣，进而提高古诗词的鉴赏能力，感悟古诗词的魅力。
参考文献
[1]李瑞龙.高中群文阅读中运用多媒体教学的有效性探索[J].中学语文，2020（33）：21-23.
[2]董文艳.高中群文阅读教学理念和教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2020，36（08）：123-124.
[3]李代宽.新课标下高中群文阅读的议题选定[J].语文教学与研究，2020（14）：18-20.