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摘 要：随着国家艺术教育的发展，山水画教学受到了广泛的关注与重视，除了培养学生的艺术素养之外，还着重引导学生更好地传承我国的传统山水画文化，将思想情感合理渗透在绘画中，并利用绘画的方式针对物象描述与表达出属于人与自然之间的哲学观念。为了更好地开展山水画教学工作，培养学生的艺术思维，在教学过程中应重视意象思维的有效培养，筛选最佳的教学方式，编制较为完善的教育计划方案，全面提升整体教学效果，满足当前的时代发展需求。
关键词：山水画教学；意象思维；培养措施
在山水画教学工作中，教师应当引导学生全面了解意象思维特点，明确意与象之间的关系，遵循科学的绘画原则，通过山水画的创作，表达自身真实情感，转变以往的模仿形式的绘画手段，真正意义上创作出山水画作品，为其后续发展夯实基础。
一、引导学生全面了解意象思维在山水画中的
生成特点
对于我国的山水画而言，其意象思维主要就是通过象呈现出意，而意象通常情况下是被人们作为“想其生”的相关形式而存在。教师在教学中引导学生全面了解意象思维，需要为其讲解山水画，创作者会结合自然界的象进行绘画创作，以便于对现实中的象进行表达。在此期间，除了可以真实地反映出现实的象之外，还能将主观意识融入其中。与此同时，教师还可以为学生介绍关于意象理论方面的知识，要求学生认真解读《文心雕龙·神思》的内容，更好地理解意象知识，了解传统山水画中的意象属于普遍理论，需要进行传承，从而丰富自身的思维，并逐渐对其进行外延处理。
我国在山水画方面一般都采用意象性的本体，意象思维属于主要表现形式，其生成以及后续的稳定发展都存在于山水画的创作中。很多创作者在山水画创作期间，都有着自身較为独特的领悟，技法特点凸显出来，成为自身特有的意象思维形式，这也是山水画创作过程中最为主要的元素与趋势。正因为如此，才能体现出我国山水画的特殊性。教师应指导学生针对意象的思维形式产生正确理解，全面了解到山水画中“卧游”的相关体验形式，树立客观且和谐统一的观念，促进意象之间的相互融合与统一，形成关于意象方面的创作思维能力。教师在教学的过程中，要想更好的培养学生意象思维能力，还需要求学生在学习过程中更好地了解山水画“神会”与“默思”等相关理念，将各类情感因素合理融入到创作中，并促进山水画作品与创作者自身情感之间有效契合，以便于形成良好的意象思维，通过不同的表现形式与形象等创作山水画，提升创作能力与情感渗透效果。
二、山水画教学中意象思维的培养措施
（一）做好关于意象观察方面的教学指导工作
我国的山水画创作与对自然景象的合理观察存在直接联系。此类观察，一方面，要用肉眼进行生理类型的观察，了解景象特点，进行初步的审美，选定与归纳创作内容，这属于最为基础的观察形式；另一方面，需要从情感方面进行观察，结合自我审美特点与情愫等，从主观方面进行景象的思考与调整，从整体形势到创作的局部形势，都要结合山水画的创作特点与实际情况等进行观察处理，最后综合协调整体与局部情况。这就需要教师在实际教学的过程中，针对学生进行训练，使得学生可以更好地通过意象思维观察，将自身情感融入山水画的创作中，达到情感与景象交融的目的。例如，在学生开始山水画创作之前，为其讲解《续画品》相关的“立万象于胸怀”等知识，使得学生可以正确理解意象思维的独特之处。在绘画创作之前，带领学生参与到训练活动中，要求学生先用肉眼观察景象，在脑海中勾勒出自己需要创作的景象，然后用心感受景象，将自己的情感融入其中，通过主观情感感受创作山水画。此时无需针对创作的专业性进行评价，而是要让学生在创作之后抒发自己的情感，然后根据创作成果与情感的融合情况开展教学指导工作，使得学生可以在山水画创作中懂得如何将情感融入其中，形成良好的意象思维能力[1]。
（二）开展意象造型方面的教学指导活动
对于我国的山水画而言，在创作过程中主要利用线条、墨汁与其他的基本技法进行处理。但是，此类手段在实际应用的过程中，需要先画出山水画的线型，在对形进行合理布置的情况下，又要保证线型的统一性，需要具有多元化以及相关统一性的合理处理。因此，在教学工作中教师要想更好地培养学生的意象思维，首先就要对学生进行意象造型方面的指导，通过意象观察以后，针对客观事物的特点进行归纳总结，结合目前的实际状况，凸显出造型的美感，保证能够针对线条长短与虚实等关系进行合理的意象加工处理[2]。
在教学工作中应结合意象造型的特点，将相关的情感因素与物象因素等有机整合，除了要依靠自身的想象进行意象造型的刻画之外，还需进行创新与创造，结合实际状况更好地针对意象造型进行设计，提升学生整体的学习效果。意象思维属于山水画造型中的内在需求，此类意象造型可以使得相关的意象思维充分发挥于山水画的创作中，加大学生的理解力度与把握力度，并更好地进行意象造型的处理。在此期间，教师应结合实际状况进行训练教学，根据学生的学习特点，引导其进行意象观察，然后按照自身情感进行意象造型的处理，培养学生正确的思维能力，达到预期的工作目的[3]。
（三）临摹方面的教学措施
临摹属于山水画创作过程中最为基础的内容，在教学过程中，不可以完全局限在基础的临摹教学中，而是要引导学生正确地对临摹对象进行解读，在解读之后可以将自身理解融入到山水画的创作中，掌握表象的相关技法，深入体会山水画创作者的情感。教师需要引导学生针对山水画的造型进行观察，深刻体会创作者情感寄托情况，正确理解自然景物的意象造型，形成良好的临摹构思，并在临摹环节中，将意象思维融入其中。教师在教学期间应为学生合理挑选临摹作品，选择经典并且有临摹价值的作品，自己先针对其中的情感元素与意象造型进行分析，然后在学生临摹之前，进行意象造型的讲解，要求学生自己领悟山水画作品中的情感元素，以此形成良好的训练教学模式[4]。
（四）写生方面的教学指导措施 写生属于山水画教学中较为重要的环节，教师应通过写生的方式培养学生的意象思维能力，使其可以更好地关注局部与相关作品整体的统一情况，协调相互之间的关系，提升整体思考能力。在写生教学工作中，教师应指导学生从山水画的整体创作与立意方面进行分析，从各类细节方面入手，然后回归到整体方面的构思中，最终在写生的形基础上更好地表现出意，通过山水画的写生教学，综合培养学生的意与象的思考能力，更好得形成相关的创作意象思维[5]。
（五）创作教学指导措施
教师在山水画创作方面的教学指导工作中，应重点培养学生的意象造型领会能力，使得学生可以通过意象思维进行山水画的合理创作。在此期间，教师应着重考虑学生的自主创作观念，尊重学生自我意识，不可以使相关作品的创作流于形式，而是要结合创作规律开展意象思维的培养工作[6]。与此同时，教师还应当在学生创作过程中重点培养其修养，除了要对技法的相关修养进行培养之外，还需从理论、人本与内心方面进行培养，使得学生可以在山水画创作过程中，将自身的技法与意象思维等融入其中，此时意与象的相关关系掌控较为重要。教师除了要培养学生观察事物表象的能力之外，还需使其掌握意的表达形式，使学生可以更好参与到山水画的创作中。另外，在创作教学的过程中，应当综合发挥意象两种形式的共同效果，使得学生在全面掌控象的基础上，将意融入其中，可以在创作过程中表达自身的真实情感，以此提升整体教学工作效果，满足当前的意象思维培养需求[7]。
三、结语
在山水画教学过程中，教师应总结丰富经验，充分意识到学生的意象思维能力培养的重要性，可以结合学生的学习特点与思维特点等，引导其全面了解山水画中的意象特点与关系，并通过临摹教学方式、写生教学方式与创作教学方式等，合理培养其意象思维。
参考文献：
[1]郑楚兴.中国山水画教学中的意象形思维培養[J].南方职业教育学刊，2017，（3）：104-109.
[2]王丹丹，黄晓，肖遥，等.“素描风景画”课程教学改革的探索[J].中国林业教育，2018，（4）：53-56.
[3]郑楚兴.中国山水画教学中的意象形思维培养[J].南方职业教育学刊，2017，（3）：122-125.
[4]李慧.当代山水画教学困境与措施探究[J].美与时代·美术学刊，2018，（2）：92-93.
[5]徐小娟.浅谈中国传统文化融入高校山水画教学的影响[J].农村经济与科技，2017，（22）：200.
[6]李鸿彬.初中山水画教学中皴法的运用[J].美术教育研究，2017，（16）：169.
[7]章凯.应用型高校中国写意山水画教学的思考[J].大观，2018，（10）：117-118.
作者单位：
佳木斯大学美术学院
关键词：山水画教学；意象思维；培养措施
在山水画教学工作中，教师应当引导学生全面了解意象思维特点，明确意与象之间的关系，遵循科学的绘画原则，通过山水画的创作，表达自身真实情感，转变以往的模仿形式的绘画手段，真正意义上创作出山水画作品，为其后续发展夯实基础。
一、引导学生全面了解意象思维在山水画中的
生成特点
对于我国的山水画而言，其意象思维主要就是通过象呈现出意，而意象通常情况下是被人们作为“想其生”的相关形式而存在。教师在教学中引导学生全面了解意象思维，需要为其讲解山水画，创作者会结合自然界的象进行绘画创作，以便于对现实中的象进行表达。在此期间，除了可以真实地反映出现实的象之外，还能将主观意识融入其中。与此同时，教师还可以为学生介绍关于意象理论方面的知识，要求学生认真解读《文心雕龙·神思》的内容，更好地理解意象知识，了解传统山水画中的意象属于普遍理论，需要进行传承，从而丰富自身的思维，并逐渐对其进行外延处理。
我国在山水画方面一般都采用意象性的本体，意象思维属于主要表现形式，其生成以及后续的稳定发展都存在于山水画的创作中。很多创作者在山水画创作期间，都有着自身較为独特的领悟，技法特点凸显出来，成为自身特有的意象思维形式，这也是山水画创作过程中最为主要的元素与趋势。正因为如此，才能体现出我国山水画的特殊性。教师应指导学生针对意象的思维形式产生正确理解，全面了解到山水画中“卧游”的相关体验形式，树立客观且和谐统一的观念，促进意象之间的相互融合与统一，形成关于意象方面的创作思维能力。教师在教学的过程中，要想更好的培养学生意象思维能力，还需要求学生在学习过程中更好地了解山水画“神会”与“默思”等相关理念，将各类情感因素合理融入到创作中，并促进山水画作品与创作者自身情感之间有效契合，以便于形成良好的意象思维，通过不同的表现形式与形象等创作山水画，提升创作能力与情感渗透效果。
二、山水画教学中意象思维的培养措施
（一）做好关于意象观察方面的教学指导工作
我国的山水画创作与对自然景象的合理观察存在直接联系。此类观察，一方面，要用肉眼进行生理类型的观察，了解景象特点，进行初步的审美，选定与归纳创作内容，这属于最为基础的观察形式；另一方面，需要从情感方面进行观察，结合自我审美特点与情愫等，从主观方面进行景象的思考与调整，从整体形势到创作的局部形势，都要结合山水画的创作特点与实际情况等进行观察处理，最后综合协调整体与局部情况。这就需要教师在实际教学的过程中，针对学生进行训练，使得学生可以更好地通过意象思维观察，将自身情感融入山水画的创作中，达到情感与景象交融的目的。例如，在学生开始山水画创作之前，为其讲解《续画品》相关的“立万象于胸怀”等知识，使得学生可以正确理解意象思维的独特之处。在绘画创作之前，带领学生参与到训练活动中，要求学生先用肉眼观察景象，在脑海中勾勒出自己需要创作的景象，然后用心感受景象，将自己的情感融入其中，通过主观情感感受创作山水画。此时无需针对创作的专业性进行评价，而是要让学生在创作之后抒发自己的情感，然后根据创作成果与情感的融合情况开展教学指导工作，使得学生可以在山水画创作中懂得如何将情感融入其中，形成良好的意象思维能力[1]。
（二）开展意象造型方面的教学指导活动
对于我国的山水画而言，在创作过程中主要利用线条、墨汁与其他的基本技法进行处理。但是，此类手段在实际应用的过程中，需要先画出山水画的线型，在对形进行合理布置的情况下，又要保证线型的统一性，需要具有多元化以及相关统一性的合理处理。因此，在教学工作中教师要想更好地培养学生的意象思维，首先就要对学生进行意象造型方面的指导，通过意象观察以后，针对客观事物的特点进行归纳总结，结合目前的实际状况，凸显出造型的美感，保证能够针对线条长短与虚实等关系进行合理的意象加工处理[2]。
在教学工作中应结合意象造型的特点，将相关的情感因素与物象因素等有机整合，除了要依靠自身的想象进行意象造型的刻画之外，还需进行创新与创造，结合实际状况更好地针对意象造型进行设计，提升学生整体的学习效果。意象思维属于山水画造型中的内在需求，此类意象造型可以使得相关的意象思维充分发挥于山水画的创作中，加大学生的理解力度与把握力度，并更好地进行意象造型的处理。在此期间，教师应结合实际状况进行训练教学，根据学生的学习特点，引导其进行意象观察，然后按照自身情感进行意象造型的处理，培养学生正确的思维能力，达到预期的工作目的[3]。
（三）临摹方面的教学措施
临摹属于山水画创作过程中最为基础的内容，在教学过程中，不可以完全局限在基础的临摹教学中，而是要引导学生正确地对临摹对象进行解读，在解读之后可以将自身理解融入到山水画的创作中，掌握表象的相关技法，深入体会山水画创作者的情感。教师需要引导学生针对山水画的造型进行观察，深刻体会创作者情感寄托情况，正确理解自然景物的意象造型，形成良好的临摹构思，并在临摹环节中，将意象思维融入其中。教师在教学期间应为学生合理挑选临摹作品，选择经典并且有临摹价值的作品，自己先针对其中的情感元素与意象造型进行分析，然后在学生临摹之前，进行意象造型的讲解，要求学生自己领悟山水画作品中的情感元素，以此形成良好的训练教学模式[4]。
（四）写生方面的教学指导措施 写生属于山水画教学中较为重要的环节，教师应通过写生的方式培养学生的意象思维能力，使其可以更好地关注局部与相关作品整体的统一情况，协调相互之间的关系，提升整体思考能力。在写生教学工作中，教师应指导学生从山水画的整体创作与立意方面进行分析，从各类细节方面入手，然后回归到整体方面的构思中，最终在写生的形基础上更好地表现出意，通过山水画的写生教学，综合培养学生的意与象的思考能力，更好得形成相关的创作意象思维[5]。
（五）创作教学指导措施
教师在山水画创作方面的教学指导工作中，应重点培养学生的意象造型领会能力，使得学生可以通过意象思维进行山水画的合理创作。在此期间，教师应着重考虑学生的自主创作观念，尊重学生自我意识，不可以使相关作品的创作流于形式，而是要结合创作规律开展意象思维的培养工作[6]。与此同时，教师还应当在学生创作过程中重点培养其修养，除了要对技法的相关修养进行培养之外，还需从理论、人本与内心方面进行培养，使得学生可以在山水画创作过程中，将自身的技法与意象思维等融入其中，此时意与象的相关关系掌控较为重要。教师除了要培养学生观察事物表象的能力之外，还需使其掌握意的表达形式，使学生可以更好参与到山水画的创作中。另外，在创作教学的过程中，应当综合发挥意象两种形式的共同效果，使得学生在全面掌控象的基础上，将意融入其中，可以在创作过程中表达自身的真实情感，以此提升整体教学工作效果，满足当前的意象思维培养需求[7]。
三、结语
在山水画教学过程中，教师应总结丰富经验，充分意识到学生的意象思维能力培养的重要性，可以结合学生的学习特点与思维特点等，引导其全面了解山水画中的意象特点与关系，并通过临摹教学方式、写生教学方式与创作教学方式等，合理培养其意象思维。
参考文献：
[1]郑楚兴.中国山水画教学中的意象形思维培養[J].南方职业教育学刊，2017，（3）：104-109.
[2]王丹丹，黄晓，肖遥，等.“素描风景画”课程教学改革的探索[J].中国林业教育，2018，（4）：53-56.
[3]郑楚兴.中国山水画教学中的意象形思维培养[J].南方职业教育学刊，2017，（3）：122-125.
[4]李慧.当代山水画教学困境与措施探究[J].美与时代·美术学刊，2018，（2）：92-93.
[5]徐小娟.浅谈中国传统文化融入高校山水画教学的影响[J].农村经济与科技，2017，（22）：200.
[6]李鸿彬.初中山水画教学中皴法的运用[J].美术教育研究，2017，（16）：169.
[7]章凯.应用型高校中国写意山水画教学的思考[J].大观，2018，（10）：117-118.
作者单位：
佳木斯大学美术学院