论文部分内容阅读
摘 要 新形势下，不断推进高校思想政治理论课教学改革创新势在必行，亟待需要进行思想政治理论课教学范式转换研究，这是对思政课教学理念、内在结构、逻辑体系、价值导向，以及教学方法进行整体性改革的过程。它将先后通过文本范式到中介范式，最后到对象主体范式的转换途径实现。
关键词 思想政治理论课 教学 范式转换
中图分类号：G41 文献标识码：A
党的十八大报告特别强调，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。归根到底，思想政治工作是关于人的工作，必须坚持以人为本，既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。高校思想政治理论课教学范式转换研究，指的是既包含教学范式，也包含研究范式。新时期，它们在传统教学与研究范式主客二元模式的主导与支配下，面临“独白”的困境，并突显积重难返的理论缺憾。因此，在十八大精神的指导下，不断改革创新高校思想政治理论课教学，切实提高教学效果，需要进行教学范式转换研究。
1 思政课教学范式转换内涵
“范式”（paradigm）教育理论体系由美国学者托马斯·库恩提出，他在著作《科学革命的结构》中主张：范式是常规科学研究中，科学共同体成员所共有的“研究传统”、“理论框架”，是科学的“模型”和具体运用的“范例”，无论实际上还是逻辑上，都很接近于“科学共同体”这个词，在内容上包括一系列学科概念、原则体系、逻辑前提、推理形式、语言表述等。范式论虽然基予研究自然科学的发展规律，对自然科学具有重要的指导价值，同时也对研究思政课教学的发展有着重要的启发意义。其一，构成某一相对独立理论系统的理论模型和解决问题的框架。其二，掌握这一理论系统的共同成员所共有的信念，即“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”。①其三，指导和联系理论体系与心理认识的自然观的存在。在科学研究中所运用的观点和方法，体现于那些产生过重大社会影响的科学经典之中，“都在一段时间内为以后几代实践者们暗暗规定了一个研究领域的合理问题和方法”。②当前思政课教学改革创新，既要重视社会发展的历史文化背景、重视对思政课教学发展的动态模式的研究，更要重视社会转型时期思政课教学范式转换研究。
“思政课教学范式”，指的是对思政课教学领域存在的现象所持有的观点、思维方式及思维框架的总称，其核心问题是思维方式。思政课思维方式指的是，在教学体系共同体内，教学工作者对理论研究和共同关注的问题持有的信念，为思政课教学提供基本框架，指明教学发展应有的内在结构、逻辑体系和价值导向，提供特有工具——方法论系统，充分彰显思政课发展的内在动力，以期在一定程度上塑造着思政课的整体——实践共同体。
“思政课教学范式转换”，指的是对思政课内在结构、逻辑体系、价值导向和研究方法进行整体性改变的一种革命过程，它既继承传统而又超越传统，进而成为新的系统。立足生活、立足人本，通过洞察思政课教学发展的历史和现状，把握时代发展的趋势，创造出符合思政课教学发展规律的新范式，实现从“抽象的理论”的研究范式，向“现实的人”的研究范式转换；由片面、守旧、封闭的文本教育范式，向全面、创新、和谐的对象主体教育范式的根本转换。
2 传统思政课教学范式的困境
在传统思政课教学范式和应试教育的影响下，本应该充满生机和活力的思想政治理论课教学，却常常陷于软弱无力和过度僵化的境地。
（1）凸显社会本位的教育，造成人本精神缺失。一味强调工具性、知识性和灌输性，从“社会需要论”的研究范式出发，进行思政课教学，遮蔽了人的主体性，以致于违背了课程设置的初衷和目标，无法满足个人发展的需要，面临着诸多的困境。使得对象主体失去获得趋同社会期望的内在动力，进而忽视甚至排斥思想政治理论课。
（2）单调刻板的教学，无法调动学习积极性。新生代大学生已经都是“90后”，他们成长在中国深入进行改革开放的过程，在多元思潮和文化的影响下，形成具有平等意识、独立意识、开放意识等新的特质。这就要求教育者以宽广胸怀和仁爱之心，真正做到用心去倾听、理解、回应大学生的心声和疑惑，营造和谐的教学氛围，切实构建思想政治理论课现代人本教学体系，让学生在人文精神的熏陶下，追求完美的人生。
3 思政课教学范式转换的途径
全球化浪潮下，意识形态的多元化和文化的多样化，给高校思政课教学带来了强烈的冲击；高等教育的改革和发展也给思政课教学带来了多重压力。思政课教学取得实效的根本出路只有与时俱进，不断改革创新。实现社会本位与个人本位的统一，成为思政课教学创新的必然要求。教育者必须真正理解个人与社会，以及个人发展与社会发展之间的内在关系，在强调社会价值的同时，重视个人价值的实现，以人为本、尊重个性、和谐发展。
3.1 教学范式转换的指导思想
首先，确立坚定的政治立场和科学的信念。思政课教学的首要工作是，找准正确的教学定位，让教学内容具有旺盛的生命力，教学方法具有强烈的吸引力。
其次，始终坚持思政课教学大纲，坚持课程标准的出发点不动摇。在把思想认识“统一到中央的决策、部署和要求上来，统一到新课程方案上来，统一到新教材基本精神上来”的前提下，深入钻研教材，深刻领会课程的重大现实意义和教材的编写主旨，明确教材内容的内在逻辑结构，准确把握教学重点问题和理论难点问题，为实现转换做好充分准备。
第三，随着人学社会思潮研究的发展趋势，必然要求思政课教学转换的出发点和归宿，要以人为本。“我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。”因此，在思政课教学范式的转换过程中贯彻“以人为本”思想，树立“一切为了学生全面发展”的目标，是新形势下思政课改革的必然要求，也是教学走向科学化和现代化的必然趋势。 3.2 实现“文本范式”向“中介范式”转换
“文本范式”指传统思政课教学以教材为基础，实行填鸭式或灌输式教学，习惯于“你说我听”、“你教我学”。在这种教学范式中，不仅视“教材文本”为思政课教学的核心与全部，而且会出现“教材主宰课程”的现象。虽内在结构完备统一，内在逻辑严密，内在价值导向体现基本原则性、普遍适用性，方法单一性。却严重忽视了教学的建构性、生成性、情境性、多元性，导致本应生动活泼、有趣多样的思政课堂，出现乏味可陈、刻板无趣的局面。
“中介范式”指教学工作者在教学中起主导作用，构建课堂话语体系。“理论是灰色的，生活之树常青”，要让“灰色”变得鲜亮起来，让教学内容“活”起来，让课堂气氛“活”起来，让学生的思维“活”起来，把学生学习理论知识的热情调动起来。需要教学工作者转换传统教学的“文本范式”。在向“中介范式”转换的过程中，首先要坚持教材的基本结构、基本原则和政治方向，同时也要注重审时度势，根据时代特点和对象主体情况，适当改变原有的部分结构，包括结构层次、结构顺序、结构内核等方面；科学地适当改变内在逻辑的侧重点；在坚持文本基本价值导向的基础上，注重语言表达的通俗化和个性化，通过活泼的语言、典型的案例、生动的论证、多元的情境进行教学，实现文本体系向课堂话语体系转换。
3.3 实现“中介范式”向“对象主体范式”转换
“对象主体范式”指受众的主体建构，即教育的对象完成将文本的理论体系、教学工作者的话语体系进行自觉接受、主动加工、自主构建的过程。通过理性的整理、分析、总结，内化为属于自己的一套完整知识理论体系，和自主自觉践行的价值导向和行为取向。
思政课的基本任务是帮助教育对象主体发现、追求与建构积极的生命意义。要真正做到这一点，思政课的教学就必须回归到主体的个体生命本身，回到个体生命本身的特性、所处的生存环境和当下状态，回到个体生命的经验和体验、具体而现实的活动之中。马克思主义认识论认为，“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”③因此，实践是认识的来源，只有不断实践，人们才能对事物的认识从现象到本质，从片面到比较全面。
高校思想政治理论课程的实质是马克思主义理论传播的方式和过程，是“主渠道、主阵地、主战场”。而高校思想政治理论课程的实效性的实质，在于作为对象主体的大学生将马克思主义理论“入脑、入心、践行”的过程。在大学生身上体现的这种思想与行为的统一、内化与外化的统一，就是大学生主体性的充分表现。所以，思政课教学必须既要注重创新发展科学理论知识、发挥主体自觉吸收的积极性，也要科学地拓展课外实践教学方式方法，积极推动对象主体教学范式转换。
自中宣部、教育部05方案实施以来，党中央和各级教育主管部门，高度重视高校思想政治理论课程建设，营造了良好的教学环境，改善了思想政治理论课教学工作者的科研工作条件，奠定了课程改革和教学范式转换基础和信心。可以预见，随着思政课教学范式转换的进展，教学方法的不断创新，高校思想政治理论课教学的实效性将会提升到新的高度，使课程切实服务于大学生的全面科学发展，做到“可教、可感、可亲、可近、可行”，真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
关键词 思想政治理论课 教学 范式转换
中图分类号：G41 文献标识码：A
党的十八大报告特别强调，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。归根到底，思想政治工作是关于人的工作，必须坚持以人为本，既要坚持教育人、引领人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。高校思想政治理论课教学范式转换研究，指的是既包含教学范式，也包含研究范式。新时期，它们在传统教学与研究范式主客二元模式的主导与支配下，面临“独白”的困境，并突显积重难返的理论缺憾。因此，在十八大精神的指导下，不断改革创新高校思想政治理论课教学，切实提高教学效果，需要进行教学范式转换研究。
1 思政课教学范式转换内涵
“范式”（paradigm）教育理论体系由美国学者托马斯·库恩提出，他在著作《科学革命的结构》中主张：范式是常规科学研究中，科学共同体成员所共有的“研究传统”、“理论框架”，是科学的“模型”和具体运用的“范例”，无论实际上还是逻辑上，都很接近于“科学共同体”这个词，在内容上包括一系列学科概念、原则体系、逻辑前提、推理形式、语言表述等。范式论虽然基予研究自然科学的发展规律，对自然科学具有重要的指导价值，同时也对研究思政课教学的发展有着重要的启发意义。其一，构成某一相对独立理论系统的理论模型和解决问题的框架。其二，掌握这一理论系统的共同成员所共有的信念，即“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”。①其三，指导和联系理论体系与心理认识的自然观的存在。在科学研究中所运用的观点和方法，体现于那些产生过重大社会影响的科学经典之中，“都在一段时间内为以后几代实践者们暗暗规定了一个研究领域的合理问题和方法”。②当前思政课教学改革创新，既要重视社会发展的历史文化背景、重视对思政课教学发展的动态模式的研究，更要重视社会转型时期思政课教学范式转换研究。
“思政课教学范式”，指的是对思政课教学领域存在的现象所持有的观点、思维方式及思维框架的总称，其核心问题是思维方式。思政课思维方式指的是，在教学体系共同体内，教学工作者对理论研究和共同关注的问题持有的信念，为思政课教学提供基本框架，指明教学发展应有的内在结构、逻辑体系和价值导向，提供特有工具——方法论系统，充分彰显思政课发展的内在动力，以期在一定程度上塑造着思政课的整体——实践共同体。
“思政课教学范式转换”，指的是对思政课内在结构、逻辑体系、价值导向和研究方法进行整体性改变的一种革命过程，它既继承传统而又超越传统，进而成为新的系统。立足生活、立足人本，通过洞察思政课教学发展的历史和现状，把握时代发展的趋势，创造出符合思政课教学发展规律的新范式，实现从“抽象的理论”的研究范式，向“现实的人”的研究范式转换；由片面、守旧、封闭的文本教育范式，向全面、创新、和谐的对象主体教育范式的根本转换。
2 传统思政课教学范式的困境
在传统思政课教学范式和应试教育的影响下，本应该充满生机和活力的思想政治理论课教学，却常常陷于软弱无力和过度僵化的境地。
（1）凸显社会本位的教育，造成人本精神缺失。一味强调工具性、知识性和灌输性，从“社会需要论”的研究范式出发，进行思政课教学，遮蔽了人的主体性，以致于违背了课程设置的初衷和目标，无法满足个人发展的需要，面临着诸多的困境。使得对象主体失去获得趋同社会期望的内在动力，进而忽视甚至排斥思想政治理论课。
（2）单调刻板的教学，无法调动学习积极性。新生代大学生已经都是“90后”，他们成长在中国深入进行改革开放的过程，在多元思潮和文化的影响下，形成具有平等意识、独立意识、开放意识等新的特质。这就要求教育者以宽广胸怀和仁爱之心，真正做到用心去倾听、理解、回应大学生的心声和疑惑，营造和谐的教学氛围，切实构建思想政治理论课现代人本教学体系，让学生在人文精神的熏陶下，追求完美的人生。
3 思政课教学范式转换的途径
全球化浪潮下，意识形态的多元化和文化的多样化，给高校思政课教学带来了强烈的冲击；高等教育的改革和发展也给思政课教学带来了多重压力。思政课教学取得实效的根本出路只有与时俱进，不断改革创新。实现社会本位与个人本位的统一，成为思政课教学创新的必然要求。教育者必须真正理解个人与社会，以及个人发展与社会发展之间的内在关系，在强调社会价值的同时，重视个人价值的实现，以人为本、尊重个性、和谐发展。
3.1 教学范式转换的指导思想
首先，确立坚定的政治立场和科学的信念。思政课教学的首要工作是，找准正确的教学定位，让教学内容具有旺盛的生命力，教学方法具有强烈的吸引力。
其次，始终坚持思政课教学大纲，坚持课程标准的出发点不动摇。在把思想认识“统一到中央的决策、部署和要求上来，统一到新课程方案上来，统一到新教材基本精神上来”的前提下，深入钻研教材，深刻领会课程的重大现实意义和教材的编写主旨，明确教材内容的内在逻辑结构，准确把握教学重点问题和理论难点问题，为实现转换做好充分准备。
第三，随着人学社会思潮研究的发展趋势，必然要求思政课教学转换的出发点和归宿，要以人为本。“我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。”因此，在思政课教学范式的转换过程中贯彻“以人为本”思想，树立“一切为了学生全面发展”的目标，是新形势下思政课改革的必然要求，也是教学走向科学化和现代化的必然趋势。 3.2 实现“文本范式”向“中介范式”转换
“文本范式”指传统思政课教学以教材为基础，实行填鸭式或灌输式教学，习惯于“你说我听”、“你教我学”。在这种教学范式中，不仅视“教材文本”为思政课教学的核心与全部，而且会出现“教材主宰课程”的现象。虽内在结构完备统一，内在逻辑严密，内在价值导向体现基本原则性、普遍适用性，方法单一性。却严重忽视了教学的建构性、生成性、情境性、多元性，导致本应生动活泼、有趣多样的思政课堂，出现乏味可陈、刻板无趣的局面。
“中介范式”指教学工作者在教学中起主导作用，构建课堂话语体系。“理论是灰色的，生活之树常青”，要让“灰色”变得鲜亮起来，让教学内容“活”起来，让课堂气氛“活”起来，让学生的思维“活”起来，把学生学习理论知识的热情调动起来。需要教学工作者转换传统教学的“文本范式”。在向“中介范式”转换的过程中，首先要坚持教材的基本结构、基本原则和政治方向，同时也要注重审时度势，根据时代特点和对象主体情况，适当改变原有的部分结构，包括结构层次、结构顺序、结构内核等方面；科学地适当改变内在逻辑的侧重点；在坚持文本基本价值导向的基础上，注重语言表达的通俗化和个性化，通过活泼的语言、典型的案例、生动的论证、多元的情境进行教学，实现文本体系向课堂话语体系转换。
3.3 实现“中介范式”向“对象主体范式”转换
“对象主体范式”指受众的主体建构，即教育的对象完成将文本的理论体系、教学工作者的话语体系进行自觉接受、主动加工、自主构建的过程。通过理性的整理、分析、总结，内化为属于自己的一套完整知识理论体系，和自主自觉践行的价值导向和行为取向。
思政课的基本任务是帮助教育对象主体发现、追求与建构积极的生命意义。要真正做到这一点，思政课的教学就必须回归到主体的个体生命本身，回到个体生命本身的特性、所处的生存环境和当下状态，回到个体生命的经验和体验、具体而现实的活动之中。马克思主义认识论认为，“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”③因此，实践是认识的来源，只有不断实践，人们才能对事物的认识从现象到本质，从片面到比较全面。
高校思想政治理论课程的实质是马克思主义理论传播的方式和过程，是“主渠道、主阵地、主战场”。而高校思想政治理论课程的实效性的实质，在于作为对象主体的大学生将马克思主义理论“入脑、入心、践行”的过程。在大学生身上体现的这种思想与行为的统一、内化与外化的统一，就是大学生主体性的充分表现。所以，思政课教学必须既要注重创新发展科学理论知识、发挥主体自觉吸收的积极性，也要科学地拓展课外实践教学方式方法，积极推动对象主体教学范式转换。
自中宣部、教育部05方案实施以来，党中央和各级教育主管部门，高度重视高校思想政治理论课程建设，营造了良好的教学环境，改善了思想政治理论课教学工作者的科研工作条件，奠定了课程改革和教学范式转换基础和信心。可以预见，随着思政课教学范式转换的进展，教学方法的不断创新，高校思想政治理论课教学的实效性将会提升到新的高度，使课程切实服务于大学生的全面科学发展，做到“可教、可感、可亲、可近、可行”，真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。