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所谓合作学习，是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。物理普遍被认为是一门比较难学的学科，而合作学习是一种跟物理学科的认知过程有很大联系的教学方式。新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为课堂教学的主体。有的教师虽然经常采用小组合作学习这一组织形式，但在具体应用时往往偏重于形式，而没有追问合作学习是否真的有实效。基于这一情况，笔者认为要从以下几个方面提高和加强合作学习的效率。
一、积极营造合作氛围，激发学生的主体意识
很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代物理课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？举个例子来讲，比如学习电磁感应时，可以先分组让大家自主探索总结，小组内每人都要根据自己的实践，对产生感应电流的条件进行总结，再在组员间交流，如有争议的话进行实验验证，再全组总结，得出普遍规律，这样印象就更加深刻。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使同学体会到每个人都有自己的长处，这样就极大地激发了学生学习物理枯燥知识时的乐趣，也调动了各组学生的学习积极性。
二、正确把握合作契机，增强学生学习的能力
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。要想正确把握合作契机，可以从以下几个方面着手：
1. 在动手操作处合作
操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。物理学是以观察、实验为基础的科学，在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。况且，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就明显不足。这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。
2. 在产生疑惑处合作
教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。这些重难点的物理知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。比如在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息，经过讨论，就能轻松地探究出正确答案。
3. 在优化策略处合作
在物理问题上，经常遇到一题多解，学生往往拿不定主意。如何引导学生优化解决问题的策略显得非常重要。比较好的做法是，先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决的策略总是不作统一的硬性规定，但作正面的定向引导，这既培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。
三、合理安排合作对象，提高学生的合作能力
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学科学中的人际交往对于认知发展的促进功能。
1. 科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提
学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色，形成有战斗力的群体，确保每一次合作的质量。
2. 教师合理引导、积极调控是成功进行小组合作学习的保证
实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”和“促进者”等角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在小组合作学习过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在常见变压器的教学中，让学生先带着问题去收集资料。学生进行几种常见变压器的优劣辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并进行指导。同时，教师还要和学生一起平等讨论交流，共同寻找解决问题的方法。
四、科学运用评价机制，激发学生潜在的积极性和主动性
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度和学习结果等方面进行评价。
总之，让学生真正成为课堂上的“学习主体”，是使学生的生命完全投入课堂教学，在这个过程中去思考、体验、交流、领悟，得到自己的“原创”见解。“我思故我在”，只有当每一个学生的个性和独特见解在课堂上得到发挥，“主体”价值才能体现，教育的目的才算实现。
【参考文献】
［1］甘肃教育，2007（16）.
［2］学苑教育，2011（03）.
［3］邓志伟. 个性化教学论. 上海教育出版社，2000.
［4］张先华. 教育思想的革命. 北京大学出版社，2005.
一、积极营造合作氛围，激发学生的主体意识
很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代物理课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？举个例子来讲，比如学习电磁感应时，可以先分组让大家自主探索总结，小组内每人都要根据自己的实践，对产生感应电流的条件进行总结，再在组员间交流，如有争议的话进行实验验证，再全组总结，得出普遍规律，这样印象就更加深刻。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使同学体会到每个人都有自己的长处，这样就极大地激发了学生学习物理枯燥知识时的乐趣，也调动了各组学生的学习积极性。
二、正确把握合作契机，增强学生学习的能力
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。要想正确把握合作契机，可以从以下几个方面着手：
1. 在动手操作处合作
操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。物理学是以观察、实验为基础的科学，在实际操作中，由于学生认识能力等方面的差异，使得一些实验操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。况且，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就明显不足。这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。
2. 在产生疑惑处合作
教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。这些重难点的物理知识较为抽象、深刻；有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。比如在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息，经过讨论，就能轻松地探究出正确答案。
3. 在优化策略处合作
在物理问题上，经常遇到一题多解，学生往往拿不定主意。如何引导学生优化解决问题的策略显得非常重要。比较好的做法是，先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决的策略总是不作统一的硬性规定，但作正面的定向引导，这既培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。
三、合理安排合作对象，提高学生的合作能力
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学科学中的人际交往对于认知发展的促进功能。
1. 科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提
学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。小组成员必须明白自己应承担的角色，形成有战斗力的群体，确保每一次合作的质量。
2. 教师合理引导、积极调控是成功进行小组合作学习的保证
实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”和“促进者”等角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在小组合作学习过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在常见变压器的教学中，让学生先带着问题去收集资料。学生进行几种常见变压器的优劣辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并进行指导。同时，教师还要和学生一起平等讨论交流，共同寻找解决问题的方法。
四、科学运用评价机制，激发学生潜在的积极性和主动性
小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度和学习结果等方面进行评价。
总之，让学生真正成为课堂上的“学习主体”，是使学生的生命完全投入课堂教学，在这个过程中去思考、体验、交流、领悟，得到自己的“原创”见解。“我思故我在”，只有当每一个学生的个性和独特见解在课堂上得到发挥，“主体”价值才能体现，教育的目的才算实现。
【参考文献】
［1］甘肃教育，2007（16）.
［2］学苑教育，2011（03）.
［3］邓志伟. 个性化教学论. 上海教育出版社，2000.
［4］张先华. 教育思想的革命. 北京大学出版社，2005.