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【摘要】教学是一门遗憾的艺术，它永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，多年教学，发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。
【关键词】学习兴趣 培养能力 提高效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0141-02
对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难学，他们通常对符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，7岁左右的孩子，学习拼音是一件异常枯燥的事，针对一年级的这些特点要想更好地激发孩子学习汉语拼音的兴趣，可以从以下几个方面入手：
一、创设学习情境，降低学习难度
拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的，适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活的教学情境，可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如：在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰，唱儿歌，组织学生参与表演活动，“j、q、x好朋友三人一块去郊游。路上碰见小ü，小ü小ü有礼貌脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼音写规则，掌握教学内容。此外，海可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操，”“字母卡通画，”在课堂教学中运用，既可以满足低年级好动特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐富有情趣地学习。 二、运用多种化教学手段，坚持杜绝死记硬背
当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪，是因为我们教师采用填鸭式教学方法。学生不理解就囫囵吞枣，死记硬背的方法。所以要改革漢语拼音教学方法，应该借助多种现代化手段，进行汉语拼音的认知教学，可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加学习趣味，也可以让学生进行儿歌朗读。或者是用猜谜语，童谣，歌唱等形式练习单韵母，在汉语拼音教学的后半段，还会出现翘舌音，平舌音的大量练习。
二、在丰富多彩的游戏中学习汉语拼音
以多种方式的活动和有趣的游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜；以口形猜韵母，以图片画声母；传一传，一个接一个的把看到的字母传下去，变一变，把电线折成字母；找朋友；一个学生找声母，一个学生找韵母，拼成音节；拔河比赛，把混淆的字母贴在黑板上，两组学生分立两边读卡片，把读对的卡片贴在绳子上，哪组贴得多就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中，成为学习的主人，将干燥无味的字母变成学生的好朋友。
三、适当地加入故事元素，提高学生的学习兴趣
对于小学生来说，其好奇心相对较重，对于一些有趣的故事，他们往往不具备排斥心理，对此，我们教师可以充分用这种心理在拼音教学的过程中，将声调或者韵母加到一些故事中，使学生的学习兴趣提高。比如，在学生声调的过程，可以变个故事：在森林中有个小熊，他在某种高兴的状态下，会唱ā、ā、ā；在相对疲劳的状态下，会唱á、á、á；在相对吃惊且必须坚持的状态下，会唱ǎ、ǎ、ǎ；一旦达到自己的目标，情绪相对亢奋，就会唱à、à、à；这种故事看起来学习轻松多了，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
四、教给方法培养能力
我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。
当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答：如声母（b b b ），韵母（a a a），声母韵母接连读（b-a b-a），加快速度一口呼（ba ba）。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌：声母j j j ，介母i i i， 韵母a a a，声介韵接连读j-i-a j-i-a，加快速度一口呼jia jia。
可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
教学是一门遗憾的艺术，它永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，多年教学，发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。
【关键词】学习兴趣 培养能力 提高效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0141-02
对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难学，他们通常对符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，7岁左右的孩子，学习拼音是一件异常枯燥的事，针对一年级的这些特点要想更好地激发孩子学习汉语拼音的兴趣，可以从以下几个方面入手：
一、创设学习情境，降低学习难度
拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。教师要创设与学生生活关系密切的，适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活的教学情境，可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如：在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰，唱儿歌，组织学生参与表演活动，“j、q、x好朋友三人一块去郊游。路上碰见小ü，小ü小ü有礼貌脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼音写规则，掌握教学内容。此外，海可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操，”“字母卡通画，”在课堂教学中运用，既可以满足低年级好动特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐富有情趣地学习。 二、运用多种化教学手段，坚持杜绝死记硬背
当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪，是因为我们教师采用填鸭式教学方法。学生不理解就囫囵吞枣，死记硬背的方法。所以要改革漢语拼音教学方法，应该借助多种现代化手段，进行汉语拼音的认知教学，可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加学习趣味，也可以让学生进行儿歌朗读。或者是用猜谜语，童谣，歌唱等形式练习单韵母，在汉语拼音教学的后半段，还会出现翘舌音，平舌音的大量练习。
二、在丰富多彩的游戏中学习汉语拼音
以多种方式的活动和有趣的游戏来组织汉语拼音的学习。如猜一猜；以口形猜韵母，以图片画声母；传一传，一个接一个的把看到的字母传下去，变一变，把电线折成字母；找朋友；一个学生找声母，一个学生找韵母，拼成音节；拔河比赛，把混淆的字母贴在黑板上，两组学生分立两边读卡片，把读对的卡片贴在绳子上，哪组贴得多就胜利了。多种形式的游戏活动能使学生充分参与到课堂活动中，成为学习的主人，将干燥无味的字母变成学生的好朋友。
三、适当地加入故事元素，提高学生的学习兴趣
对于小学生来说，其好奇心相对较重，对于一些有趣的故事，他们往往不具备排斥心理，对此，我们教师可以充分用这种心理在拼音教学的过程中，将声调或者韵母加到一些故事中，使学生的学习兴趣提高。比如，在学生声调的过程，可以变个故事：在森林中有个小熊，他在某种高兴的状态下，会唱ā、ā、ā；在相对疲劳的状态下，会唱á、á、á；在相对吃惊且必须坚持的状态下，会唱ǎ、ǎ、ǎ；一旦达到自己的目标，情绪相对亢奋，就会唱à、à、à；这种故事看起来学习轻松多了，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
四、教给方法培养能力
我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。
当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答：如声母（b b b ），韵母（a a a），声母韵母接连读（b-a b-a），加快速度一口呼（ba ba）。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌：声母j j j ，介母i i i， 韵母a a a，声介韵接连读j-i-a j-i-a，加快速度一口呼jia jia。
可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
教学是一门遗憾的艺术，它永远具有不完美性。新教材拼音和识字是同步进行的，多年教学，发现该会认的生字很多学生还不会认。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率？这是值得深入探究的问题。