前不久，听到了这样一件事：一位学校管理者在课堂巡查中发现一位老师上课时间派学生到办公室拿东西，按规定就扣发了这位老师当月的津贴。粗一听，似乎这个学校的管理非常严格，非常科学，对于教师的课堂规定了许多的不准。但我们仔细想想，这样的管理与交通管理中的“电子警察”有什么两样。“电子警察”冷冰冰地安在你不易发觉的地方，不管你有什么特殊的原因，只要你的车辆撞入了它的镜头，它就会摄下你，让你破费200元没商量。如果我们的课堂巡查也如“电子警察”一样，暗地里查记，无条件扣发，这不仅不能杜绝教师课堂教学的一些不良行为，还会引起教师心理上的抵触，造成不良的人际环境，而且与课堂巡查的最终目标——提高课堂教学质量也离得越来越远。
　　课堂巡查是学校教学管理的一种方法，它不是为了惩罚教师，也不仅仅是为了监督老师，它的终极目标是提升教师业务水平，提高学生学习质量，提炼科学管理办法。只有科学使用课堂巡查，才能达到它管理的终极目标。
　　用课堂巡查来纠正教师行为。为了让课堂巡查能真正纠正教师教学中的一些不良行为，我们采用了“一查一问”的课堂巡视办法。周一在“温馨提示”栏中公布本周课堂巡查的重点项目，天天在巡查中提醒教师的教学行为。每天在巡查此重点项目的同时，发现课堂教学中还存在的具有共性的问题，作为下周的巡查重点。周周有重点，每次有提醒，天天有巡查，教师的不良行为在自律（看到温馨提示的内容，教师也会自我提醒）与他律（管理者的课堂巡查）中得到了纠正。
　　用课堂巡查来引领教师研究。对于在课堂中发现的问题我们把它作为小课题引领教师进行研究，在研究中提高课堂教学效果。在巡查“课堂教学有无安全隐患”重点内容时，发现有的课堂教学游戏存在安全隐患（如在教室里拔河、搭凳子让学生板书），“如何让我们的课堂赢得安全和质量的双丰收呢”引起了老师们研究的热情，上网查找资料，同伴互助，专家引领，最后归纳出了“课堂安全和课堂质量和谐共振”的研究成果。现在，老师们在课堂上不再把“安全和质量”当成一对矛盾体了，而是把它们当成互进互助的孪生姐妹，用安全来保障质量的提高，用质量来营造安全的通道。
　　用课堂巡查来督促学生学习。课堂巡查者一般从后门进入教室，在学生不知情下最好观察学生的学习情况，发现学生对学习有所松懈时，巡查者会悄悄走过去，轻轻拍一下作为提醒。当学生发现学校领导还会经常在后面观察他们的学习后，他们40分钟里会时刻提醒自己，让自己认真学习的镜头进入领导的心里。
　　用课堂巡查来改善管理办法。课堂巡查中我们还会发现许多管理不周的地方。走进教室，发现教室后面的扫帚破烂不堪，真想批评教师的管理不善。后一谈话，才发现这些扫帚质量太差，一学期很难用到头。于是，我们立刻把“一学期一用”的管理制度改成“半学期一用”。在课堂巡查中，发现有些教师没有拿教案，后一了解，这位老师书中的批划和插页比她写的教案详细得多，实用得多，看来“必须把教案本带到教室”也不一定科学，因为教案的形式是可以多种多样的。因为课堂巡查，我们走进教师心中，不断听取教师意见，改进管理内容和方法。备课本上书写太费时，我们提出了“符号化备课”、“亮点化备课”；听课本的作用不大，我们开展了“如何使用听课本”的大讨论，通过讨论，最后归纳出记教者的教学程序、记教者的评价和点拨语言、记自己的困惑、记自己的设想、记整体课堂的优缺点“五记”法。学生假期作业成了废品现象让我们办起了假期作业展览，最大发挥假期作业的作用。
　　课堂巡查不是电子警察，它需要人性的关爱，需要理论的支撑，需要动态的观察，用好它，它才会成为我们教学管理的法宝。