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随着社会的不断进步和科学技术的发展，网络已经改变了人类的生活方式和教育方式。农村小学作文教学同样如此，基于互联网+的教学背景，农村小学作文教学也在悄然发生着变化。教师要善于从作文教学的本质出发，根据互联网+的特点，找准两者的契合点，为提高农村学生的写作能力服务。
一、在互联网+背景下，转变师生角色定位
课堂教学本质上就是师生围绕教学内容，建构话题、深入对话的过程。在缺少多媒体和网络资源的传统教学中，教师扮演告知、讲授的角色，学生只能被动地接受，这在很大程度上制约了学生自主意识的萌生和发展。随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、教师为主导的新型师生关系呼之欲出，但在具体的实践过程中，落实效果并不尽如人意，很多教师仍然掌握课堂教学的主动权，而学生仍是被灌输的容器，没有任何自主的权利。在作文教学中，这个问题尤为突出，很多教师担心学生不会写作，讲得多，学生思考的就少了，师生角色仍旧停留在传统教学模式中。在互联网+背景下，教师要积极调整师生的角色定位，更好地推动课堂教学效率的提升。
比如，教学统编教材三上作文5“我眼中的缤纷世界”，为了指导学生发现和观察生活中的“缤纷的世界”，可以充分发挥农村资源的独特优势，选择大自然中课堂难以再现的事物。怎样将要观察的事物搬到课堂上，便于学生现场观察和感受呢？可以借助互联网+平台，借助搜索引擎网站，广泛收集资源。比如有的学生选择落日的余晖这一缤纷美景，教师可用百度搜索，精心选择与落日余晖相关的图片和动态视频，指导学生从不同的角度、不同的场景观察;也可以拍摄真实的图片，借助网络平台或者电子微课展示出来，让学生第一时间现场观察和交流。
这种形式的教学，不仅可以作用于描写景物的作文中，写人、状物、叙事类作文，也可以合理的实践和运用。
纵观整个教学过程，教师始终扮演辅助者、点拨者和课程资源开发者的角色，尊重了学生的学习主体地位，有效扭转了师生的角色定位，提高了教学效率。
二、在互联网+背景下，转变课堂对话方式
互联网没有走進教室时，教师只能依托于教材，课堂教学只能呈现出教师、学生、教材三者之间的互动关联。随着互联网的发展，各种资源和载体不断冲击着课堂，课堂教学已经不再是师生与教材之间的对话，更融入了互联网+背景所带来的资源冲击。事实上，当下的互联网+对于作文教学而言，是取之不竭的资源库，不仅可以提供文本中的资源，还可以提供很多课堂中动态生成的认知性资源，教师可以充分利用多媒体资源中保存和珍藏的功能，为后续的复习搭建牢固的知识点和方法储备平台，以提升课堂教学的效率。
比如，统编教材六下第一单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，要让学生学会有主次地描写，这个单元的作文就是要求学生从不同地域、不同节日的传统文化资源中，介绍民风民俗，或者描写自己参与某种民风民俗的经历。在这个作文教学中，教师要借助于互联网+，从不同的角度运用师生互动的形式：首先，借助网络海量的资源，通过检索的方式遴选、对比和辨析鲜活的资源，以积累写作需要的素材;其次，这篇作文与这个单元的语文要素息息相关，应如何指导学生迁移运用在单元课文中积累的写作方法？教师可以借助网络中的资源信息库，一方面鼓励学生了解关于详略安排的写作方法，另一方面可以提供运用了详略安排、主次分明的典型片段，呈现鲜活的范例，收到了较好的教学效果。
在传统教学中，师生本三者紧密维系的课堂对话结构，一直占据着统治性地位，这一状态对于作文教学效率的提升，曾起到了积极的推动作用。但互联网可以提供丰富的资源，更能推动课堂教学不断前行。
三、在互联网+背景下，让学生建立创新意识
在互联网+的背景下，获取信息的方式和路径非常多，能接触的新鲜事物也是多维的，加之现代化媒体的交互功能，为农村小学作文教学让学生建立创新意识提供了支撑。鉴于此，教师要指导学生充分运用互联网+背景资源，尊重学生学习的主动权，助推他们产生创新意识。
比如，统编教材四上有神话单元，训练重点一是帮助学生感知神话类文本的特点，感受其神奇的特质;二是帮助学生理清故事的来龙去脉，写清楚故事的起因、经过和结果。单元作文主题是“我和（ ）过一天”，要紧扣神话故事中的特质，指导学生发挥想象力。教学时，教师要紧扣互联网+资源，指导学生从三个方面创新表达：首先，选择描写对象时，要在创新中突出与众不同。既然是写神话，学生的选择就不能停留在事物的层面，教师可以充分运用互联网平台，一方面从不同的渠道提供资源，拓宽学生的选择空间和渠道，丰富可选择的对象;另一方面，则可以在学生确定了选择对象后资源链接，让学生积累写作素材，为进一步的创新表达奠定基础。其次，构思情节时要创造性表达。构思情节是这篇作文训练的重要内容，与这个单元的训练重点息息相关。因此，教师可以先从作文单元着力训练的重点入手，从起因、经过和结果三个核心的基础性板块，指导学生构思情节，怎样才能让细节更加富有创意。教师可以再次利用互联网+的形式，展示各种独具魅力的影视剧片段和创新故事的资源，既可以当成阅读学习的示范，也激活了学生的创新思维。同时，教师要告诉学生细节描写不能脱离生活，需要与生活联系起来，从而让神话人物具有生活气息，将创新表达推向全新的层面。最后，健全评价机制。在传统的教学中，评价环节一般是展示几篇典型的作文，提出一些亮点，再指出一些问题，仅此而已。有了互联网的平台，教师可以利用班级博客、相关论坛、微信公众号等平台，将更多学生的作文上传到网络，打破了学生只能在课堂中评价、只能评价教师选择的作文的弊端，而是鼓励学生在课后，选择与作文类似的作文评价，形成多维立体的评价体系，能更好地促进学生写作能力的提高。
总而言之，互联网+已经成为当前作文教学的趋势，教师要抓住互联网+与农村作文教学间的融合点，为提高学生的写作能力奠基。
一、在互联网+背景下，转变师生角色定位
课堂教学本质上就是师生围绕教学内容，建构话题、深入对话的过程。在缺少多媒体和网络资源的传统教学中，教师扮演告知、讲授的角色，学生只能被动地接受，这在很大程度上制约了学生自主意识的萌生和发展。随着新课程改革的不断深入，以学生为主体、教师为主导的新型师生关系呼之欲出，但在具体的实践过程中，落实效果并不尽如人意，很多教师仍然掌握课堂教学的主动权，而学生仍是被灌输的容器，没有任何自主的权利。在作文教学中，这个问题尤为突出，很多教师担心学生不会写作，讲得多，学生思考的就少了，师生角色仍旧停留在传统教学模式中。在互联网+背景下，教师要积极调整师生的角色定位，更好地推动课堂教学效率的提升。
比如，教学统编教材三上作文5“我眼中的缤纷世界”，为了指导学生发现和观察生活中的“缤纷的世界”，可以充分发挥农村资源的独特优势，选择大自然中课堂难以再现的事物。怎样将要观察的事物搬到课堂上，便于学生现场观察和感受呢？可以借助互联网+平台，借助搜索引擎网站，广泛收集资源。比如有的学生选择落日的余晖这一缤纷美景，教师可用百度搜索，精心选择与落日余晖相关的图片和动态视频，指导学生从不同的角度、不同的场景观察;也可以拍摄真实的图片，借助网络平台或者电子微课展示出来，让学生第一时间现场观察和交流。
这种形式的教学，不仅可以作用于描写景物的作文中，写人、状物、叙事类作文，也可以合理的实践和运用。
纵观整个教学过程，教师始终扮演辅助者、点拨者和课程资源开发者的角色，尊重了学生的学习主体地位，有效扭转了师生的角色定位，提高了教学效率。
二、在互联网+背景下，转变课堂对话方式
互联网没有走進教室时，教师只能依托于教材，课堂教学只能呈现出教师、学生、教材三者之间的互动关联。随着互联网的发展，各种资源和载体不断冲击着课堂，课堂教学已经不再是师生与教材之间的对话，更融入了互联网+背景所带来的资源冲击。事实上，当下的互联网+对于作文教学而言，是取之不竭的资源库，不仅可以提供文本中的资源，还可以提供很多课堂中动态生成的认知性资源，教师可以充分利用多媒体资源中保存和珍藏的功能，为后续的复习搭建牢固的知识点和方法储备平台，以提升课堂教学的效率。
比如，统编教材六下第一单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，要让学生学会有主次地描写，这个单元的作文就是要求学生从不同地域、不同节日的传统文化资源中，介绍民风民俗，或者描写自己参与某种民风民俗的经历。在这个作文教学中，教师要借助于互联网+，从不同的角度运用师生互动的形式：首先，借助网络海量的资源，通过检索的方式遴选、对比和辨析鲜活的资源，以积累写作需要的素材;其次，这篇作文与这个单元的语文要素息息相关，应如何指导学生迁移运用在单元课文中积累的写作方法？教师可以借助网络中的资源信息库，一方面鼓励学生了解关于详略安排的写作方法，另一方面可以提供运用了详略安排、主次分明的典型片段，呈现鲜活的范例，收到了较好的教学效果。
在传统教学中，师生本三者紧密维系的课堂对话结构，一直占据着统治性地位，这一状态对于作文教学效率的提升，曾起到了积极的推动作用。但互联网可以提供丰富的资源，更能推动课堂教学不断前行。
三、在互联网+背景下，让学生建立创新意识
在互联网+的背景下，获取信息的方式和路径非常多，能接触的新鲜事物也是多维的，加之现代化媒体的交互功能，为农村小学作文教学让学生建立创新意识提供了支撑。鉴于此，教师要指导学生充分运用互联网+背景资源，尊重学生学习的主动权，助推他们产生创新意识。
比如，统编教材四上有神话单元，训练重点一是帮助学生感知神话类文本的特点，感受其神奇的特质;二是帮助学生理清故事的来龙去脉，写清楚故事的起因、经过和结果。单元作文主题是“我和（ ）过一天”，要紧扣神话故事中的特质，指导学生发挥想象力。教学时，教师要紧扣互联网+资源，指导学生从三个方面创新表达：首先，选择描写对象时，要在创新中突出与众不同。既然是写神话，学生的选择就不能停留在事物的层面，教师可以充分运用互联网平台，一方面从不同的渠道提供资源，拓宽学生的选择空间和渠道，丰富可选择的对象;另一方面，则可以在学生确定了选择对象后资源链接，让学生积累写作素材，为进一步的创新表达奠定基础。其次，构思情节时要创造性表达。构思情节是这篇作文训练的重要内容，与这个单元的训练重点息息相关。因此，教师可以先从作文单元着力训练的重点入手，从起因、经过和结果三个核心的基础性板块，指导学生构思情节，怎样才能让细节更加富有创意。教师可以再次利用互联网+的形式，展示各种独具魅力的影视剧片段和创新故事的资源，既可以当成阅读学习的示范，也激活了学生的创新思维。同时，教师要告诉学生细节描写不能脱离生活，需要与生活联系起来，从而让神话人物具有生活气息，将创新表达推向全新的层面。最后，健全评价机制。在传统的教学中，评价环节一般是展示几篇典型的作文，提出一些亮点，再指出一些问题，仅此而已。有了互联网的平台，教师可以利用班级博客、相关论坛、微信公众号等平台，将更多学生的作文上传到网络，打破了学生只能在课堂中评价、只能评价教师选择的作文的弊端，而是鼓励学生在课后，选择与作文类似的作文评价，形成多维立体的评价体系，能更好地促进学生写作能力的提高。
总而言之，互联网+已经成为当前作文教学的趋势，教师要抓住互联网+与农村作文教学间的融合点，为提高学生的写作能力奠基。