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近年来诸多媒体报道母语滑坡的文章越来越多，对小学语文教学质量质疑的文章越来越多，就连小学语文学会的会长崔峦先生也指出：“语文教学‘费时多，收效低’的局面没有根本改变，课改后师生负担没有减轻，课堂教学效益仍然不高，‘分数不低能力不强’的状况依然存在。”(见《北京晨报》2010.4.15《语文教学到需要‘拯救’的时候了?》
当前小学语文教学，一方面，课改的新理念在深入人心，探索在继续，取得不小成绩；另一方面，大、中、小各个学段语文课都被削弱：课时减少，教材问题多，教法陈旧，效率不高。从长远的观点看，要想从根本上解决这个问题，就要抓好基础教育的语文改革，特别是小学的识字教学改革。这个问题解决好了，其他问题就好解决了。因为，认字是语文的基础，同时，它也是学习各科的基础。识字就语文来说，它是读写的基础，不识字，就无法读，无法写，更谈不上抓好阅读，写好文章，口语表达也都受到限制。就其他各科来说，不识字或识字不多，没有达到一定的量也无法读。不会读，理解教学内容、做作业就很难，更不用说通过阅读大量的课外书籍，丰富教学内容，加深理解了；更不用说开发智力，活跃思维，创造性地解题，创造性地运用了。因此，识字教学在整个基础教育阶段是最重要的一个环节，它不是识几个字的小问题，而是一个关涉全局发展的大问题，是龙头，是“领军人物”，是个“纲”。纲举目张，抓好了起着一通百通的作用，对基础教育、中等教育、高等教育、终身教育，都有着极大的促进作用。许嘉璐副委员长早在1994年在给《现代小学识字教育科学化研究》一书写的序言中写到：“学生大大缩短了识字的时间，不仅等于延长了中国人的生命，而且人的智力得以更早的开发，由此而带来的国民素质的提高，对科技和经济的促进是不可估量的。”因此，我们要大力抓好识字教学。
具体说来，就识字而言，可以从以下几方面做起：
一、继承传统，识写分开
汉字是中华民族的瑰宝，是中华民族的伟大创造，是中华民族智慧的结晶。它有几千年的历史，是世界文字史上唯一至今还在使用的文字。它记录了中国、世界几千年的灿烂文明，在中国人民与世界各国人民的交往中发挥着重大的作用。在信息电脑时代，更是独放异彩。就学习而言，自古至今创造出了许多行之有效的深受欢迎的好方法，如众人皆知的“三、百、千”。它既是一套启蒙识字的好教材，其教学方法又是一套多、快、好、省的教学法。它把常用字编成琅琅上口的韵语，带读几遍就能记住。易学易记，终身不忘，随时可用。而我们现在绝大多数学校通用的语文课本，就识字而言，是随文识字，即通过一篇短文学几个生字，日积月累，达到五六年识两三千字的目的。它的好处是语文教学体现了人文性。课文有很强的思想性，字放在句中学，理解能准确无误。其缺点是不利于生字的识记。因为字与字之间既没有字音上的联系，又没有意义上的联系，只能孤立地一个一个地死记，而且持久性差、易忘、易产生错别字，学习负担又很重。
如果将小语课本的识字，编成琅琅上口的韵语，孩子们对汉字的识记就不大一样了，能提高效率好几倍。
为什么呢?这是因为汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，它一个字一个音，与汉语的语言相对应。它无词型变化。它有同音乐一样的声调，组成押韵的诗歌、儿歌、顺口溜等，具有韵律美，很容易引起学习的兴趣，很容易调动起无意记忆，不用刻意地让学生去记，老师教几遍，学生自己边读边背边玩中就记住了，没什么负担。如学生跳皮筋，唱儿歌，一拍一，我拍一一样。一个字忘了，回忆回忆，背一背，就想起来了。因为它符合人们的求美心理，又发挥了汉字与汉语一个字对一个音的特点，所以喜欢学，容易记。又因为它短小，一般一句诗，一句儿歌不超过八个音节，符合儿童学习语言的生理特点，所以容易记。这用“百家姓”最说明问题。“赵钱孙李，周吴郑王。冯陈楚魏，姜沈韩杨……”字与字之间并无意义上的联系，只是因为短小，押韵，就能激起兴趣，增强记忆，终生难忘，字与字之间如有意义上的联系就更好了。故识字教材应按此原理编，负担不会重，时间不会长，快者几个月，慢者一年多就可识记两三千常用字。语文课识字的五年任务一两年就可完成，从而为阅读教学，为其他各科的学习创造有利条件，开辟美好的前景。
再者，这里说的识字，不是孤立地识字，不是今天学10个，明天学20个，一个月学200个……，而是与阅读紧密结合的，学生学了一二百字，就能编成简单的对话，再多点，就可编成小故事来读，再多一点就可以读简单的课外读物了，再多一点就可以读较深的读物了。这样就把识字与阅读结合起来了，作到了学用结合，学以致用，它既巩固了所学的生字，又丰富了知识，在丰富知识的过程中，又会学到一些新字、新义，互相促进。
另外，还有一个集中识字、分散识字的问题，即把识字任务一两年完成，还是五六年完成的问题，哪样做效果好的问题。笔者认为：前者好，后者差。这里看起来是一个时间长短的问题，实则是一个早认字，带来早阅读；早阅读，博览群书，带来知识面早扩大，思维能力早提高，智力早开发，促进早成才的大问题。
还有，这里说的识字，不是孤立地识字，还有一个重要思想，即识字的儿歌、诗歌、成语本身就是有意义的，有思想性的，体现人文精神的，故识字与语文教学的人文性是不矛盾的，只要我们转变思路就行了。
这里根本的问题是“字从文”还是“文从字”的问题。现在的教材是“随文识字”。笔者建议，改成识字阶段“文从字”。学生认识了大量的字，可以自主阅读了，再改成“字从文”就容易了。当然，这对于决策者来说是不容易的，但，只要我们本着对学生负责，对社会负责的态度，改变改变，择优从之也不难。
现在非主流的实验(非教育部批准的教材)大多如此，实验效果大多不错，应进行认真地调研，反思我们当前大多数学校的主流教材。
中国的语文要从中国的语言文字特点出发!要从传统中挖掘其精华，要发挥其优势!是不难学的。
不难学，上面说的是识字，下面说写字。
汉字是由数量不等的笔画组成的，少则一笔，多则三十几笔，常用字的平均笔画也在十笔左右。这是汉字的特点，拼音文字没有，而我们现在随文识字的读写分开，基本上还是没有分开，是从一篇课文中抽出几个笔画较少的生字来教学生写。人教版、江苏版、北师大版等多家出版社的小语课本都如此，因为没有按照汉字笔画构成的特点由少到多，由简到繁地教，把有些笔画很简单的字也放在了后头，如人教版，把两横一竖的“工”字放在第二册第十四课；江苏版把三横一竖的“丰”字放在第一册第十课，把两横一竖的“干”字放在第十六课……北师大版也基本如此。这些都是非常简单的，而且是常用的，构词能力极强的字，完全应该早出现。如按汉字笔画的构成规律，由少到多，由简到繁地教，完全可以在前面三课出现，既好学，又常用，构字能力、构词能力又强，学生的学习可以大大受益，而且教师教起来也不难。 写字中还有一个是字量的问题，新课标规定多识少写是对的，但比例多少为宜，少到多少，是一个很值得研究的问题。以小语第一册为例，人教版课本是识400，写100；江苏版是识305，写118；北师大版是识328，写136。在笔者看来，不论哪个版本，如按汉字笔画构成的规律，由少到多，由简到繁地教，写字量都会大大超过。以第一课教一横一竖为例，学写十个没问题，如一、二、三、十、土、士、工、干、上、干、王。第二课学一撇一捺，学十个也没问题，为八、人、人、个、大、天、夫、厂、千、年、牛、生。而现在人教版第一册写字要求，第一课三个，第二课三个，第三课四个，第四课四个，平均每课不到四个，学生写字的潜能未得到发挥。
从笔画出现情况看，每个版本未能体现由少到多，由简到繁，循序渐进的规律。以江苏版为例，第一册第一课共出现一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，十个汉字，笔形有横、竖、撇、捺、点、横折、竖提、竖折等9种，第二课，太、阳、小、鸟、衣、下、早、东、上，九个汉字，笔形有6种，学生一开始就记这么多笔形并由这么多不同的笔形组成字是困难的，不利于写字教学。
由此可见，识写分开，未真正分开。由于未真正分开，写字的量受到限制，所选出的字种受到限制，没有发挥汉字的优势，没有发挥学生学写字的潜能，因而写的少，学得慢。反之可以大大加快速度，故，识写要真正分开，识字按识字的规律教，写字按写字的规律教，师生都会受益。
还有一个问题是部件教学问题，汉字95％左右是合体字，大多是由两个部件，三个部件构成，三个以上的部件构成的字不多，3500个常用字按部件识字法的统计，就是由384个部件构成的，有的统计还少。不管哪种统计，谈的都是一个道理，学会了三百左右个部件，再学其他字就容易多了。不论是“识”还是“写”，都能加快速度。
二、讲字理，激兴趣，增强理解与记忆
汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，这不仅体现在字形上，更重要的是体现在字理上。从字源上讲，每个汉字都是有来源的，体现了先民观察自然，观察社会，观察人的智慧，反映了他们的思想方法。如“日”字就是从太阳的形状逐渐演变的。“月”字就是从月亮的形状逐渐演变的。“木”字就是从树的形状逐渐演变的。“本”是树的根。“上”是指水平线上的东西，“下”是指水平线下面的东西。“从”是两个人，一个人跟在一个人的后面。“森”是树木多的意思。“洋”字，左边三点水提示与水有关，右边提示字音。“爸”字，上边提示意思，下边提示声音，……如此，把这些知识告诉给学生，他们不会认为汉字是一些毫无意义的笔画堆砌，而是很有意思的图画，一笔一画都有一定的道理。由此带来的是他们爱看，爱学，爱想，易理解，易记忆，特别是看汉字演变的图，演变的动画，用真人真景拍成的电影，效果更佳。
当然，由于汉字经过了几千年的演变，有不少字不能准确讲出其字理了，但已有的知识足以焕起他们的兴趣，激起他们的热情，加深他们的理解与记忆。
这里有一个如何在教材中体现和教师在教学中教的问题。目前，大多教材和教师的教都有点体现，但还很不够，还有很大的教改空间。对外汉语教学进行了有益的尝试，受到师生及专家的高度评价。
三、使用教具，提高效率
原高教部长、清华大学蒋南翔校长说：教具，同教师、教材一样，是教育战线三大基本建设之一。
现在，数学、音乐、美术等各科都配备了不少教具、学具，发挥着仅凭老师的口授不能替代的作用。而唯独语文极少，只有笔顺笔画表及生字卡片，没有能充分体现汉字特点的帮助识字的教具、学具，这也是识字教学投入大，负担重，效率不高的重要原因。
教育学说：“教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。”“……多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来比较抽象的材料也不感到枯燥。”又说：“由于教材教法直观、生动、形象能引起学生的学习兴趣，因而能相应地提高识记成效。……在学习过程中，学生不仅眼看、耳听，而且还有口说、手动，由于多种感官参加活动，也能提高识记成效。”(见潘菽主编的《教育心理学》462页和465页)心理学的研究又表明：“让人识别一种东西，所用的方法不同，所需的时间也不一样：
语言描述需2.8秒；
线条图画需1.5秒；
黑白照片需1.2秒；
彩色照片需0.9秒；
直接看实物需0.4秒。这组数据清楚地表明，传输的信号越逼近原型，信息传输的速度越快。”(见《自学》杂志1983年12期《学习：人们既熟悉又陌生的领域》)。又有研究表明：“光凭口中‘念念有词’，一段时间之后，可能记住材料的10％；光洗耳恭听，保能记住20％；仅用眼看，只能记住30％，如果眼耳结合，既听又看，就能保持记忆的50％，若能再进一步，作到边看、边听、边说，便可以保持记忆的70％；最佳记忆方法是：眼、耳、口、手并举，这样可以保持记忆达90％。”(见《北京青年报》1986年12月19日《怎样记得牢》)
因此，识字的教具、学具急待开发。有的学校已经作了有益的尝试，取得了很好的教学效果。北京市向东小学曾做过使用汉字玩教具进行识字教学的实验，仅两三个月的时间，便取得了学生及家长满意的效果，几项实验数据平均提高效率八倍还多一点。(见《现代小学识字教育科学化研究》184页)
四、内外结合、成倍提高
这里说的内外结合是指课本以内的教学与课本以外的教学相结合。课本是上课之本，是师生赖以教与学的依据，它体现着教学的目的要求和实施步骤，是师生必备的。但任何语言文字的教学光靠课本是学不好的，因为再好的语文课本也是有局限的：用纸有限，编的字、词、句、文有限，所包含的内容，所体现的思想有限，不能面面俱到，样样俱全，如生活所碰到的那样。
再者，学是为了用，用就是在生活中，在实践中用。再说，课外学习是课内学习的复习、巩固、提高、扩展(字音的、字义的)，所以为了学好语文，识字教学要重视内外结合。
这里说的外，是指课本以外的所有的教育教学资源：如教室内的师生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校园内的操场、礼堂、办公室、图书馆(室)；校外的商店、街道、邮局；家庭内的起居用品、家电用品、食品等等。如果把这些资源充分利用起来了，则可以大大加快识字教学的速度，大大提高识字教学的质量，大大激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
实现识字教学的内外结合，其实并不难，已有不少的成功实验可借鉴，如：江苏省的潜能识字实验，山东省的双轨识字实验……效果都很好，一两年完成五六年的识字任务，从而进入大量阅读。学生并没有增加负担，反而大大促进了教学质量的提高。
这里，实施的关键是领导者的思想，小点，一校之长，大点，一个区的领导，再大点，一个县、一个市的，再大点省的，再大点……要认识识字教学的重要性，要认识识字教学在课改中的重要地位，从而让教师去探索，去实验，不要很多时间，就可以见到很好的效果。
喜讯：《中国教育报》2008年1月4日在《新课程》版以《提前识字让小学生尽早进入阅读世界》为题报道了河北省唐山市丰南区第一实验小学提前识字，大量阅读的实验：小学一年级学生人均识字1750个，高出课程标准850个：人均阅读量80万字，高出课程标准75万字……这说明，识字教学的改革是完全可行的，效果是非常好的，关键是领导大力支持，教师大胆实验。
2011.1.6《中国教育报》等又传喜讯：山东潍坊市北海学校语文教师韩兴娥教改一年级识字量能达2000字，二年级带领学生进行课内海量阅读，四年完成六年的教学任务，教学的各项要求大大超过教育部教学大纲的规定，全班没有一个“学困生”，大大促进了教学改革。
综上所述，汉字不难学，识字很重要，它不是识几个字的小问题，是一个关系到全局的大问题，因此我们不能等闲视之，一定要抓好!
(通讯地址：100081
中央民族大学)
当前小学语文教学，一方面，课改的新理念在深入人心，探索在继续，取得不小成绩；另一方面，大、中、小各个学段语文课都被削弱：课时减少，教材问题多，教法陈旧，效率不高。从长远的观点看，要想从根本上解决这个问题，就要抓好基础教育的语文改革，特别是小学的识字教学改革。这个问题解决好了，其他问题就好解决了。因为，认字是语文的基础，同时，它也是学习各科的基础。识字就语文来说，它是读写的基础，不识字，就无法读，无法写，更谈不上抓好阅读，写好文章，口语表达也都受到限制。就其他各科来说，不识字或识字不多，没有达到一定的量也无法读。不会读，理解教学内容、做作业就很难，更不用说通过阅读大量的课外书籍，丰富教学内容，加深理解了；更不用说开发智力，活跃思维，创造性地解题，创造性地运用了。因此，识字教学在整个基础教育阶段是最重要的一个环节，它不是识几个字的小问题，而是一个关涉全局发展的大问题，是龙头，是“领军人物”，是个“纲”。纲举目张，抓好了起着一通百通的作用，对基础教育、中等教育、高等教育、终身教育，都有着极大的促进作用。许嘉璐副委员长早在1994年在给《现代小学识字教育科学化研究》一书写的序言中写到：“学生大大缩短了识字的时间，不仅等于延长了中国人的生命，而且人的智力得以更早的开发，由此而带来的国民素质的提高，对科技和经济的促进是不可估量的。”因此，我们要大力抓好识字教学。
具体说来，就识字而言，可以从以下几方面做起：
一、继承传统，识写分开
汉字是中华民族的瑰宝，是中华民族的伟大创造，是中华民族智慧的结晶。它有几千年的历史，是世界文字史上唯一至今还在使用的文字。它记录了中国、世界几千年的灿烂文明，在中国人民与世界各国人民的交往中发挥着重大的作用。在信息电脑时代，更是独放异彩。就学习而言，自古至今创造出了许多行之有效的深受欢迎的好方法，如众人皆知的“三、百、千”。它既是一套启蒙识字的好教材，其教学方法又是一套多、快、好、省的教学法。它把常用字编成琅琅上口的韵语，带读几遍就能记住。易学易记，终身不忘，随时可用。而我们现在绝大多数学校通用的语文课本，就识字而言，是随文识字，即通过一篇短文学几个生字，日积月累，达到五六年识两三千字的目的。它的好处是语文教学体现了人文性。课文有很强的思想性，字放在句中学，理解能准确无误。其缺点是不利于生字的识记。因为字与字之间既没有字音上的联系，又没有意义上的联系，只能孤立地一个一个地死记，而且持久性差、易忘、易产生错别字，学习负担又很重。
如果将小语课本的识字，编成琅琅上口的韵语，孩子们对汉字的识记就不大一样了，能提高效率好几倍。
为什么呢?这是因为汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，它一个字一个音，与汉语的语言相对应。它无词型变化。它有同音乐一样的声调，组成押韵的诗歌、儿歌、顺口溜等，具有韵律美，很容易引起学习的兴趣，很容易调动起无意记忆，不用刻意地让学生去记，老师教几遍，学生自己边读边背边玩中就记住了，没什么负担。如学生跳皮筋，唱儿歌，一拍一，我拍一一样。一个字忘了，回忆回忆，背一背，就想起来了。因为它符合人们的求美心理，又发挥了汉字与汉语一个字对一个音的特点，所以喜欢学，容易记。又因为它短小，一般一句诗，一句儿歌不超过八个音节，符合儿童学习语言的生理特点，所以容易记。这用“百家姓”最说明问题。“赵钱孙李，周吴郑王。冯陈楚魏，姜沈韩杨……”字与字之间并无意义上的联系，只是因为短小，押韵，就能激起兴趣，增强记忆，终生难忘，字与字之间如有意义上的联系就更好了。故识字教材应按此原理编，负担不会重，时间不会长，快者几个月，慢者一年多就可识记两三千常用字。语文课识字的五年任务一两年就可完成，从而为阅读教学，为其他各科的学习创造有利条件，开辟美好的前景。
再者，这里说的识字，不是孤立地识字，不是今天学10个，明天学20个，一个月学200个……，而是与阅读紧密结合的，学生学了一二百字，就能编成简单的对话，再多点，就可编成小故事来读，再多一点就可以读简单的课外读物了，再多一点就可以读较深的读物了。这样就把识字与阅读结合起来了，作到了学用结合，学以致用，它既巩固了所学的生字，又丰富了知识，在丰富知识的过程中，又会学到一些新字、新义，互相促进。
另外，还有一个集中识字、分散识字的问题，即把识字任务一两年完成，还是五六年完成的问题，哪样做效果好的问题。笔者认为：前者好，后者差。这里看起来是一个时间长短的问题，实则是一个早认字，带来早阅读；早阅读，博览群书，带来知识面早扩大，思维能力早提高，智力早开发，促进早成才的大问题。
还有，这里说的识字，不是孤立地识字，还有一个重要思想，即识字的儿歌、诗歌、成语本身就是有意义的，有思想性的，体现人文精神的，故识字与语文教学的人文性是不矛盾的，只要我们转变思路就行了。
这里根本的问题是“字从文”还是“文从字”的问题。现在的教材是“随文识字”。笔者建议，改成识字阶段“文从字”。学生认识了大量的字，可以自主阅读了，再改成“字从文”就容易了。当然，这对于决策者来说是不容易的，但，只要我们本着对学生负责，对社会负责的态度，改变改变，择优从之也不难。
现在非主流的实验(非教育部批准的教材)大多如此，实验效果大多不错，应进行认真地调研，反思我们当前大多数学校的主流教材。
中国的语文要从中国的语言文字特点出发!要从传统中挖掘其精华，要发挥其优势!是不难学的。
不难学，上面说的是识字，下面说写字。
汉字是由数量不等的笔画组成的，少则一笔，多则三十几笔，常用字的平均笔画也在十笔左右。这是汉字的特点，拼音文字没有，而我们现在随文识字的读写分开，基本上还是没有分开，是从一篇课文中抽出几个笔画较少的生字来教学生写。人教版、江苏版、北师大版等多家出版社的小语课本都如此，因为没有按照汉字笔画构成的特点由少到多，由简到繁地教，把有些笔画很简单的字也放在了后头，如人教版，把两横一竖的“工”字放在第二册第十四课；江苏版把三横一竖的“丰”字放在第一册第十课，把两横一竖的“干”字放在第十六课……北师大版也基本如此。这些都是非常简单的，而且是常用的，构词能力极强的字，完全应该早出现。如按汉字笔画的构成规律，由少到多，由简到繁地教，完全可以在前面三课出现，既好学，又常用，构字能力、构词能力又强，学生的学习可以大大受益，而且教师教起来也不难。 写字中还有一个是字量的问题，新课标规定多识少写是对的，但比例多少为宜，少到多少，是一个很值得研究的问题。以小语第一册为例，人教版课本是识400，写100；江苏版是识305，写118；北师大版是识328，写136。在笔者看来，不论哪个版本，如按汉字笔画构成的规律，由少到多，由简到繁地教，写字量都会大大超过。以第一课教一横一竖为例，学写十个没问题，如一、二、三、十、土、士、工、干、上、干、王。第二课学一撇一捺，学十个也没问题，为八、人、人、个、大、天、夫、厂、千、年、牛、生。而现在人教版第一册写字要求，第一课三个，第二课三个，第三课四个，第四课四个，平均每课不到四个，学生写字的潜能未得到发挥。
从笔画出现情况看，每个版本未能体现由少到多，由简到繁，循序渐进的规律。以江苏版为例，第一册第一课共出现一、二、三、四、五、六、七、八、九、十，十个汉字，笔形有横、竖、撇、捺、点、横折、竖提、竖折等9种，第二课，太、阳、小、鸟、衣、下、早、东、上，九个汉字，笔形有6种，学生一开始就记这么多笔形并由这么多不同的笔形组成字是困难的，不利于写字教学。
由此可见，识写分开，未真正分开。由于未真正分开，写字的量受到限制，所选出的字种受到限制，没有发挥汉字的优势，没有发挥学生学写字的潜能，因而写的少，学得慢。反之可以大大加快速度，故，识写要真正分开，识字按识字的规律教，写字按写字的规律教，师生都会受益。
还有一个问题是部件教学问题，汉字95％左右是合体字，大多是由两个部件，三个部件构成，三个以上的部件构成的字不多，3500个常用字按部件识字法的统计，就是由384个部件构成的，有的统计还少。不管哪种统计，谈的都是一个道理，学会了三百左右个部件，再学其他字就容易多了。不论是“识”还是“写”，都能加快速度。
二、讲字理，激兴趣，增强理解与记忆
汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，这不仅体现在字形上，更重要的是体现在字理上。从字源上讲，每个汉字都是有来源的，体现了先民观察自然，观察社会，观察人的智慧，反映了他们的思想方法。如“日”字就是从太阳的形状逐渐演变的。“月”字就是从月亮的形状逐渐演变的。“木”字就是从树的形状逐渐演变的。“本”是树的根。“上”是指水平线上的东西，“下”是指水平线下面的东西。“从”是两个人，一个人跟在一个人的后面。“森”是树木多的意思。“洋”字，左边三点水提示与水有关，右边提示字音。“爸”字，上边提示意思，下边提示声音，……如此，把这些知识告诉给学生，他们不会认为汉字是一些毫无意义的笔画堆砌，而是很有意思的图画，一笔一画都有一定的道理。由此带来的是他们爱看，爱学，爱想，易理解，易记忆，特别是看汉字演变的图，演变的动画，用真人真景拍成的电影，效果更佳。
当然，由于汉字经过了几千年的演变，有不少字不能准确讲出其字理了，但已有的知识足以焕起他们的兴趣，激起他们的热情，加深他们的理解与记忆。
这里有一个如何在教材中体现和教师在教学中教的问题。目前，大多教材和教师的教都有点体现，但还很不够，还有很大的教改空间。对外汉语教学进行了有益的尝试，受到师生及专家的高度评价。
三、使用教具，提高效率
原高教部长、清华大学蒋南翔校长说：教具，同教师、教材一样，是教育战线三大基本建设之一。
现在，数学、音乐、美术等各科都配备了不少教具、学具，发挥着仅凭老师的口授不能替代的作用。而唯独语文极少，只有笔顺笔画表及生字卡片，没有能充分体现汉字特点的帮助识字的教具、学具，这也是识字教学投入大，负担重，效率不高的重要原因。
教育学说：“教学内容和方法的新颖性、多样化、趣味性，是吸引学生注意，激发学习动机，提高学习积极性的重要条件。”“……多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来比较抽象的材料也不感到枯燥。”又说：“由于教材教法直观、生动、形象能引起学生的学习兴趣，因而能相应地提高识记成效。……在学习过程中，学生不仅眼看、耳听，而且还有口说、手动，由于多种感官参加活动，也能提高识记成效。”(见潘菽主编的《教育心理学》462页和465页)心理学的研究又表明：“让人识别一种东西，所用的方法不同，所需的时间也不一样：
语言描述需2.8秒；
线条图画需1.5秒；
黑白照片需1.2秒；
彩色照片需0.9秒；
直接看实物需0.4秒。这组数据清楚地表明，传输的信号越逼近原型，信息传输的速度越快。”(见《自学》杂志1983年12期《学习：人们既熟悉又陌生的领域》)。又有研究表明：“光凭口中‘念念有词’，一段时间之后，可能记住材料的10％；光洗耳恭听，保能记住20％；仅用眼看，只能记住30％，如果眼耳结合，既听又看，就能保持记忆的50％，若能再进一步，作到边看、边听、边说，便可以保持记忆的70％；最佳记忆方法是：眼、耳、口、手并举，这样可以保持记忆达90％。”(见《北京青年报》1986年12月19日《怎样记得牢》)
因此，识字的教具、学具急待开发。有的学校已经作了有益的尝试，取得了很好的教学效果。北京市向东小学曾做过使用汉字玩教具进行识字教学的实验，仅两三个月的时间，便取得了学生及家长满意的效果，几项实验数据平均提高效率八倍还多一点。(见《现代小学识字教育科学化研究》184页)
四、内外结合、成倍提高
这里说的内外结合是指课本以内的教学与课本以外的教学相结合。课本是上课之本，是师生赖以教与学的依据，它体现着教学的目的要求和实施步骤，是师生必备的。但任何语言文字的教学光靠课本是学不好的，因为再好的语文课本也是有局限的：用纸有限，编的字、词、句、文有限，所包含的内容，所体现的思想有限，不能面面俱到，样样俱全，如生活所碰到的那样。
再者，学是为了用，用就是在生活中，在实践中用。再说，课外学习是课内学习的复习、巩固、提高、扩展(字音的、字义的)，所以为了学好语文，识字教学要重视内外结合。
这里说的外，是指课本以外的所有的教育教学资源：如教室内的师生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校园内的操场、礼堂、办公室、图书馆(室)；校外的商店、街道、邮局；家庭内的起居用品、家电用品、食品等等。如果把这些资源充分利用起来了，则可以大大加快识字教学的速度，大大提高识字教学的质量，大大激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。
实现识字教学的内外结合，其实并不难，已有不少的成功实验可借鉴，如：江苏省的潜能识字实验，山东省的双轨识字实验……效果都很好，一两年完成五六年的识字任务，从而进入大量阅读。学生并没有增加负担，反而大大促进了教学质量的提高。
这里，实施的关键是领导者的思想，小点，一校之长，大点，一个区的领导，再大点，一个县、一个市的，再大点省的，再大点……要认识识字教学的重要性，要认识识字教学在课改中的重要地位，从而让教师去探索，去实验，不要很多时间，就可以见到很好的效果。
喜讯：《中国教育报》2008年1月4日在《新课程》版以《提前识字让小学生尽早进入阅读世界》为题报道了河北省唐山市丰南区第一实验小学提前识字，大量阅读的实验：小学一年级学生人均识字1750个，高出课程标准850个：人均阅读量80万字，高出课程标准75万字……这说明，识字教学的改革是完全可行的，效果是非常好的，关键是领导大力支持，教师大胆实验。
2011.1.6《中国教育报》等又传喜讯：山东潍坊市北海学校语文教师韩兴娥教改一年级识字量能达2000字，二年级带领学生进行课内海量阅读，四年完成六年的教学任务，教学的各项要求大大超过教育部教学大纲的规定，全班没有一个“学困生”，大大促进了教学改革。
综上所述，汉字不难学，识字很重要，它不是识几个字的小问题，是一个关系到全局的大问题，因此我们不能等闲视之，一定要抓好!
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中央民族大学)