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【摘要】课堂教学关键在于创设情境，以“情”和“境”培养学生兴趣为着手点。美术课堂利用情境教学创建不同的情境氛围和各种模拟情境，从而引发学生求知欲望，促进知识的学习，让学生走进生活，引导学生自发性的探讨学习。作为新课程标准下的现代基础美术教育，是以美术教育为主，培养学生人文精神为终极目的。通过多元情境，激发学生美术创作热情，使学生在探究、合作、整合生活经验的活动中体验美术创作乐趣，教师并给予积极鼓励，促成可持续发展。
【关键词】初中美术：情境教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0085-01
所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
一、创设情境，激发美术创作热情
情境教学中，首先要设置情境。根据教学目标，教师围绕教学内容，通过演示实物、模型、挂图、幻灯，等直观教具为学生创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围，以激起学生的创作兴趣、热情。其次要让学生体验情境，通过参与各种游戏，感官上承受多方面刺激，使学生在一定感性认识的基础上进入新课的学习。
通过营造愉乐情境，学生的认知活动更加明确，学习兴趣更高。通过欣赏，教师无需用更多的语言描述，便可使学生获得对春天美景的直观体验。
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师，教师要善于激发学生兴趣，使学生自然地投入到学习氛围中，对学习产生探究的激情与探究欲望，学会用艺术思维，美术语言来表达生活中的人和实物。
二、联系生活实际展现情境
艺术来源于生活，通过创设情境，将学生所学与生活实际联系起来，增强学生的情感体验，提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。在美术教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。在初中美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题，学生会觉得美术知识实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。例如，讲解色彩知识，教师如果只是简单地告诉学生什么是原色、间色、复色；什么是色彩的三要素；什么是色彩的冷暖，这样教学，学生就会感觉枯燥无味。如果教师结合人们的生活实际提出问题，如“相同样式的箱子，为什么人们会认为深色的重？”“喜庆的场合，人们要穿什么颜色的衣服合适？”利用学生原有的生活经验创设问题情境，能引起学生的共鸣，会感到美术知识存在的价值，自然激发学生学习的兴趣。
三、注重有美感的创设
艺术教育情境更应该用艺术的眼光与手段去创设。让学生在融入情境的同时，顺利体会美的愉悦。美术教学通过插入适宜的音乐，可以营造转松、愉快、活泼的氛围，拓展学生的想象力、创造力。例如，在《森林之歌》这一课的教学中，我就设计了一个这样的教学环节，让学生欣赏《维也纳森林圆舞曲》，并展开联想，让学生放飞自己想象的翅膀，描绘出一个个生机盎然的森林之境，体现了学生不同的审美理解和审美感受，学生的思路更宽了，创造力更强了，绘画创作的热情更加高涨。没有一样东西能比音乐更能打动人。以音乐配合美术教学，创造情境，激发联想、想象有利于促进想象力。美术和音乐在节奏、韵律、意境、情感等方面都有相通之处。声音对人的情绪有强烈的激发作用，能迅速地、直接地引起人们的情感反应，支配人的感情。以音乐激发联想，用美术形式表达联想的结果，是一种很好的教学方法。
例如，我在教学《传神与魅力》一课时，播放琵琶曲“十面埋伏”，教学《中国山水画》时，播放古筝曲“高山流水”，同时讲述相关典故，创设情境，活跃学生的思维，激发他们的创作灵感。置身于音乐氛围中的学生思维十分敏锐，往往能产生出生动的作品。
四、创设问题情境
新课程课标把创设问题情境作为优化课堂教学的重要方法，好的问题情境有利于激发学生的求知欲、可以调动学生积极思维，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。比如，七年级上册《静物的构图与色彩》中讲到椅子的设计时，我先让学生大胆想象，画出各种不同功能的椅子的草图。有的学生画出五、六种，有的画出二、三种。无论多与少，此时学生想象的大门己经打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，学生逐步完成从量变到质变的过程。这时，我归纳：“椅子的腿必须设计成四条吗？可不可以是三条或直接用其它造型来替代昵？”我告诉学生：“只要能让椅子达到平稳的状态，腿是什么样子无关紧要，说不定反而能得到意想不到的效果。以此类推，要敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。”事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
五、以演示创设情境
培养学生的美术技能是美术教学的重要内容，教育改革后，虽然理念发生了变化，但基本技能的培养仍然受到重视。而培养学生技能的最好方式就是演示，它以最直观的方式把抽象的过程展示给学生，学生易懂、易学。
此外，我在美术课堂教学中还经常用到：以文学创设情境、以角色创设情境、以实物、实景创设情境、以合作创设情境、以评价创设情境等各种情境创设的手段，这里不再赘述。
新的课程改革为我们的教育之河注入了“源头活水”，历史的机遇摆在我们每一位教育工作者面前。怎样使我们的艺术教育长新常青，是一个充满艰辛、充满快乐与挑战的工作。笔者结合在一个县属实验中学的几年教学经验，或许不够全面，也不能说明所有的问题。但艺术教育与其他教育一样，需要人们去探索、求知，我们肩负的是民族明天的素质，这责任一样重大。经过实践积累下些许经验，现整理成文，望同行们批评指正，共同为中学美术教育的发展献策献言。
参考文献：
[1]岑文堂.论“情境教学法”应用于初中美术教学之中[J].现代阅读（教育版）.2012（15）
[2]张玉民.创设教学情境能力培养与训练.[M].北京：人民教育出版社，2004.4.199
[3]钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究，2010
【关键词】初中美术：情境教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0085-01
所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
一、创设情境，激发美术创作热情
情境教学中，首先要设置情境。根据教学目标，教师围绕教学内容，通过演示实物、模型、挂图、幻灯，等直观教具为学生创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围，以激起学生的创作兴趣、热情。其次要让学生体验情境，通过参与各种游戏，感官上承受多方面刺激，使学生在一定感性认识的基础上进入新课的学习。
通过营造愉乐情境，学生的认知活动更加明确，学习兴趣更高。通过欣赏，教师无需用更多的语言描述，便可使学生获得对春天美景的直观体验。
良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师，教师要善于激发学生兴趣，使学生自然地投入到学习氛围中，对学习产生探究的激情与探究欲望，学会用艺术思维，美术语言来表达生活中的人和实物。
二、联系生活实际展现情境
艺术来源于生活，通过创设情境，将学生所学与生活实际联系起来，增强学生的情感体验，提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。在美术教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。在初中美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题，学生会觉得美术知识实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。例如，讲解色彩知识，教师如果只是简单地告诉学生什么是原色、间色、复色；什么是色彩的三要素；什么是色彩的冷暖，这样教学，学生就会感觉枯燥无味。如果教师结合人们的生活实际提出问题，如“相同样式的箱子，为什么人们会认为深色的重？”“喜庆的场合，人们要穿什么颜色的衣服合适？”利用学生原有的生活经验创设问题情境，能引起学生的共鸣，会感到美术知识存在的价值，自然激发学生学习的兴趣。
三、注重有美感的创设
艺术教育情境更应该用艺术的眼光与手段去创设。让学生在融入情境的同时，顺利体会美的愉悦。美术教学通过插入适宜的音乐，可以营造转松、愉快、活泼的氛围，拓展学生的想象力、创造力。例如，在《森林之歌》这一课的教学中，我就设计了一个这样的教学环节，让学生欣赏《维也纳森林圆舞曲》，并展开联想，让学生放飞自己想象的翅膀，描绘出一个个生机盎然的森林之境，体现了学生不同的审美理解和审美感受，学生的思路更宽了，创造力更强了，绘画创作的热情更加高涨。没有一样东西能比音乐更能打动人。以音乐配合美术教学，创造情境，激发联想、想象有利于促进想象力。美术和音乐在节奏、韵律、意境、情感等方面都有相通之处。声音对人的情绪有强烈的激发作用，能迅速地、直接地引起人们的情感反应，支配人的感情。以音乐激发联想，用美术形式表达联想的结果，是一种很好的教学方法。
例如，我在教学《传神与魅力》一课时，播放琵琶曲“十面埋伏”，教学《中国山水画》时，播放古筝曲“高山流水”，同时讲述相关典故，创设情境，活跃学生的思维，激发他们的创作灵感。置身于音乐氛围中的学生思维十分敏锐，往往能产生出生动的作品。
四、创设问题情境
新课程课标把创设问题情境作为优化课堂教学的重要方法，好的问题情境有利于激发学生的求知欲、可以调动学生积极思维，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。比如，七年级上册《静物的构图与色彩》中讲到椅子的设计时，我先让学生大胆想象，画出各种不同功能的椅子的草图。有的学生画出五、六种，有的画出二、三种。无论多与少，此时学生想象的大门己经打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，学生逐步完成从量变到质变的过程。这时，我归纳：“椅子的腿必须设计成四条吗？可不可以是三条或直接用其它造型来替代昵？”我告诉学生：“只要能让椅子达到平稳的状态，腿是什么样子无关紧要，说不定反而能得到意想不到的效果。以此类推，要敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。”事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
五、以演示创设情境
培养学生的美术技能是美术教学的重要内容，教育改革后，虽然理念发生了变化，但基本技能的培养仍然受到重视。而培养学生技能的最好方式就是演示，它以最直观的方式把抽象的过程展示给学生，学生易懂、易学。
此外，我在美术课堂教学中还经常用到：以文学创设情境、以角色创设情境、以实物、实景创设情境、以合作创设情境、以评价创设情境等各种情境创设的手段，这里不再赘述。
新的课程改革为我们的教育之河注入了“源头活水”，历史的机遇摆在我们每一位教育工作者面前。怎样使我们的艺术教育长新常青，是一个充满艰辛、充满快乐与挑战的工作。笔者结合在一个县属实验中学的几年教学经验，或许不够全面，也不能说明所有的问题。但艺术教育与其他教育一样，需要人们去探索、求知，我们肩负的是民族明天的素质，这责任一样重大。经过实践积累下些许经验，现整理成文，望同行们批评指正，共同为中学美术教育的发展献策献言。
参考文献：
[1]岑文堂.论“情境教学法”应用于初中美术教学之中[J].现代阅读（教育版）.2012（15）
[2]张玉民.创设教学情境能力培养与训练.[M].北京：人民教育出版社，2004.4.199
[3]钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究，2010