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语文课就是要教语言文字,这是语文的独特使命。语文教师要引领学生在文字里游走,有所思,有所感,使学生的语言能力得到发展。
但是,当前的语文教学可谓“乱花渐欲迷人眼”。从内容到形式,许多已经大大超出了“语文”的范畴。没有“语文”或者不是“语文”的语文课,频频占据着我们的语文教学课堂。
让语文回归本色,让教学的亲历成为语文的回家之旅,《将相和》教学作了有益的尝试。
一、问题艺术——提领一顿 百毛皆顺
【片段】
师:我们了解了三个小故事,联系起课题所强调的“和”字,你有什么发现?
生:我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功,做了上大夫,职位比廉颇高,廉颇才不服气,闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话,知道自己错了, 就向蔺相如负荆请罪。
师:很好,你发现了第二个故事和第三个故事的联系,前一个故事是“不和”的原因,后一个故事讲“和好”,又是结果。对吗?(教师板书“不和”“和”)
生:对。
师:那第一个故事呢?
生:第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功,封他做了上卿。上卿这个职位不大。
师:你是拿这个职位跟谁的比?
生:廉颇。
师:为什么要这样比?
生:蔺相如官小,廉颇就没有放在心上,自然不会跟他过不去。
师:你是说,那个时候,他俩还没有矛盾,对吗?(教师板书:和)事实上,这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而“和”到后来因为蔺相如职位比廉颇高而“不和”,最后蔺相如的话感动了廉颇,廉颇负荆请罪,两人重归于好。
【反思】
文章的主线,如同生命的经脉,顺,则全盘活;结,则全局乱。《将相和》的三个小故事,看似独立,却统于一个“和”字。让学生在了解三个小故事的基础上,联系课题所强调的“和”字去发现联系,这一问题的设计,是基于对文本的深度挖掘,巧妙地将“独”与“统”两个矛盾和谐相融,达到了“提领一顿 百毛皆顺”的效果。
二、研读文字——咬文嚼字 味在其中
【片段】
(教师让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。)
生:我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话:廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”从这里可以看出廉颇很不服气。(教师出示这段话)
师:是的,这段话中已经明明白白地写了“不服气”。你还可以从其他什么地方看出他不服气?
生:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。”从这里可以看出,廉颇觉得自己战功赫赫,功劳比廉颇大。
师:觉得自己功劳大而夸耀,有个成语叫——
生:居功自傲。
师:你来评判一下,他俩谁功劳大?
生:我觉得蔺相如的功劳大,因为他两次帮赵国化解了困难,要不是他,可能和氏璧就被骗了,而且还保全了赵王的面子。
生:我觉得廉颇功劳大,因为他冒着生命危险为国家打了无数的仗,且战无不胜,攻无不克,而蔺相如只是凭自己的口才。
师:我觉得应该把“口才”改为“智慧”,同意吗?
生:同意。
师:你说廉颇冒着生命危险,蔺相如呢?
生:蔺相如也同样有生命危险啊!秦王没拿到和氏璧,也有可能会把他杀了。秦王是暴君,什么事干不出来?
师:所以,战场上流血是功劳,和秦王斗智也是功劳。
师:还可以扣住哪个词来体会他的自大?(教师双手作爬状)
生(笑):爬!
师:“爬”是写什么的?
生:是写虫子的。
师:好像不止是写虫子吧?
生:还有狗、猪……
师:从这个字,你感受到什么?
生:廉颇不把蔺相如当人看。
师:这是不是“不服气”?
生:是。
师:一起来读一读。
师:蔺相如也有值得学习的地方,不是吗?
生:是的,蔺相如知错就改。
师:请你把这个词写到黑板上。
生:知错就改。(板书)
师:我觉得可以改一个字。(教师把“就”字改成“勇”字)你们觉得好吗?为什么?
生:他背着荆条,不怕痛,是勇敢的表现。
师:这点皮肉之痛对廉颇将军来说算什么。你想,廉颇可是一位大将军啊!
生:我觉得廉颇是一位大将军,当大官的人更讲面子,但是他能向廉颇认罪,说明他很有勇气。
师:说得真好!
【反思】
语文是感性的,通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象,一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动,就得关注语言文字本身的物质存在,要着眼于从一个标点,一个词语,一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片段的教学,一个“爬”字,看廉颇居功自傲,一个“勇”字,品廉颇人性光辉。可谓“一字一世界”。
三、有机拓展——如雨入水 相融无痕
【片段】
师:请大家从以下关于“和”的词句中来谈一谈你的理解。
(教师出示:
天时不如地利,地利不如人和。
——《孟子、公孙丑下》
君子和而不同,小人同而不和。——孔子
美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上,就造就了人的美;表现在物上,就造就了物的美;融汇在环境中,就造就了环境的美。
——冰心
鱼水和谐,燕莺成对,琴瑟相调。——《误人桃源》(元·王子一)
和衷共济 和睦相处 和谐社会 和平友好 心平气和
生:我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们“美的真谛是和谐”。
师:从几个方面来说的?
生:三个方面:人要和谐,物要和谐,环境要和谐。
师:“和谐”一词怎么理解?
生:就是要和睦相处。
师:怎样才是和睦相处?
生:互相帮助,在别人有困难的时候,拉他一把。
师:说得好。记住,是“拉”,而不是“推”。(众笑)
生:大家没有矛盾,很友好。
师:友好就是见面的时候,互相——
生(齐):问好!
师:每个人的脸上都带着——
生(齐):微笑!
师:是“微笑”而不是“狂笑”。(众笑)谁知道字典中“和谐”的意思?
生:配合很协调。
师:我请你回答问题,手一指,你就起来答了,说完之后,手又一点,你就坐下去了。这是不是配合得协调?
生:是。
师:这是不是和谐?
生:是。
师:这是和谐的师生关系。
【反思】
拓展,不是简单的读物推荐和信息给予,它是一种艺术,需要根据教材特点、文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩,使情感跌宕起伏,使意象丰富多采,使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计,尊重文本,又超越文本的意义,试图让学生有更丰富的感悟:自我的和谐,人与人的和谐,家庭的和谐,社会的和谐,自然的和谐。
但是,当前的语文教学可谓“乱花渐欲迷人眼”。从内容到形式,许多已经大大超出了“语文”的范畴。没有“语文”或者不是“语文”的语文课,频频占据着我们的语文教学课堂。
让语文回归本色,让教学的亲历成为语文的回家之旅,《将相和》教学作了有益的尝试。
一、问题艺术——提领一顿 百毛皆顺
【片段】
师:我们了解了三个小故事,联系起课题所强调的“和”字,你有什么发现?
生:我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功,做了上大夫,职位比廉颇高,廉颇才不服气,闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话,知道自己错了, 就向蔺相如负荆请罪。
师:很好,你发现了第二个故事和第三个故事的联系,前一个故事是“不和”的原因,后一个故事讲“和好”,又是结果。对吗?(教师板书“不和”“和”)
生:对。
师:那第一个故事呢?
生:第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功,封他做了上卿。上卿这个职位不大。
师:你是拿这个职位跟谁的比?
生:廉颇。
师:为什么要这样比?
生:蔺相如官小,廉颇就没有放在心上,自然不会跟他过不去。
师:你是说,那个时候,他俩还没有矛盾,对吗?(教师板书:和)事实上,这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而“和”到后来因为蔺相如职位比廉颇高而“不和”,最后蔺相如的话感动了廉颇,廉颇负荆请罪,两人重归于好。
【反思】
文章的主线,如同生命的经脉,顺,则全盘活;结,则全局乱。《将相和》的三个小故事,看似独立,却统于一个“和”字。让学生在了解三个小故事的基础上,联系课题所强调的“和”字去发现联系,这一问题的设计,是基于对文本的深度挖掘,巧妙地将“独”与“统”两个矛盾和谐相融,达到了“提领一顿 百毛皆顺”的效果。
二、研读文字——咬文嚼字 味在其中
【片段】
(教师让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。)
生:我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话:廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”从这里可以看出廉颇很不服气。(教师出示这段话)
师:是的,这段话中已经明明白白地写了“不服气”。你还可以从其他什么地方看出他不服气?
生:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。”从这里可以看出,廉颇觉得自己战功赫赫,功劳比廉颇大。
师:觉得自己功劳大而夸耀,有个成语叫——
生:居功自傲。
师:你来评判一下,他俩谁功劳大?
生:我觉得蔺相如的功劳大,因为他两次帮赵国化解了困难,要不是他,可能和氏璧就被骗了,而且还保全了赵王的面子。
生:我觉得廉颇功劳大,因为他冒着生命危险为国家打了无数的仗,且战无不胜,攻无不克,而蔺相如只是凭自己的口才。
师:我觉得应该把“口才”改为“智慧”,同意吗?
生:同意。
师:你说廉颇冒着生命危险,蔺相如呢?
生:蔺相如也同样有生命危险啊!秦王没拿到和氏璧,也有可能会把他杀了。秦王是暴君,什么事干不出来?
师:所以,战场上流血是功劳,和秦王斗智也是功劳。
师:还可以扣住哪个词来体会他的自大?(教师双手作爬状)
生(笑):爬!
师:“爬”是写什么的?
生:是写虫子的。
师:好像不止是写虫子吧?
生:还有狗、猪……
师:从这个字,你感受到什么?
生:廉颇不把蔺相如当人看。
师:这是不是“不服气”?
生:是。
师:一起来读一读。
师:蔺相如也有值得学习的地方,不是吗?
生:是的,蔺相如知错就改。
师:请你把这个词写到黑板上。
生:知错就改。(板书)
师:我觉得可以改一个字。(教师把“就”字改成“勇”字)你们觉得好吗?为什么?
生:他背着荆条,不怕痛,是勇敢的表现。
师:这点皮肉之痛对廉颇将军来说算什么。你想,廉颇可是一位大将军啊!
生:我觉得廉颇是一位大将军,当大官的人更讲面子,但是他能向廉颇认罪,说明他很有勇气。
师:说得真好!
【反思】
语文是感性的,通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象,一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动,就得关注语言文字本身的物质存在,要着眼于从一个标点,一个词语,一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片段的教学,一个“爬”字,看廉颇居功自傲,一个“勇”字,品廉颇人性光辉。可谓“一字一世界”。
三、有机拓展——如雨入水 相融无痕
【片段】
师:请大家从以下关于“和”的词句中来谈一谈你的理解。
(教师出示:
天时不如地利,地利不如人和。
——《孟子、公孙丑下》
君子和而不同,小人同而不和。——孔子
美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上,就造就了人的美;表现在物上,就造就了物的美;融汇在环境中,就造就了环境的美。
——冰心
鱼水和谐,燕莺成对,琴瑟相调。——《误人桃源》(元·王子一)
和衷共济 和睦相处 和谐社会 和平友好 心平气和
生:我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们“美的真谛是和谐”。
师:从几个方面来说的?
生:三个方面:人要和谐,物要和谐,环境要和谐。
师:“和谐”一词怎么理解?
生:就是要和睦相处。
师:怎样才是和睦相处?
生:互相帮助,在别人有困难的时候,拉他一把。
师:说得好。记住,是“拉”,而不是“推”。(众笑)
生:大家没有矛盾,很友好。
师:友好就是见面的时候,互相——
生(齐):问好!
师:每个人的脸上都带着——
生(齐):微笑!
师:是“微笑”而不是“狂笑”。(众笑)谁知道字典中“和谐”的意思?
生:配合很协调。
师:我请你回答问题,手一指,你就起来答了,说完之后,手又一点,你就坐下去了。这是不是配合得协调?
生:是。
师:这是不是和谐?
生:是。
师:这是和谐的师生关系。
【反思】
拓展,不是简单的读物推荐和信息给予,它是一种艺术,需要根据教材特点、文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩,使情感跌宕起伏,使意象丰富多采,使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计,尊重文本,又超越文本的意义,试图让学生有更丰富的感悟:自我的和谐,人与人的和谐,家庭的和谐,社会的和谐,自然的和谐。