和朋友聊“如何寻找适合学生的教育而不是为教育寻找适合的学生”这一话题，笔者想到了学校这两年也在关注这一课题，也有了一些探索，比如实行A、B卷制，为了让少数学困生重拾学习的信心，学校在期末考试中为部分学生设置了降低难度的B卷，比如语文试卷中增加基础知识的考察比重，减少阅读方面的考察比重，试卷难度大大降低，学困生也能考到六七十分。这样试行了一段时间，有利有弊。某种程度上的确增强了部分学生的学习自信心，但也有弊端，当发给这些学生一张B卷时，无形中为这些学生贴上了“学困生”的标签，给他们的心理增加了负担，也会遭到其他学生的嘲笑。
　　听了笔者的介绍，一位友人为我们讲述了她在学校开展“优先发言卡”的实践。她们学校每学期都要开展教学视导，当听完一个班级一整天的七节课后，校领导发现这个班级总有那么五六名学生未被教师叫起来发言，当校领导与任课教师沟通时，这些教师觉得很委屈，觉得自己在课堂上的确关注到了大多数学生。即便这样，一天下来，仍有五六名学生被边缘化了，这说明我们的教学尚未达到理想课堂的境界——面向每一个学生。后来，有教师想出了解决问题的办法——发放“优先发言卡”。即事先给每个小组中能力相对较弱的学生发放“优先发言卡”，当教师提问后，这些学生有权先发言，避免了优生一言堂的现象。而且，“优先发言卡”的拥有者并不是一成不变的，而是根据学生课堂表现进行即时调整。为了不让那些优生感到自己在课堂上没劲儿，对优生也有一条规定：不能重复他人的发言，必须在前面同学的发言基础上进行总结、提升。这样，两头的学生都动起来了。我们听后，频频点头称是。
　　另一位友人的发卡艺术更令人佩服，她用的是“颜色卡”激励法。比如，发放“红、黄、蓝、绿”等颜色卡，哪种颜色代表哪一类学生，教师心中有数，为了不让学生将颜色与成绩好坏贴上标签，教师经常调换颜色，这样学生摸不到发卡规律，教师上课时首先宣布，“持某颜色的学生有优先发言权”。这样的形式，让那些学困生有机会展示，乐意展示，学生也在五彩的色卡变化中感受到课堂不再那么枯燥无趣了。
　　好一个“优先发言卡”，它体现了教师教学的立足点，关注课堂上的个体差异，关注每一个学生的发展。教师上课应以教科书为媒介，把每一个学生的发言编织成一件织物，信赖和期许每一个学生的发言都是精彩的，任何一个学生的思考与挫折都应该视为精彩的表现来加以接纳。教师在上课的时候，更多想想：学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教。把关注点真正放在学生身上。
　　(上海市高安路第一小学200030)