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传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，只注重知识的积累，不注意培养学生独立学习、探究新知识的能力和富于进取的创新精神，很不利于人才的培养。沐浴着新课标的阳光，我们“豁然开朗”：教师应调动学生以积极的心态，参与特定的数学活动，让学生亲历体验，探究和获取数学知识、并让他们真正感受到学习数学的乐趣。
一 、自主探索，快乐学习。
叶圣陶早就说过：“教是为了不教”。这就要求教师不能只照自己的主观愿望去教，不能把现成的知识灌输给学生，而是要引导和帮助学生把要学习的知识自己去探究和发现。只有这样，他对学习的内容才能真正理解，才能灵活运用。
例如学习轴对称图形，可让学生观察生活中熟悉的树叶、蜻蜓、天平等实物图，找出其共同特点，然后放手让学生去剪、去说、去论，只有在实践探究中能力才会受到锻炼和发展。再如学完了“圆的面积”，可出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，探究已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的周长。乍一看，似乎无從下手，但学生经过自主探究，便能想到长方形的周长就是比圆周长多出的两条宽，也就是两条半径，问题就迎刃而解。
二 、实践活动，体验数学。
在我们的数学教法中流行“木匠教学法”就是让学生找找、画画、量量、拼拼，因为只有你做了才能有体会。曾有人指出：“传统教学的特点，就是仅有口头讲解，而不是从实践活动中开始数学教学”。要知道通过实践活动，可以使学生获得大量感性知识，同时有助于提高学习兴趣，激发求知欲。
如：“将正方体钢坯锻造成长方体钢材”为了让学生理解变与不变的关系，可让他们捏一个正方体橡皮泥，改捏成一个长方体其体积保持不变的道理。再如一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手操作体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。又比如，在进行二年级第二学期第三单元“角的初步认识”的教学时，我在让学生认识完角后，将学生带入到游戏中，请学生用两根硬纸条和一个图钉做一个角，并玩一玩。紧接着，在学生动手玩的过程中，他们发现：两根硬纸张开一些角就变大了，两根硬纸条靠拢一些角就变小了。这一系列活动看似好像是作为老师的我与学生之间自然的对话交流，其实都是精心设计，从简单的活动中挖掘出更高思维含量的数学活动。的确对于小学生来说，听过了，可能就忘记，看过了，可能会明白，只有做过了才会真正理解。
三、合作交流，气氛活跃。
数学课堂绝大多数学生都会觉得枯燥乏味。课堂上师生互动、生生互动构建平等自由的对话平台，可使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火化的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
例如学习轴对称图形找对称轴的条数，如果教师只是一味地在黑板上讲解，最后得出数量，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着老师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？又怎么叫他们记住。如果让学生分成小组通过折剪、观察、判断，让他们在合作交流中充分表达、争辩，能更好地锻炼学生的思维能力。又如在数位图上用“点”表示数，让学生用四个圆点摆一摆，想一想你能摆出多少个两位数？此时可以让大家以小组合作的形式参与讨论，人人都来动手，人人都能说出自己得到的结果。
四、联系实际，感悟生活。
《 数学新课程标准》指出：数学教学要体现生活性。人人要学有价值的数学，要善于引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际。既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学、体验到数学的价值。
例如学习加减法的验算，可让学生体验在商场购物付款来理解：明明买了一套运动服67元和一双运动鞋21元，爸爸付了一张百元的大钞，问营业员该怎样找钱？你会验证营业员找的钱对吗？再如文天祥纪念馆门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张6元，我们班一共有54人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法，在其中挑选一种最经济实惠的方案。这样创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。又例如教学《元角分》时，在教室布置一个小百货超市，让学生亲临其境去购买商品，使孩子们感到数学有趣、有用。因而，教师应把课堂教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
五、利用课件，激发兴趣。
小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生上台先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。又如在教学《找规律》一课，利用教材中的主题图自制成动态的场景，再配上欢快的音乐，学生的学习兴趣大增。
在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体辅助教学，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，克服过去学习抽象数学知识的枯燥乏味的弊端，活跃学生的思维，激发他们兴趣盎然地参与教学活动，科学地学习记忆掌握知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，自主探究和建构学习，从而优化教学过程，提高教学质量。
一 、自主探索，快乐学习。
叶圣陶早就说过：“教是为了不教”。这就要求教师不能只照自己的主观愿望去教，不能把现成的知识灌输给学生，而是要引导和帮助学生把要学习的知识自己去探究和发现。只有这样，他对学习的内容才能真正理解，才能灵活运用。
例如学习轴对称图形，可让学生观察生活中熟悉的树叶、蜻蜓、天平等实物图，找出其共同特点，然后放手让学生去剪、去说、去论，只有在实践探究中能力才会受到锻炼和发展。再如学完了“圆的面积”，可出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，探究已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的周长。乍一看，似乎无從下手，但学生经过自主探究，便能想到长方形的周长就是比圆周长多出的两条宽，也就是两条半径，问题就迎刃而解。
二 、实践活动，体验数学。
在我们的数学教法中流行“木匠教学法”就是让学生找找、画画、量量、拼拼，因为只有你做了才能有体会。曾有人指出：“传统教学的特点，就是仅有口头讲解，而不是从实践活动中开始数学教学”。要知道通过实践活动，可以使学生获得大量感性知识，同时有助于提高学习兴趣，激发求知欲。
如：“将正方体钢坯锻造成长方体钢材”为了让学生理解变与不变的关系，可让他们捏一个正方体橡皮泥，改捏成一个长方体其体积保持不变的道理。再如一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手操作体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。又比如，在进行二年级第二学期第三单元“角的初步认识”的教学时，我在让学生认识完角后，将学生带入到游戏中，请学生用两根硬纸条和一个图钉做一个角，并玩一玩。紧接着，在学生动手玩的过程中，他们发现：两根硬纸张开一些角就变大了，两根硬纸条靠拢一些角就变小了。这一系列活动看似好像是作为老师的我与学生之间自然的对话交流，其实都是精心设计，从简单的活动中挖掘出更高思维含量的数学活动。的确对于小学生来说，听过了，可能就忘记，看过了，可能会明白，只有做过了才会真正理解。
三、合作交流，气氛活跃。
数学课堂绝大多数学生都会觉得枯燥乏味。课堂上师生互动、生生互动构建平等自由的对话平台，可使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火化的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
例如学习轴对称图形找对称轴的条数，如果教师只是一味地在黑板上讲解，最后得出数量，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着老师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？又怎么叫他们记住。如果让学生分成小组通过折剪、观察、判断，让他们在合作交流中充分表达、争辩，能更好地锻炼学生的思维能力。又如在数位图上用“点”表示数，让学生用四个圆点摆一摆，想一想你能摆出多少个两位数？此时可以让大家以小组合作的形式参与讨论，人人都来动手，人人都能说出自己得到的结果。
四、联系实际，感悟生活。
《 数学新课程标准》指出：数学教学要体现生活性。人人要学有价值的数学，要善于引导学生把课堂中所学知识和方法应用于生活实际。既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学、体验到数学的价值。
例如学习加减法的验算，可让学生体验在商场购物付款来理解：明明买了一套运动服67元和一双运动鞋21元，爸爸付了一张百元的大钞，问营业员该怎样找钱？你会验证营业员找的钱对吗？再如文天祥纪念馆门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张6元，我们班一共有54人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法，在其中挑选一种最经济实惠的方案。这样创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。又例如教学《元角分》时，在教室布置一个小百货超市，让学生亲临其境去购买商品，使孩子们感到数学有趣、有用。因而，教师应把课堂教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
五、利用课件，激发兴趣。
小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。
如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生上台先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。又如在教学《找规律》一课，利用教材中的主题图自制成动态的场景，再配上欢快的音乐，学生的学习兴趣大增。
在小学数学教学中适时恰当地运用多媒体辅助教学，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，克服过去学习抽象数学知识的枯燥乏味的弊端，活跃学生的思维，激发他们兴趣盎然地参与教学活动，科学地学习记忆掌握知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，自主探究和建构学习，从而优化教学过程，提高教学质量。