论文部分内容阅读
有一首民谣讲到：“丢失了一个钉子，坏了一只铁蹄;坏了一只铁蹄，折了一匹战马;折了一匹战马，伤了一位骑士;伤了一位骑士，输了一场战斗;输了一场战斗，亡了一个国家。”这则民谣告诉我们：无论做任何事，都要注重细节。所谓“细节”，就是细小的事物、环节或情节。细节往往因其“小”，而容易被人忽视;往往因其“细”，而令人不屑一顾。在执教《平行与垂直》一课时，我深深感到：细节，折射出教师的教学思想，反映着教师的教学水准，决定着课堂教学的成败。这些小事和细节，才是课堂的关键和突破口。
一、改变细节，于实践中见“智慧”
《平行与垂直》是人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，它是在学生学习了直线和角的基础上教学的，学好这部分知识，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还能为学习平行四边形和梯形打下良好的基础。在平行线概念里理解“在同一个平面内”是教学难点，为了突破难点我在课前准备一个长方体，两根小棒，教学时，我在盒子正面找到一条直线，在盒子侧面找到一条直线。
師：同学们，你看盒子上的两条直线它们是平行线吗？为什么？
生1：这两条直线不相交，不是平行线。
生2：不只不相交，它们还不在同一个面上。
师：是呀。那老师把它移动一下，你们看现在是平行线吗？
生：（犹豫了片刻）不是。
此环节设计之初是为了突破难点，可此时难点没突破还滋生出新的认知障碍，利用学具帮助学生理解概念是常用手段，可是材料选择不当会直接影响教学的有效性。用吸管做直线有点弯曲，给学生视觉带来了误差。而且，老师在移动直线后，不能保持位置的水平，影响了学生的判断。
第二次试教时我做了小调整：一是要把弯曲的吸管换成有硬度的磁条，来表示直线;二是移动的环节由学生完成，让他们将两条直线摆成平行线。这样小小的改变会有效果吗？带着疑惑我尝试着……“谁能把这两条直线移动到同一平面？”学生争先恐后到前面摆放，把位于两个平面上的直线，移动到同一平面，学生一丝不苟地完成操作后，我问道：“现在这两条直线是平行线吗？”学生异口同声的回答：“是”。两次试教只是更换了“小学具”，改变了“小操作”，效果却截然相反。
数学课堂就是无数课前课后的细节组成的，每一个精彩的细节背后，都是教师大量心智的付出。这些微小的细节，看似简单，却是课堂效果的“调味剂”。在磨课的过程中，我渐渐清晰：细节是可以打造的，打磨细节不是探求全新的理念，而是对课堂实践的一种更完美更完善的追求。抓住一个细节，就可能成就一个精彩的教学环节;忽视一个细节，就可能让课堂黯然失色。课堂上无小事，小处也能做出大文章。教师只有把握细节中蕴含的教育资源，用教育智慧去灵活处理，才能成就完美课堂。
二、捕捉细节，于生成处见“创新”
《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”、“人人获得必须的数学”、“不同的人在数学上获得不同的发展”。想要达成这些目标就需要关注教材中的细节，关注学生学习过程中的细节。数学教学中的细节处理，有的是教师的精心预设，有的是教学过程中的意外生成，成功有效的课堂往往是由多个巧妙的细节组合而成。
课堂上生成的资源稍纵即逝，不可预设，不可复制，却像闪光的金子，体现了学生的不同层面的认知历程，有的可能一矢中的，有的可能走了弯路，有的可能找到了捷径……各种各样的想法不断涌现，所以我们要尊重生成，不忽视预设外的细节，要善于捕捉课堂中的每一个细节，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教学就会因细节而精彩。
三、凸显细节，于疑惑处见“匠心”
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学活动中教师可以有意地制造冲突，有冲突才有高潮，有高潮才能体现数学探索的乐趣。巧妙创设认知矛盾，激发学生的认知冲突，可以激活学生的思维，探索出数学的真谛。
课堂上，教师让学生动手量一量两条直线相交的角度，使学生认识到“垂直”是两条直线相交的一种特殊位置关系。为了让学生更加深入的理解“垂直”，老师把黑板上互相垂直的卡片转动了一下，问学生：“现在卡片上的两条直线还是互相垂直吗？”一石激起千层浪，有的学生说“垂直”，有的说“不垂直”，转动后到底是不是互相垂直呢？我给足了学生探索的时间与空间，多次鼓励学生质疑、释疑和补充，最后学生明白了两条直线无论怎么放？只要相交成直角就是互相垂直，相交成直角是关键。
课堂教学活动是由一个个教学细节构成的，精彩的细节来源于对教学理念的更新，这处细节通过挪动一组摆正的垂线，使学生通过变式了解垂直的本质特征。我将“疑’设在对新知识的认知矛盾中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，调动了学生思维的积极性，通过生生之间的交流和碰撞产生了思想的火花。
“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”成也细节，败也细节。少了细节，听课者可能觉察不到;有了细节，使人为之一惊，让人眼前一亮，令人回味无穷！对细节的处理，是衡量教师专业素养的标准。教师应从细节中领悟课堂教学的真谛，在自己的教学实践中，发现细节，处理细节，研究细节，揣摩细节，在课堂的一言一语、一招一式中追求教学细节的合理化、智慧化、精确化。如此“细节”便撬动了课堂，奏响了课堂上的华美乐章。
一、改变细节，于实践中见“智慧”
《平行与垂直》是人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，它是在学生学习了直线和角的基础上教学的，学好这部分知识，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还能为学习平行四边形和梯形打下良好的基础。在平行线概念里理解“在同一个平面内”是教学难点，为了突破难点我在课前准备一个长方体，两根小棒，教学时，我在盒子正面找到一条直线，在盒子侧面找到一条直线。
師：同学们，你看盒子上的两条直线它们是平行线吗？为什么？
生1：这两条直线不相交，不是平行线。
生2：不只不相交，它们还不在同一个面上。
师：是呀。那老师把它移动一下，你们看现在是平行线吗？
生：（犹豫了片刻）不是。
此环节设计之初是为了突破难点，可此时难点没突破还滋生出新的认知障碍，利用学具帮助学生理解概念是常用手段，可是材料选择不当会直接影响教学的有效性。用吸管做直线有点弯曲，给学生视觉带来了误差。而且，老师在移动直线后，不能保持位置的水平，影响了学生的判断。
第二次试教时我做了小调整：一是要把弯曲的吸管换成有硬度的磁条，来表示直线;二是移动的环节由学生完成，让他们将两条直线摆成平行线。这样小小的改变会有效果吗？带着疑惑我尝试着……“谁能把这两条直线移动到同一平面？”学生争先恐后到前面摆放，把位于两个平面上的直线，移动到同一平面，学生一丝不苟地完成操作后，我问道：“现在这两条直线是平行线吗？”学生异口同声的回答：“是”。两次试教只是更换了“小学具”，改变了“小操作”，效果却截然相反。
数学课堂就是无数课前课后的细节组成的，每一个精彩的细节背后，都是教师大量心智的付出。这些微小的细节，看似简单，却是课堂效果的“调味剂”。在磨课的过程中，我渐渐清晰：细节是可以打造的，打磨细节不是探求全新的理念，而是对课堂实践的一种更完美更完善的追求。抓住一个细节，就可能成就一个精彩的教学环节;忽视一个细节，就可能让课堂黯然失色。课堂上无小事，小处也能做出大文章。教师只有把握细节中蕴含的教育资源，用教育智慧去灵活处理，才能成就完美课堂。
二、捕捉细节，于生成处见“创新”
《数学课程标准》提出的：“人人学有价值的数学”、“人人获得必须的数学”、“不同的人在数学上获得不同的发展”。想要达成这些目标就需要关注教材中的细节，关注学生学习过程中的细节。数学教学中的细节处理，有的是教师的精心预设，有的是教学过程中的意外生成，成功有效的课堂往往是由多个巧妙的细节组合而成。
课堂上生成的资源稍纵即逝，不可预设，不可复制，却像闪光的金子，体现了学生的不同层面的认知历程，有的可能一矢中的，有的可能走了弯路，有的可能找到了捷径……各种各样的想法不断涌现，所以我们要尊重生成，不忽视预设外的细节，要善于捕捉课堂中的每一个细节，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教学就会因细节而精彩。
三、凸显细节，于疑惑处见“匠心”
《新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学活动中教师可以有意地制造冲突，有冲突才有高潮，有高潮才能体现数学探索的乐趣。巧妙创设认知矛盾，激发学生的认知冲突，可以激活学生的思维，探索出数学的真谛。
课堂上，教师让学生动手量一量两条直线相交的角度，使学生认识到“垂直”是两条直线相交的一种特殊位置关系。为了让学生更加深入的理解“垂直”，老师把黑板上互相垂直的卡片转动了一下，问学生：“现在卡片上的两条直线还是互相垂直吗？”一石激起千层浪，有的学生说“垂直”，有的说“不垂直”，转动后到底是不是互相垂直呢？我给足了学生探索的时间与空间，多次鼓励学生质疑、释疑和补充，最后学生明白了两条直线无论怎么放？只要相交成直角就是互相垂直，相交成直角是关键。
课堂教学活动是由一个个教学细节构成的，精彩的细节来源于对教学理念的更新，这处细节通过挪动一组摆正的垂线，使学生通过变式了解垂直的本质特征。我将“疑’设在对新知识的认知矛盾中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，调动了学生思维的积极性，通过生生之间的交流和碰撞产生了思想的火花。
“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”成也细节，败也细节。少了细节，听课者可能觉察不到;有了细节，使人为之一惊，让人眼前一亮，令人回味无穷！对细节的处理，是衡量教师专业素养的标准。教师应从细节中领悟课堂教学的真谛，在自己的教学实践中，发现细节，处理细节，研究细节，揣摩细节，在课堂的一言一语、一招一式中追求教学细节的合理化、智慧化、精确化。如此“细节”便撬动了课堂，奏响了课堂上的华美乐章。