中国学校体育研究会关于“对优秀中小学体育课基本要求”之第六条：
　　正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
　　
　　中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第五条中的“在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。”是说：好的体育课必须要有科学和合理地运用好接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，而要达到这一点就必须要使教学方式能符合体育的教学的目标、符合体育教学的内容、符合学生的特点、符合体育教学实际的需要，而好的教学方式的效果标准就是“使教和学的积极性都能得到充分的发挥”，而且要正确地处理的关系。这实际上也就提出体育教学方法选用的几条基本原则，下面本文就以上几点做一解读：
　　
　　一、如何根据教学目标、教学内容、学生特点和教学实际需要正确有效地选用适宜的教学方式
　　
　　1.如何根据教学目标正确有效地选用适宜的教学方式
　　当教学目标有了重要的改变时，哪怕是同样的教材、同样的学生和同样的教学条件，教学方式都会有很大的改变。例如在同样一个学校里教同一个班级的学生篮球（教材、学生、条件都没有大的变化），而教师的教学目标有所变化和侧重时，教学方法的选择就会有变化（表1）。
　　
　　4.如何根据教学的实际（条件）正确有效地选用适宜的教学方式
　　 在体育教学目标和内容相同、教学对象大致相等，而教学实际（条件）发生很大变化时，教学方法也必然随之发生变化。教学实际（条件）的变化主要发生在教学物质条件（场地、器材）、天气条件（炎热、寒冷）和教学氛围等方面，此时，教学方法的选择就会有变化。但是要说明的一点，如果教学实际（条件）发生较大变化，有时仅仅变化教学方法是不够的，可能此时还要考虑更换教学内容。
　　
　　二、在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，我们不能轻视更不能一味地否定接受式的学习方式
　　
　　 体育教师在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，不能轻视更不能贸然地否定接受式的学习方式，还应该以接受式的体育教学方式为主来进行教学。因为所谓接受式教学方式是教师教、学生学的典型方式，而其他的合作学习、自主学习、探究学习都是学生学、教师指导的方式。两种方式有着比较大的区别，我们似乎可以这样理解：接受式的教学方式主要是以“学会”和“学懂锻炼”为中心目标的，是以掌握运动技能和学习锻炼方法为主要功能的；而其他的合作学习、自主学习、探究学习则是以“会学”和“学乐”为中心目标，是以发扬教学民主、拓展教学功能和促进学生集体性思考为主要功能的（表4)。
　　 但仅从学习的效率和安全性等方面来说，都是接受式的教学形式最好。特别是在初学的阶段，接受式学习都毫无疑问地是体育教学的主要方式。
　　 因此我们在提倡新的教学方式的同时，不能错误地否定以运动技术为主要特征和特长的接受式的传统教学形式，而那些否定运动技术教学、否定接受式教学方式的言论是不准确和不正确的，仅举几例供大家引以为戒：
　　错误言论例1：不再像过去那样，用自己的思维方式来进行备课，用传统的技术教学模式来进行教学。
　　错误言论例2：在传统的体育教学中，“传习式”的教学方法比比皆是，这是由于我们已经习惯于用规范化的内容来进行教学。
　　错误言论例3：重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。
　　错误言论例4：在传统的体育教学中）教师一直在关注着学生运球上篮的动作完成得如何，谁的动作有问题，教师马上跑过去告诉他应该如何做，因此传统的体育教学目标的设计的确是该改革了。
　　错误言论例5：传统的体育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。传统的体育课程关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高，体育成绩是否进步。
　　错误言论例6：传统的体传育课程强调接受式的学习方式，即教师尽力地让学生根据自己的讲解和示范去学习和掌握技术动作。传统的体育课程关注的是学生的运动技术是否掌握、身体素质是否提高，体育成绩是否进步。传统的体育课程也提“有效学习”，他的“有效”是指学生的运动技术学会了多少？体育成绩提高了多少？《国家体育锻炼标准》达标了多少？而体育与健康课程所指的“有效学习”，主要是指学生通过体育学习，在身体健康、心理健康和社会适应能力方面提高了多少？
　　错误言论例7：传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性。在传统的体育教学中，学生确实是除了接受教师的指令外，别无选择。
　　错误言论例8：传统的体育课程虽然也承认体育课是实践性的课程，但是由于受到陈旧教育观念的影响，过于偏重严格的教学组织形式，过于强调运动技术的系统传授，过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性，忽视了学生的情感和需要，忽视了体育课程的主要目的是促进学生的身心健康发展
　　错误言论例9：传统的体育教学过程是比较严谨、按部就班的，这是由系统化的教学内容所决定的，不管学生是否愿意学这节课的教学内容，不管学生对这节课的教学内容已经掌握的如何，只要按照教师所要求的去做就行。
　　错误言论例10：在传统的体育教学中，教师对教材的掌握与熟悉程度是很高的，传统意义上的好教师一般都能对自己所教的内容无论从理论上还是实践上都理解得很透彻。这是因为教学大纲规定了教学内容，在这样有限的教学内容中，教师可以轻而一举地掌握全部教材。因此，在传统教学中，教师是“万能”的。特别是传统的教学方法过分强调教师的讲解与示范。在体育与健康课程中，由于学生学习内容的广泛性和可选择性，教师就不一定能够对所有的内容掌握得如以前一样透彻，理解得一样正确。
　　（注：以上言论摘自某两本体育课改著作）
　　
　　三、在体育课程教学改革实践中要重视合作学习、自主学习和探究学习，但不能将其错当作主体的教学方式
　　
　　在体育教学中，特别是在当前的体育课程教学改革之中，我们一定要重视合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式，但是，我们又不能把他们当作主体的教学方式。为什么呢？这是受合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式的功能特点和局限性所决定的。可以说，合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的和主要特征的，合作学习、自主学习和探究学习等新的教学方式是对“运动技术传授教学方法”的重要补充，但合作学习、自主学习和探究学习又有以下几方面的局限性：
　　1.合作学习、自主学习和探究学习都要求学生有一定的学习基础，不适用于所有年级的学生。
　　2.合作学习、自主学习和探究学习对教材有一定的要求，并不适用所有的教材。
　　3.合作学习和自主学习不能用于单元学习的初始阶段，一般来说，它们主要出现在学习教材的练习阶段和总结阶段。
　　4.合作学习、自主学习和探究学习往往都是“有特定目的和特定价值的弯路”，往往效率不高。
　　5.合作学习、自主学习和探究学习的组织难度较大，组织不当时会有一定的安全隐患。
　　虽然说，发挥学生的自主性，鼓励学生合作，激发学生的探究精神是要贯穿整个学习过程的，是无时不在，无时不有的教学意图，但作为有特定目标，特定要求、特定程序和方法的自主学习、合作学习和探究学习却不能是随时随地都可以使用的，它们虽好虽有用，但却不能天天用，就如同药，有特效，能治病，但却不能想吃就吃，更不能天天吃。合作学习、自主学习和探究学习是体育教学的非常好的辅助性教学方式。当前，我们要警惕将某种好的教学方法无限制和无度使用的倾向，好的教学方法当被滥用无度时，也会出现严重的问题，现在有的展示课是堂堂课搞发现、堂堂搞探究、堂堂搞合作，这样的体育课也不会有好的效果的，甚至可能就不是体育课了。
　　
　　表5是本文对合作学习、自主学习和探究学习等学习方式的目的、优缺点、适用对象、适用教材和使用的频率等因素的分析。
　　
　　四、结语
　　合作学习、自主学习和探究学习走进我们的体育教学改革是个好事，是对传统的接受式教学方法的补充，如果我们没有真正了解它的地位和意义，就不恰当地提倡和盲目地运用，甚至用它来完全取代接受式教学方法，那么就会出现问题，其功能也不可能得到真正地发挥，因此我们要认真研究接受式教学方式和合作学习、自主学习和探究学习等学习方式之间的关系，在这个基础上，将体育教学中的传统的教学方法与新的学习方式更好地结合起来，使之成为一个整体，以切实提高体育教学的质量。我们只有妥当地运用各种教学方法，才能真正地使教师教的积极性和学生学的积极性都充分地发挥出来。