〔关键词〕 语文教学；口语；书面语；
　　批语；自信；读书
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　02—0035—01
　　口语与书面语的表达，是同一种语言的不同种表现形式，口语与书面语二者之间有着很大的区别，口语具备简短、简明、随意等特点，而书面语则具备有序、规范、充实和准确等特点。在当下的习作教学中，教师普遍离不开先说后写的教学模式，其往往出现说得理想，写得失望等现象。笔者在作文教学中，重点关注了上述问题，并在具体的教学中总结出以下几种行之有效的方法。
　　一、精说勤练分清说写功能
　　精说，师说也好，生说也好，要说重点，说要害，说顺序，说方向。具体就是，教师在分析图意或题意时，要启发和引导学生说出图片及题目的关键处，明确轻重，了解事件或景象的内在逻辑，点出所思与所想。引导学生说作文立意和写作思路时，不能多，不能乱，不能太发散，表述文章的立意和思路时，千万不要迷信，不能说得天花乱坠，说得太广太杂。所以，教师在作文教学时，要把说看成是引领与指向，不能将其当成框架和模板。勤练，不怕写不好，就怕不写。教师在日常教学中，应要求学生动起手来，写在纸上，与前面的说相比较，写不仅仅是一种落实，更是一种全新的再创作，
　　二、精批粗评多用文字对话
　　精批，教师在批改学生的习作时要精批，词、句、段以及标点都不要放过，有问题就要马上指出来，千万不能用“不具体”“观察不仔细”“空洞”等模棱两可的词敷衍学生。因为这样的批语对于提高学生的作文水平没有丝毫用处，学生看了这些评语，也不会知道作文到底哪儿不具体，哪儿不仔细，哪儿空洞。所以，教师的评语应尽量详细，要针对学生作文中的某一个句子或段落，写有针对性的话。可是，不少教师认为这种批改方式过于复杂，工作量大，教师根本批改不过来。其实，这是个别教师的误区，如果教师从低端的写话、写小短文开始，就采用这种批改方法，长此以往，学生的习作毛病会越来越少，教师的批改任务也会越来越轻松，教师的工作量自然会逐渐降下来。
　　三、精褒少贬增加写作自信心
　　语文教师在习作讲评课上，不应该一味地论功行赏，而应是长善救失，即重点为学生指出进一步努力的方向，阻止可能会再次出现的错误。只有这样，才能增强学生写作的自信心，减轻学生害怕写作的心理。值得注意的是，大家都认为提高写作水平的方法是读书，但是如何通过读书来提高学生的写作水平又是论说各异，从口语转化为书面语的作用上来看，笔者认为可以从以下几点思考与落实。
　　1.多读书，增加口语转化为书面语的底气。多读书，读不同的书，读大量的书，能够在口语转化为书面语时高低远近，左右逢源，有充足的底气，有丰富的文化底蕴。书本是我们获取知识与间接体验的最佳途径，多读书，能够很自然地将口语转化为书面语，这对于写作是非常重要的。
　　2.精读书，增加口语转化为书面语的机遇。精读书，仔细分析和解剖，认识其骨架与血肉，了解其精神、气质与神韵，能够在口语转化为书面语时有本可参，有例可循，增加书面语的文化积淀。
　　3.背诵书，增加口语转化为书面语的势气。引经据典，其实就是借用别人的好东西。可是，如果头脑里没有储存那些“经典”，在表达时，自然无法引用。所以，教师在作文教学时，应引导学生背诵大量的名篇佳句，使学生肚子里有“墨水”，这样，在表达时才会顺势而至，文采顿生，事半功倍。
　　4.朗读书，增加口语转化为书面语的语气。经常大声朗读优美的文章，不但能增强记忆，而且能使人在写作时笔下生花。但是，这里的朗读贵在自己朗读，而不是众人同读。两者感觉不同，理解不同，声调也不同。此外，朗读对于训练学生说普通话有很大的帮助。
　　总之，口语与书面语两者相辅相成，相得益彰。教师在教学时，要两手都要抓，两手都要硬，紧贴学生的实际情况，创造性地采用适合学生的教学方法。当学生有了丰富的生活积累，有了写作兴趣之后，教师要及时地引导学生进行写作，鼓励学生将所见和所思用文字表达出来。古人云：功夫在诗外。写作能力的提高和改善，是一个长期的过程，它需要诸多领域共同协作，更需要真实的体验与经历来充实。否则，如练武之人，技巧架式再好，没劲道与内力，也只是花拳绣腿罢了。
　　编辑：马德佳