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摘 要：职业院校“教学诊改”工作通过试点探索、培训推动，正逐步从点到面全面推开，“教学诊改”理论不断完善，实践成效正逐步彰显。文章从课程诊改基础、课程诊改设计、课程诊改实施、课程诊改成效四个方面阐述了手绘表现技法课程诊改进行的实践探索。
关键词：“教学诊改”;手绘表现技法;课程改革
根据学校“十三五”课程建设规划和专业建设标准，手绘表现技法课程于2017年1月制定了课程建设方案，构建了完善的课程建设内部质量保证体系，依据“八字螺旋”持续开展了课程诊改，以教学平台数据分析及教学督查反馈为基本依据，坚持诊断改进与日常教学相结合，建立了课程常态化、周期性的诊断改进工作机制，有效提升了课程建设水平和教育教学质量。
一、课程诊改基础
（一）课程定位
手绘表现技法课程是针对环境艺术设计专业开设的一门核心专业课程，在第二学期开设，共计96课时。本课程的前导课程为设计素描、设计色彩、设计构成，后续课程有建筑装饰识图与AutoCAD制图、电脑效果图表现等。课程主要培养学生徒手表现设计构思的能力。
（二）发展历程
在2012年以前，偏重于培养“画匠”的教学模式，课堂教学以临摹为主，重画面效果，轻创意表现，与岗位需求有些脱节;从2012-2015年，手绘表现技法课程上线大学城平台，初步翻转课堂，实现工作过程导向课程的模式转变;2016年，又继续发展成为以赛促学，以项目促学和以学生为中心的成果导向课程，通过参加一系列的教学比赛与手绘大赛，取得了阶段性成果;2016年，本课程立项为精品在线开放课程，秉持立德树人、课程思政的教育理念，持续改进本课程。
（三）已有资源
本课程现已建成较为丰富的课程资源库，2012年在世界大学城平台建设的“疯狂手绘”主题特色空间和手绘表现技法空间课程中，现有的资源主要有课程标准、授课计划、教案、微课件，相关的示范教学视频、课堂示范作品及学生习作，并积累了丰富的案例、图片、测试题等拓展性学习资源。同时，针对本门课程还组建了一支具有扎实专业基础、较强教学能力、职称年龄结构合理的课程建设团队，构建了由多媒体教室、网络教学平台、移动教学APP共同组成的多元教学平台。
二、课程诊改设计
（一）设定目标链
贯通学校课程建设目标体系，本门课程“十三五”建设目标是争取立项为省级精品在线开放课程，2017-2018年度建设目标是顺利通过校级精品资源共享课验收。对标校级精品课程建设目标，结合课程现有基础，明确了年度建设目标、任务、措施、预期效果，层层落实分解，确保课程能对照目标检验预期成效，促进预期目标达成。
（二）确定标准链
为有效实现课程建设目标，本课程制定了符合课程实际，有专业特色的分类标准，涵括课程建设标准和运行标准两类。通过建立课程标准动态调整机制，根据岗位需求及时增减教学内容，拓展资源增量，积极探索教研教改，打造能力强、素养高、工作实、业务精的课程建设团队，建设适应信息化教学的实训条件，制订课程运行规范和教学课堂标准，为课程建设和课程运行提高科学指导。
（三）质量改进螺旋
课程诊改以教学进程为周期构建了课程质量改进螺旋，质量改进大循环按照“目标—标准—设计—组织—实施—诊断—学习—创新—激励—改进”十步进行，课程诊改以六周的单元课为一个大循环，学校在期末进行课程诊改检查，课程诊改以一年为一个大循环，进行年度考核性诊断。质量改进小循环按照“设计—组织—实施—监控—预警—改进”六步进行，课堂实时性诊改以一次课为周期，课程建设为月度自我诊改。整个过程通过平台信息采集、数据分析，全面系统实时掌握课程建设及课堂教学情况，及时发布预警，动态进行改进。
（四）总体设计
根据校级精品资源共享课的建设目标和标准，制定了2017-2018年度的课程建设计划，并确立了42个课程质量监控点，对照质控点制定了各建设任务的目标值、标准值和预警值。同时，对课程内容、教学方法、教学资源、考核方式等做了顶层设计。
1.教学内容
依据设计表现工作流程设计教學过程，选取典型项目，实施情境教学。具体的开发流程则是根据课程调研重新进行课程定位，根据就业岗位的需求确立本课程的培养目标，然后归纳典型工作任务，设计学习领域，序化教学内容，设计教学情境。
2.教学方法
课堂实施采用从任务驱动到项目教学的模式，主要采用情境教学法、头脑风暴法、案例教学法、竞争教学法等创新方法手段，激发学生的创意思维，帮助学生在深入理解方案设计的同时提高手绘表现技能。
3.教学资源
主要从课件更新、案例资源采集、微课制作和原创视频开发等方向着手，根据新的课程标准重新梳理知识内容，呈现明晰的知识脉络，采集企业优秀案例进行剖析，编写项目实践任务书，并不断录制原创微课视频，增加示范教学视频。
4.考核方式
采用“线上30%+线下20%+作业40%+项目实训10%”的考核方式。
三、课程诊改实施
（一）组织
课程团队与分工形成课程负责人推动、专家团队指导，企业兼职教师协同的模式，不断完善、优化，对课程组织实施环节与诊断改进监测点的数据收集、分析、反馈，并持续推进课程诊改工作。企业兼职教师则负责研究课程内容与岗位需求的对接效果。
（二）诊改实施
第一步，序化教学内容。教学团队成员分析研修报告、企业调研报告等文件，开展课程建设研讨会和教研会，查摆课程内容定位中存在的问题。进一步优化、细化并设计项目教学情境体系，明确技能考核点及考核标准。
第二步，资源建设。本课程的资源建设主要从三个维度来看。横向资源：先确定网络课程目录，建设各章节的学习任务单、微课视频、微课件、进阶练习等课程资源。纵向资源包含：一级栏目按照资源类型建立，二级栏目覆盖课程所有的章节内容，三级栏目不断增加优质的拓展资源。测试资源在于建好各章节考核知识点的测验题库和考核技能点的作业题库，以及每阶段的测验试卷库。 第三步，改善实训条件。新建数字手绘实训室，给每人提供一台电脑和手绘屏，网络全覆盖，建立完善的实训室管理制度与运行机制，在2018年该实训室已投入使用，为项目实训提供了有利条件。
第四步，教学团队建设。在“教学诊改”工作中，要统筹好院系、教务、人事等各方面的关系，共同打造一支学识水平高、业务能力强的教师队伍。另外，学校有聘请名师、专家进行讲学，聘请企业设计师兼职授课，为本课程的建设与教学实施带来了鲜活的力量。
第五步，创新教学模式。教学组织方面主要实施线上线下混合式教学，利用超星平台采集学生学习过程数据。课前，学生利用平台查看学习任务单、学习微课、微课件等内容，教师通过查看平台学习数据了解学生课前线上学习情况;课中，学生完成作业和项目任务并将作品上传至平台，教师对主要知识点、技能点进行强化，组织各项任务的实施;课后，学生应用技能完成拓展任务，教师对任务进行检查，批阅作业，并指导学生参与技能大赛。
第六步，改革考核方式。借助平台进行考核，平台全程记录学生的学习轨迹与效果，教师可以根据具体情况实时调整考核权重。
（三）常态纠偏
基于课程教学平台，实时采集课程教学数据。通过平台督学栏目监测学习情况，对未及时完成学习任务的同学发布预警信息，督促改进，这大大提升了学生成绩的及格率和优秀率。
通过查看答题正确率发现难点问题，教师通过推送资料进一步做解析，后续学生答题正确率提升到了100%。
教师通过平台批阅作业，发现学生在手绘练习中遇到的难点，教师进行全方位的技法解析。在发布作业任务时设置学生可互评作业，促进学生交流经验。
（四）自我诊断
对照课程建设目标和课程诊改质量控制点，结合教学平台的数据，对2017-2018年目标任务完成情况进行诊断，发现2017年14个目标任务均已完成，2018年度有14项任务达标，1项未完成，目标达成度93%。未完成的任务是“教师培训15天/年”，未完成的主要原因是教师团队中有部分教师教学任务重，未能争取到与上课时间不冲突的培训机会，以至于培训时间不足15天。
（五）激励、学习、创新和改进
针对教师培训未达标的问题，学校应首先给予教师相关激励措施，比如：优先推荐积极参加培训的教师参加各级各类教师职业能力比赛，教师年度绩效考核给予加分等。其次，学校出台政策要求系部组织参与培训的教师做汇报，老师们学习并积极交流。再次，鼓励教师参与高质量的在線培训课程，或者通过企业培训、顶岗实习等途径获得专业能力和教学研究能力的提升。最后，学校相关职能部门科学制订中青年教师的培养计划，积极调研，获取更多培训信息，形成有针对性的改进措施并予以落实。
四、诊改成效
课程运行成效：通过课程改革，学生在课堂活跃度、作品交流程度、手绘技能、创意能力以及教学满意度方面都有显著提升。
具体建设成效：2018年，手绘表现技法校级精品资源共享课完成既定的建设任务并顺利通过了验收，课程团队能力得到不断提升，同时完成了数字手绘实训室的建设。
五、结语
在这一轮教学质量改进过程中本课程还存在原创手绘演示视频不够多、教师信息化教学水平和实践能力有待进一步加强等问题，下一步努力的方向主要在于根据新发现的教学难点动态更新解析视频和演示视频，增强线上互动，互动中实时监测改进。同时，教师团队需要积极参加假期的企业实践、紧跟企业发展，不断开发实训项目，在总结前期课程诊改工作的基础上，剖析存在的问题以及问题产生的根源，不断进行改进提高。
作者单位：
湖南工艺美术职业学院
关键词：“教学诊改”;手绘表现技法;课程改革
根据学校“十三五”课程建设规划和专业建设标准，手绘表现技法课程于2017年1月制定了课程建设方案，构建了完善的课程建设内部质量保证体系，依据“八字螺旋”持续开展了课程诊改，以教学平台数据分析及教学督查反馈为基本依据，坚持诊断改进与日常教学相结合，建立了课程常态化、周期性的诊断改进工作机制，有效提升了课程建设水平和教育教学质量。
一、课程诊改基础
（一）课程定位
手绘表现技法课程是针对环境艺术设计专业开设的一门核心专业课程，在第二学期开设，共计96课时。本课程的前导课程为设计素描、设计色彩、设计构成，后续课程有建筑装饰识图与AutoCAD制图、电脑效果图表现等。课程主要培养学生徒手表现设计构思的能力。
（二）发展历程
在2012年以前，偏重于培养“画匠”的教学模式，课堂教学以临摹为主，重画面效果，轻创意表现，与岗位需求有些脱节;从2012-2015年，手绘表现技法课程上线大学城平台，初步翻转课堂，实现工作过程导向课程的模式转变;2016年，又继续发展成为以赛促学，以项目促学和以学生为中心的成果导向课程，通过参加一系列的教学比赛与手绘大赛，取得了阶段性成果;2016年，本课程立项为精品在线开放课程，秉持立德树人、课程思政的教育理念，持续改进本课程。
（三）已有资源
本课程现已建成较为丰富的课程资源库，2012年在世界大学城平台建设的“疯狂手绘”主题特色空间和手绘表现技法空间课程中，现有的资源主要有课程标准、授课计划、教案、微课件，相关的示范教学视频、课堂示范作品及学生习作，并积累了丰富的案例、图片、测试题等拓展性学习资源。同时，针对本门课程还组建了一支具有扎实专业基础、较强教学能力、职称年龄结构合理的课程建设团队，构建了由多媒体教室、网络教学平台、移动教学APP共同组成的多元教学平台。
二、课程诊改设计
（一）设定目标链
贯通学校课程建设目标体系，本门课程“十三五”建设目标是争取立项为省级精品在线开放课程，2017-2018年度建设目标是顺利通过校级精品资源共享课验收。对标校级精品课程建设目标，结合课程现有基础，明确了年度建设目标、任务、措施、预期效果，层层落实分解，确保课程能对照目标检验预期成效，促进预期目标达成。
（二）确定标准链
为有效实现课程建设目标，本课程制定了符合课程实际，有专业特色的分类标准，涵括课程建设标准和运行标准两类。通过建立课程标准动态调整机制，根据岗位需求及时增减教学内容，拓展资源增量，积极探索教研教改，打造能力强、素养高、工作实、业务精的课程建设团队，建设适应信息化教学的实训条件，制订课程运行规范和教学课堂标准，为课程建设和课程运行提高科学指导。
（三）质量改进螺旋
课程诊改以教学进程为周期构建了课程质量改进螺旋，质量改进大循环按照“目标—标准—设计—组织—实施—诊断—学习—创新—激励—改进”十步进行，课程诊改以六周的单元课为一个大循环，学校在期末进行课程诊改检查，课程诊改以一年为一个大循环，进行年度考核性诊断。质量改进小循环按照“设计—组织—实施—监控—预警—改进”六步进行，课堂实时性诊改以一次课为周期，课程建设为月度自我诊改。整个过程通过平台信息采集、数据分析，全面系统实时掌握课程建设及课堂教学情况，及时发布预警，动态进行改进。
（四）总体设计
根据校级精品资源共享课的建设目标和标准，制定了2017-2018年度的课程建设计划，并确立了42个课程质量监控点，对照质控点制定了各建设任务的目标值、标准值和预警值。同时，对课程内容、教学方法、教学资源、考核方式等做了顶层设计。
1.教学内容
依据设计表现工作流程设计教學过程，选取典型项目，实施情境教学。具体的开发流程则是根据课程调研重新进行课程定位，根据就业岗位的需求确立本课程的培养目标，然后归纳典型工作任务，设计学习领域，序化教学内容，设计教学情境。
2.教学方法
课堂实施采用从任务驱动到项目教学的模式，主要采用情境教学法、头脑风暴法、案例教学法、竞争教学法等创新方法手段，激发学生的创意思维，帮助学生在深入理解方案设计的同时提高手绘表现技能。
3.教学资源
主要从课件更新、案例资源采集、微课制作和原创视频开发等方向着手，根据新的课程标准重新梳理知识内容，呈现明晰的知识脉络，采集企业优秀案例进行剖析，编写项目实践任务书，并不断录制原创微课视频，增加示范教学视频。
4.考核方式
采用“线上30%+线下20%+作业40%+项目实训10%”的考核方式。
三、课程诊改实施
（一）组织
课程团队与分工形成课程负责人推动、专家团队指导，企业兼职教师协同的模式，不断完善、优化，对课程组织实施环节与诊断改进监测点的数据收集、分析、反馈，并持续推进课程诊改工作。企业兼职教师则负责研究课程内容与岗位需求的对接效果。
（二）诊改实施
第一步，序化教学内容。教学团队成员分析研修报告、企业调研报告等文件，开展课程建设研讨会和教研会，查摆课程内容定位中存在的问题。进一步优化、细化并设计项目教学情境体系，明确技能考核点及考核标准。
第二步，资源建设。本课程的资源建设主要从三个维度来看。横向资源：先确定网络课程目录，建设各章节的学习任务单、微课视频、微课件、进阶练习等课程资源。纵向资源包含：一级栏目按照资源类型建立，二级栏目覆盖课程所有的章节内容，三级栏目不断增加优质的拓展资源。测试资源在于建好各章节考核知识点的测验题库和考核技能点的作业题库，以及每阶段的测验试卷库。 第三步，改善实训条件。新建数字手绘实训室，给每人提供一台电脑和手绘屏，网络全覆盖，建立完善的实训室管理制度与运行机制，在2018年该实训室已投入使用，为项目实训提供了有利条件。
第四步，教学团队建设。在“教学诊改”工作中，要统筹好院系、教务、人事等各方面的关系，共同打造一支学识水平高、业务能力强的教师队伍。另外，学校有聘请名师、专家进行讲学，聘请企业设计师兼职授课，为本课程的建设与教学实施带来了鲜活的力量。
第五步，创新教学模式。教学组织方面主要实施线上线下混合式教学，利用超星平台采集学生学习过程数据。课前，学生利用平台查看学习任务单、学习微课、微课件等内容，教师通过查看平台学习数据了解学生课前线上学习情况;课中，学生完成作业和项目任务并将作品上传至平台，教师对主要知识点、技能点进行强化，组织各项任务的实施;课后，学生应用技能完成拓展任务，教师对任务进行检查，批阅作业，并指导学生参与技能大赛。
第六步，改革考核方式。借助平台进行考核，平台全程记录学生的学习轨迹与效果，教师可以根据具体情况实时调整考核权重。
（三）常态纠偏
基于课程教学平台，实时采集课程教学数据。通过平台督学栏目监测学习情况，对未及时完成学习任务的同学发布预警信息，督促改进，这大大提升了学生成绩的及格率和优秀率。
通过查看答题正确率发现难点问题，教师通过推送资料进一步做解析，后续学生答题正确率提升到了100%。
教师通过平台批阅作业，发现学生在手绘练习中遇到的难点，教师进行全方位的技法解析。在发布作业任务时设置学生可互评作业，促进学生交流经验。
（四）自我诊断
对照课程建设目标和课程诊改质量控制点，结合教学平台的数据，对2017-2018年目标任务完成情况进行诊断，发现2017年14个目标任务均已完成，2018年度有14项任务达标，1项未完成，目标达成度93%。未完成的任务是“教师培训15天/年”，未完成的主要原因是教师团队中有部分教师教学任务重，未能争取到与上课时间不冲突的培训机会，以至于培训时间不足15天。
（五）激励、学习、创新和改进
针对教师培训未达标的问题，学校应首先给予教师相关激励措施，比如：优先推荐积极参加培训的教师参加各级各类教师职业能力比赛，教师年度绩效考核给予加分等。其次，学校出台政策要求系部组织参与培训的教师做汇报，老师们学习并积极交流。再次，鼓励教师参与高质量的在線培训课程，或者通过企业培训、顶岗实习等途径获得专业能力和教学研究能力的提升。最后，学校相关职能部门科学制订中青年教师的培养计划，积极调研，获取更多培训信息，形成有针对性的改进措施并予以落实。
四、诊改成效
课程运行成效：通过课程改革，学生在课堂活跃度、作品交流程度、手绘技能、创意能力以及教学满意度方面都有显著提升。
具体建设成效：2018年，手绘表现技法校级精品资源共享课完成既定的建设任务并顺利通过了验收，课程团队能力得到不断提升，同时完成了数字手绘实训室的建设。
五、结语
在这一轮教学质量改进过程中本课程还存在原创手绘演示视频不够多、教师信息化教学水平和实践能力有待进一步加强等问题，下一步努力的方向主要在于根据新发现的教学难点动态更新解析视频和演示视频，增强线上互动，互动中实时监测改进。同时，教师团队需要积极参加假期的企业实践、紧跟企业发展，不断开发实训项目，在总结前期课程诊改工作的基础上，剖析存在的问题以及问题产生的根源，不断进行改进提高。
作者单位：
湖南工艺美术职业学院