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针对本科编程类课程综合性、系统性较强，知识点连贯的特点，采用项目研究式教学法，并开展多因子加权考核法的研究，从理论考试、实验考核、课堂表现和加分项进行考核，并细化考核细则，以实现全方位、多角度、全过程的考核学员的学习状况。最后在“EDA技术与PLD设计”课程中进行应用，取得了较好的效果。
多因子加权考核教学改革本科教学一、概论
传统的考核方式一般采用理论考试考核学员对课程知识的掌握程度，存在“一考定终身”的弊端。后来提出的考试成绩与平时成绩相结合的方式，对上述弊端有所改进，但平时成绩的比重占的太少，且没有合适的评判标准，往往以教员的主观臆断来决定学员的平时成绩。多因子加权考核法是指采用多种评价手段，全方位、多角度对学员的成绩进行评价，如结合过程性评价、小论文、理论考试、项目完成度、课堂表现、实验成绩、课后作业等。本论文主要针对本科编程类课程的特点，开展多因子加权考核法考核标准的研究。
二、本科编程类课程特点分析
本科编程类课程一般具有较强的综合性和系统性，知识点往往是连贯的，传统的按章节组织教学内容、逐章节授课，往往会导致知识点分割，如“EDA技术与PLD设计”“单片机原理”课程，一个基本的程序涉及多个章节的内容，若采用传统的教学方式，学生往往是每个知识点都掌握了，但综合起来就不会应用。其次，传统的教学方法一般只讲对的、忽视错的，通常的教材都教授对的知识，按照书本的要求逐步实现，肯定能完成课本上的示范实验，但开展综合性实验时，往往会出现这样或那样的问题，可由于课堂上没有教授过类似问题的解决方法，学生就会手足无措，不知道从何下手。因此，有必要研究合适的教学方法，以体现“在教师的指导下，以学习为中心、以学生为中心”的教学理念，使学生的学习从被动式学习向主动学习转变，教学目标从“知识为本”向“能力为本”转变，授课方式从传统的填鸭式“知识传授”向教授“知识获取”能力转变，教师承担的角色从教学的“主演者”向激发学生探索创新的“引导者”转变，以提高授课质量。同时，需要研究相对应的考核方式，实现全方位、多角度、全过程的考核学员的学习状况。
三、具体实现
在本科编程类课程中采用多因子加权考核法，主要包括理论考试、实验考核、课堂表现和加分项，其中理论考试占40%、实验考核占50%，课堂表现占10%。实验考核主要包括平常实验（50%）、综合大实验（50%）。课堂表现主要包括课堂参与度（50%）、回答问题的准确性（30%）、课堂纪律（20%）等。加分项在最后的总成绩中体现，最高不超过100分。
1.理论考试
理论考试采用试卷笔试进行，要求学员在120分钟内完成答卷。最后的理论考试主要综合考核学员对基础知识点的掌握程度。
2.实验考核
实验考核主要采用分阶段逐项考核法，全程跟踪学员对知识的掌握程度。本课程有10学时的实验课，包括基础实验（80%）和扩展实验（20%），与理论课时交叉安排，数次理论课后就安排一次实验，以实现分阶段考核。基础实验主要在实验箱上验证理论课所讲解的项目，考核学员对当前阶段所有项目中所包含的基础知识点的掌握程度。扩展实验是教员布置的扩展性内容，需要学员自主完成，以考核对知识点的灵活应用。实验评分时兼顾实验完成度、耗费时间和学员的机务作风。
在第五次课时向学员公布综合大实验内容，并充分开放实验室，使学员可利用课余时间在实验室完成综合大实验内容，最后，在课程结束时验收综合大实验的完成情况，依据综合大实验的完成度打分，若在综合大实验基础上自主设置并完成附加功能的，可得到5分附加分。
3.课堂表现
课堂表现主要包括课堂纪律、课堂参与度和回答问题的准确性。课堂纪律主要指学员有无打瞌睡、说话、随意走动等，为基本分，从全程授课来看，学员的课堂纪律都很好。课堂参与度主要指学员与教员的互动程度，课堂纪律很好，但课堂参与度不一定高，比如大家都坐得很好，不讲话，看似认真听讲，但可能神游物外。因此，每堂课授课时先指出本次课所要讲述的重难点和所涉及的知识点，并采用搭积木式授课法，先由教员讲授基本项目的完成思路，讲授时可设置一些常见的VHDL编程错误，作为问题抛出，再逐渐增加功能，引导学员思考完成。
4.总分计算
每项都按100分计算，计算公式如下：
S=0.5×SL 0.1×SK 0.5×（0.5×SZ 0.5×1N∑Ni=1SPi） SJ
其中SL为理论成绩，SK为课堂表现，SZ为综合大实验成绩，SPi为平常实验成绩，SJ为实验加分。I范围为1～N。S最大不得超过100。
四、应用示例
1.课程概况
“EDA技术与PLD设计”课程是为雷达工程（电子方向）本科专业和测控技术与仪器本科专业开设的一门选修课程，其先修课程为“数字设计”。授课学时为30学时，其中理论20学时，实验10学时。本课程主要教授VHDL语言，实践性很强，需要在不断的实验操作中深入理解理论知识并能灵活应用。通过课程的学习和实验操作，以加深学员对“数字设计”理论知识的理解，使学员掌握VHDL语言并养成良好的编程习惯、建立整系统概念，提高学员的电子设计自动化技术应用能力、协作能力、分析问题能力、解决问题能力、实验操作能力，并培养良好的机务作风。
2.教学实施
传统教学方式主要基于QuartusII软件授课，讲述VHDL硬件描述语言的使用，通常采用先课堂讲授，再布置课后实验训练方式进行。课堂讲授一般按章节讲解知识点，而一个简单的VHDL程序通常包含多个章节的知识点，通过学习，学员基本能掌握课程各章节的内容，但利用课程所学解决实际问题的能力没有得到显著提高，往往存在对一个问题感觉无法下手，即没有建立整系统概念，没有站在总体的高度去思考问题。针对传统教学方法存在的缺点，采用了项目研究式教学法，即根据课程内容凝练了选择器、译码器、计数器、全加器、扫描显示电路、数控分频器、移位寄存器、频率计、电机控制、乐曲演奏电路、多波形函数信号发生器、A/D采样控制电路、PS2协议编程、VGA彩条信号显示编程等14个项目，课程标准所要求的所有知识点都包括在项目之中，每次课程讲授1～2个项目。授课时故意设置一些常见的VHDL编程错误，引导学员去排除，以加深学员对基本知识的理解。同时，我们将14个项目划分为3个授课阶段，具体如下： 第一阶段讲解选择器、译码器、计数器、全加器等4个项目，通过学习，使学员掌握课程基本知识，初步会用VHDL语言编程，会用Quartus软件调试、仿真程序，并安排一次实验考核，完成上述4个项目内容，以检验学员对基本知识的掌握程度。
第二阶段讲解扫描显示电路、数控分频器、移位寄存器、电机控制等4个项目，通过学习，以提高学员对VHDL语言的灵活应用能力，并能排除Quartus软件编程、调试、仿真中遇到的常见问题，并安排一次实验考核，完成上述4个项目内容，以检验学员对知识的灵活应用能力。
第三阶段讲解频率计、乐曲演奏电路、多波形函数信号发生器、A/D采样控制电路、PS2协议编程、VGA彩条信号显示编程等6个项目，其中每2个项目安排1次实验，此阶段属于提高拓展阶段，通过本阶段的学习，学员的整系统设计能力、自顶向下分析能力和自底向上实现能力得到提高。
3.考核
为检验教学效果，我们制订了相适应的多因子加权考核方式，拟采用理论考试、实验考核、课堂表现和加分项相结合的考核方式，全程考核学员对知识点的掌握程度。
理论考试采用试卷笔试进行，以考核学员对基础知识点的掌握程度。
实验考核采用分阶段逐项考核法，根据三个授课阶段实施，全程跟踪学员对知识的掌握程度，并根据考核结果总结、分析、讲评，以考促学，巩固学员的知识掌握能力，提高学员的知识应用能力。考核时分基础实验和扩展实验进行，实验评分时兼顾实验完成度、耗费时间和学员的机务作风，并根据综合大实验的完成情况计算附加分。
课堂表现则根据课堂纪律、课堂参与度和回答问题的准确性进行打分。
最后，依据公式统计单个学员成绩，作为课程成绩。
五、成效
通过授课方式改革和考核方式的改革，学员对“EDA技术与PLD设计”课程的学习热情更加高涨，尤其是通过考核结果可以看出，学员已掌握课程标准所要求的内容，初步能用VHDL语言编程，优秀的学员能用课程知识解决生活中的一些问题。在最后的综合大实验中，有1名学员得到附加分。
参考文献：
[1]张茜.基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践[J].中国科技博览，2010，（7）：34.
[2]黄文华，王雷.高职院校教学考核模式研究[J].考试周刊，2012，（9）：158-159.
[3]梁妙元，印敏，刘凯，等.项目研究式教学法在装备课程中的应用分析[J].中国电力教育，2014，（1）：147-148.
[4]Yin M，Liang M，Feng J.Practice Research on Teaching Combined with Project-based Method and Discussion Method[J].Education Research Frontier，2013，（12）：185-187.
多因子加权考核教学改革本科教学一、概论
传统的考核方式一般采用理论考试考核学员对课程知识的掌握程度，存在“一考定终身”的弊端。后来提出的考试成绩与平时成绩相结合的方式，对上述弊端有所改进，但平时成绩的比重占的太少，且没有合适的评判标准，往往以教员的主观臆断来决定学员的平时成绩。多因子加权考核法是指采用多种评价手段，全方位、多角度对学员的成绩进行评价，如结合过程性评价、小论文、理论考试、项目完成度、课堂表现、实验成绩、课后作业等。本论文主要针对本科编程类课程的特点，开展多因子加权考核法考核标准的研究。
二、本科编程类课程特点分析
本科编程类课程一般具有较强的综合性和系统性，知识点往往是连贯的，传统的按章节组织教学内容、逐章节授课，往往会导致知识点分割，如“EDA技术与PLD设计”“单片机原理”课程，一个基本的程序涉及多个章节的内容，若采用传统的教学方式，学生往往是每个知识点都掌握了，但综合起来就不会应用。其次，传统的教学方法一般只讲对的、忽视错的，通常的教材都教授对的知识，按照书本的要求逐步实现，肯定能完成课本上的示范实验，但开展综合性实验时，往往会出现这样或那样的问题，可由于课堂上没有教授过类似问题的解决方法，学生就会手足无措，不知道从何下手。因此，有必要研究合适的教学方法，以体现“在教师的指导下，以学习为中心、以学生为中心”的教学理念，使学生的学习从被动式学习向主动学习转变，教学目标从“知识为本”向“能力为本”转变，授课方式从传统的填鸭式“知识传授”向教授“知识获取”能力转变，教师承担的角色从教学的“主演者”向激发学生探索创新的“引导者”转变，以提高授课质量。同时，需要研究相对应的考核方式，实现全方位、多角度、全过程的考核学员的学习状况。
三、具体实现
在本科编程类课程中采用多因子加权考核法，主要包括理论考试、实验考核、课堂表现和加分项，其中理论考试占40%、实验考核占50%，课堂表现占10%。实验考核主要包括平常实验（50%）、综合大实验（50%）。课堂表现主要包括课堂参与度（50%）、回答问题的准确性（30%）、课堂纪律（20%）等。加分项在最后的总成绩中体现，最高不超过100分。
1.理论考试
理论考试采用试卷笔试进行，要求学员在120分钟内完成答卷。最后的理论考试主要综合考核学员对基础知识点的掌握程度。
2.实验考核
实验考核主要采用分阶段逐项考核法，全程跟踪学员对知识的掌握程度。本课程有10学时的实验课，包括基础实验（80%）和扩展实验（20%），与理论课时交叉安排，数次理论课后就安排一次实验，以实现分阶段考核。基础实验主要在实验箱上验证理论课所讲解的项目，考核学员对当前阶段所有项目中所包含的基础知识点的掌握程度。扩展实验是教员布置的扩展性内容，需要学员自主完成，以考核对知识点的灵活应用。实验评分时兼顾实验完成度、耗费时间和学员的机务作风。
在第五次课时向学员公布综合大实验内容，并充分开放实验室，使学员可利用课余时间在实验室完成综合大实验内容，最后，在课程结束时验收综合大实验的完成情况，依据综合大实验的完成度打分，若在综合大实验基础上自主设置并完成附加功能的，可得到5分附加分。
3.课堂表现
课堂表现主要包括课堂纪律、课堂参与度和回答问题的准确性。课堂纪律主要指学员有无打瞌睡、说话、随意走动等，为基本分，从全程授课来看，学员的课堂纪律都很好。课堂参与度主要指学员与教员的互动程度，课堂纪律很好，但课堂参与度不一定高，比如大家都坐得很好，不讲话，看似认真听讲，但可能神游物外。因此，每堂课授课时先指出本次课所要讲述的重难点和所涉及的知识点，并采用搭积木式授课法，先由教员讲授基本项目的完成思路，讲授时可设置一些常见的VHDL编程错误，作为问题抛出，再逐渐增加功能，引导学员思考完成。
4.总分计算
每项都按100分计算，计算公式如下：
S=0.5×SL 0.1×SK 0.5×（0.5×SZ 0.5×1N∑Ni=1SPi） SJ
其中SL为理论成绩，SK为课堂表现，SZ为综合大实验成绩，SPi为平常实验成绩，SJ为实验加分。I范围为1～N。S最大不得超过100。
四、应用示例
1.课程概况
“EDA技术与PLD设计”课程是为雷达工程（电子方向）本科专业和测控技术与仪器本科专业开设的一门选修课程，其先修课程为“数字设计”。授课学时为30学时，其中理论20学时，实验10学时。本课程主要教授VHDL语言，实践性很强，需要在不断的实验操作中深入理解理论知识并能灵活应用。通过课程的学习和实验操作，以加深学员对“数字设计”理论知识的理解，使学员掌握VHDL语言并养成良好的编程习惯、建立整系统概念，提高学员的电子设计自动化技术应用能力、协作能力、分析问题能力、解决问题能力、实验操作能力，并培养良好的机务作风。
2.教学实施
传统教学方式主要基于QuartusII软件授课，讲述VHDL硬件描述语言的使用，通常采用先课堂讲授，再布置课后实验训练方式进行。课堂讲授一般按章节讲解知识点，而一个简单的VHDL程序通常包含多个章节的知识点，通过学习，学员基本能掌握课程各章节的内容，但利用课程所学解决实际问题的能力没有得到显著提高，往往存在对一个问题感觉无法下手，即没有建立整系统概念，没有站在总体的高度去思考问题。针对传统教学方法存在的缺点，采用了项目研究式教学法，即根据课程内容凝练了选择器、译码器、计数器、全加器、扫描显示电路、数控分频器、移位寄存器、频率计、电机控制、乐曲演奏电路、多波形函数信号发生器、A/D采样控制电路、PS2协议编程、VGA彩条信号显示编程等14个项目，课程标准所要求的所有知识点都包括在项目之中，每次课程讲授1～2个项目。授课时故意设置一些常见的VHDL编程错误，引导学员去排除，以加深学员对基本知识的理解。同时，我们将14个项目划分为3个授课阶段，具体如下： 第一阶段讲解选择器、译码器、计数器、全加器等4个项目，通过学习，使学员掌握课程基本知识，初步会用VHDL语言编程，会用Quartus软件调试、仿真程序，并安排一次实验考核，完成上述4个项目内容，以检验学员对基本知识的掌握程度。
第二阶段讲解扫描显示电路、数控分频器、移位寄存器、电机控制等4个项目，通过学习，以提高学员对VHDL语言的灵活应用能力，并能排除Quartus软件编程、调试、仿真中遇到的常见问题，并安排一次实验考核，完成上述4个项目内容，以检验学员对知识的灵活应用能力。
第三阶段讲解频率计、乐曲演奏电路、多波形函数信号发生器、A/D采样控制电路、PS2协议编程、VGA彩条信号显示编程等6个项目，其中每2个项目安排1次实验，此阶段属于提高拓展阶段，通过本阶段的学习，学员的整系统设计能力、自顶向下分析能力和自底向上实现能力得到提高。
3.考核
为检验教学效果，我们制订了相适应的多因子加权考核方式，拟采用理论考试、实验考核、课堂表现和加分项相结合的考核方式，全程考核学员对知识点的掌握程度。
理论考试采用试卷笔试进行，以考核学员对基础知识点的掌握程度。
实验考核采用分阶段逐项考核法，根据三个授课阶段实施，全程跟踪学员对知识的掌握程度，并根据考核结果总结、分析、讲评，以考促学，巩固学员的知识掌握能力，提高学员的知识应用能力。考核时分基础实验和扩展实验进行，实验评分时兼顾实验完成度、耗费时间和学员的机务作风，并根据综合大实验的完成情况计算附加分。
课堂表现则根据课堂纪律、课堂参与度和回答问题的准确性进行打分。
最后，依据公式统计单个学员成绩，作为课程成绩。
五、成效
通过授课方式改革和考核方式的改革，学员对“EDA技术与PLD设计”课程的学习热情更加高涨，尤其是通过考核结果可以看出，学员已掌握课程标准所要求的内容，初步能用VHDL语言编程，优秀的学员能用课程知识解决生活中的一些问题。在最后的综合大实验中，有1名学员得到附加分。
参考文献：
[1]张茜.基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式研究与实践[J].中国科技博览，2010，（7）：34.
[2]黄文华，王雷.高职院校教学考核模式研究[J].考试周刊，2012，（9）：158-159.
[3]梁妙元，印敏，刘凯，等.项目研究式教学法在装备课程中的应用分析[J].中国电力教育，2014，（1）：147-148.
[4]Yin M，Liang M，Feng J.Practice Research on Teaching Combined with Project-based Method and Discussion Method[J].Education Research Frontier，2013，（12）：185-187.