摘 要：在小学语文阅读教学中引导学生开展深入的学习，不仅有助于培养学生良好的语文学习习惯，还能加快其语文核心素养的提升。深度学习和浅表学习是具有相对性的，深度学习的学习内容集中，能使学生具有持久的学习动力，主动构建知识体系。文章分析了阅读教学中学生深度学习的表征，然后從增强学习动力、重组结构化的学习内容、运用多元化的教学手段三方面探讨了阅读教学中教师应如何促进学生深度学习，以供参考。
　　关键词：深度学习;小学语文阅读教学;策略
　　中图分类号：G623.23           文献标识码：A             文章编号：2095-624X（2021）35-0047-02
　　关于深度学习的内涵，目前并无统一的定论。笔者比较认同北京师范大学郭华教授所下的定义，郭教授定义的深度学习中，教师为主导者，给学生设定主题鲜明而有挑战性的任务，学生以体验式的活动为主，并积极主动地参与学习活动中。在学习期间，首先，学生要对学科的关键知识进行充分的了解;其次，要对学科的本质以及思想方法有所掌握;再次，应在学习的过程中增强积极主动的学习动机;最后，逐渐变成有足够独立性及批判性、有较强创新能力及团结协作能力的学习者和社会历史实践的主导者。郭华教授所下的定义既界定了深度学习的性质、内容和过程，又界定了深度学习的任务和目的，对于一线教师有极大的指导意义。
　　在小学语文阅读教学中引导学生展开深入的学习，不仅有助于学生语文学习习惯的培养，同时也能加快其语文核心素养的提升。
　　一、阅读教学中学生深度学习的表征
　　深度学习和浅表学习是具有相对性的，对两者进行比较分析，我们可以得出深度学习具有以下特点。
　　第一，学习动力持久。学习动力是学习任务得以顺利完成的重要保障。在深度学习中，这种学习动力来源于两个方面，一是外在的吸引，如新颖的内容或形式;二是内在的动力，即学生对知识的探索和渴求以及有所成就之后的获得感、满足感。相比较而言，第二种内在的动力更为持久。
　　第二，学习内容集中。学习内容不仅是集中在知识的表层，更多地还体现在知识的深层，体现在知识的关联性。这种内在的关联性更能从逻辑层面促进学生思维的发展，促进学生语言智慧的形成。
　　第三，主动构建知识。深度学习的一个重要特征是主动性。在学习的过程中，学生必须具备一定的主动性，这样，其学习质量才能得到稳步提升，才有可能在学习中获得积极的体验，产生持久的动力。
　　二、阅读教学中促进学生深度学习的策略
　　（一）增强积极性的学习动力
　　学习动力是学生能完成学习任务的重要保障。深度学习视域下的动力，一般是学生对学习的兴趣、热情及探究欲。这种动力的来源一是外在的，来自教师的鼓励、同学的赞扬，来自陌生化的新鲜事物;二是内在的，来自学生自主发现及创造的快乐。
　　1.内容陌生化，产生新鲜感
　　根据学生的学习动力来源，教师在教学中除了要欣赏、鼓励学生，还应该在教学内容的陌生化方面，让学生获得新鲜感。
　　在统编小学语文三年级下册《我变成了一棵树》的教学中，教师可以带领学生进入“陌生化”的情境。三年级的学生通过自己阅读，基本可以读懂故事的大概内容，如果教师只是按部就班地进行讲解，学生就会觉得索然无味，提不起精神。因此，教师可以向学生提问：“课文写‘我’变成了一棵树，本来可以很自在，为什么非要写妈妈住进来，还要给小动物分饼干？”这个问题既触及这篇文章的核心，又让学生产生一种“陌生化”的感觉。学生在这个问题的引导下，会产生疑惑：“对啊，为什么要写妈妈呢？为什么还要写妈妈分饼干呢？分别的不行吗？”顺着这样的思路，学生自然地开始了一种主动的探索和思考。
　　2.发现与创造，获得成就感
　　教师在教学期间要让学生进行独立思考，同时还要鼓励学生进行探究与创造。以《我变成了一棵树》一文为例，学生在教师提出的问题的引导下，对文本产生了探究的欲望，教师可以让学生采取独立思考以及小组学习的方式自主开展探究活动。这样一来，学生就能感受到课文写妈妈分饼干，和“我”不愿意吃饭有关，正是因为“我”不愿意吃饭，妈妈才通过分饼干给小动物的方法，诱惑“我”，让“我”嘴馋，从而主动吃饭。通过自主探究，学生才会明白，原来这是一个关于妈妈和一个不愿意吃饭的孩子的故事。教师可以引导学生重构这个故事：假如“我”不愿去上学，变成了一棵树，会有谁，运用什么办法，让“我”重新去上学呢？
　　这样的设计给学生的自主创造提供了空间和机会，学生可以积极主动地投入故事的重构之中，不断地书写自己的创意。这种探究与创造，就是促进学生深度学习的重要动力。
　　（二）重组结构化的学习内容
　　1.由表及里，深入探究
　　教师在重组学习内容的时候，应选取一个知识点，根据相关内容，由浅入深，将众多零散的内容组合在一起，形成有内在逻辑的、结构化的内容。
　　这样的内容组合有两个关键点：一是选择一个合适切入点，这个切入点对其他知识来说必须能起到牵一发而动全身的作用;二是围绕这个点，选择一系列相关且合适的内容。
　　例如，在《慈母情深》一课的教学中，教师可将“鼻子一酸”作为教学的关键点，让学生在此基础上进行深入的分析。基于此，教师还可以挑选母亲工作的环境、状态、给“我”钱的坚定等方面的内容，引导学生提取信息，自主感悟，从而体会母爱的伟大。
　　2.由点及面，拓宽范围
　　有时候，教材内容的知识含量较少，教师为了促进学生的深度学习，可以根据教学点，丰富、补充相关的文本材料，促使学生从各个视角出发，展开进一步的分析。
　　例如，在教学《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》以及习作例文后，教师可以引导学生比较四篇文章的异同，得出基本的文章结构模型，帮助学生进行想象作文的写作。再如，在《示儿》一课的教学中，教师可将《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为学生自主拓展学习的材料。学生可以在教师的引导下开阔学习视野，在综合对比中体会诗人陆游的爱国之情。 　　（三）运用多元化的教学手段
　　1.思维导图
　　在教学过程中思维导图的作用是非常显著的，其能对文本信息进行结构化处理，将学生的思维过程可视化，有助于学生对文本进行有效的加工。学生通过深度阅读文本，进而梳理文本信息、制作思维导图，构建一个完整的文本框架，对于落实“联系上下文理解词、句、段”有很大的帮助。
　　例如，在《圆明园的毁灭》的学习中，学生在教师的引导下制作思维导图，把握了文本是从“圆明园的布局、建筑、文物、毁灭”这四个角度出发。借助思维导图，学生在学习期间能明确文章主要描写的是布局、建筑和文物这三方面，而毁灭部分写得很简短，这与文章的题目自相矛盾，可以促使学生进一步探索。
　　2.对比替换
　　对比是认识客观世界的一个基本方法，通过对比，我们可以发现事物之间的异同。在小学语文教学中，对比既可以用在文本与文本之间，也可以在文本内部进行;既可以是整个文本之间的对比，也可以是词句，甚至标点符号之间的对比。
　　例如，在对老舍的《猫》一课进行教学时，教师可以将之与老舍的另一作品《母鸡》进行对比。教师可以提出对比点，引导学生进行自主阅读、感悟，如《猫》和《母鸡》这两篇文章都是写动物，都表达了作者什么样的情感？从文中的哪部分内容可以看出？两文的感情是一致的，从写法上来说，又存在哪些异同呢？通过这样的问题，学生可以对一位作者的不同作品风格产生更深层次的认知，从而达成深度阅读。
　　3.有效提问
　　提问是常用的一种教学方式，教师可以通过有效提问，引发学生的思考。教师在设计问题的时候，应该注意问题的开放性、启发性和指向性。
　　例如，在《那个星期天》一课的教学过程中，教师按照这一单元的语文要素，确定了三个主问题：第一，请同学们一边读一边想，文章的主要内容有哪些;第二，请同学们默读课文，找到关键词语，说说这一天“我”的心情经历了什么样的变化;第三，作者是如何写人物的心情，如何表达情感的。
　　很明显，第一个问题是让学生一边读一边思考，从而把握课文的主要内容，同时对文本有整体的认知;第二个问题是让学生对文章进行仔细研读，体会作者的情感;第三个问题是让学生对文本的表达进行感悟。这三个问题可以引导学生从内容到情感，再到表达来理解文本，遵从“语言—内容—语言”的规律，实现了在“语言中走一个来回”的目标。
　　4.内外结合
　　我们常说：语文的外延就是我们生活的外延。因此，在文章写作的过程中必须“思接千载，视通万里”，语文学习也是如此。基于此，有学者提出语文教学需要利用“互文参读”的方式。
　　内外结合有两方面的含义，一是文本内容和生活的结合，让学生回归生活，还原画面，复活文字;二是指引入其他文段，或补充，或丰富，或对比，让学生有更加开阔的视野。
　　例如，在教学《冀中的地道战》一课时，教师通过补充相关资料，如视频和相关文本，可以让学生充分地了解抗日战争时期的背景，体会冀中人民的智慧和爱国热情。
　　总而言之，深度学习是“核心素养”时代的必然选择。唯有在此基础上才可以让学生具备语文学习的主动性，提升语文核心素养。小学语文教师要不断研究深度学习的特点，探索具体的实践途径和策略，真正让深度学习在小学语文课堂中得到实现。
　　[参考文献]
　　[1]（美）凯琳·比尔斯，（美）罗伯特·E.普罗布斯特.颠覆性思维：为什么我们的阅读方式很重要[M].丁浩，译.北京：中国青年出版社，2020.
　　[2]徐 捷.深度阅读[M].北京：中国商业出版社，2020.
　　[3]錢义珍.深度学习理念下小学语文阅读教学的推进[J]. 小学生（下旬刊），2020（11）：27.
　　课题项目：本文系广东省教育科学规划课题“小语高年段深度阅读教学策略的研究”（2019YQJK012）研究成果。
　　作者简介：唐 滔（1977— ），男，广西桂林人，中小学高级教师，本科，校长，研究方向：小学语文深度阅读教学。