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摘 要：为配合新课程改革，体现数学教学的创新性和实效性，各种教学方法如雨后春 笋般涌现。在众多教学方法中，情境教学法以其独有的教学理念和课堂效果脱颖而出，成 为广大数学教师争相使用的教学方法。但是，实际教学过程中，很多教师对情境教学的应用 往往是华而不实，教学手段不仅不能有效提升课堂教学效果，反而扰乱了正常教学秩序。
关键词：新课程改革；情境教学
在数学教学中，结合情境教学讲解数学知识，有利于学生更好的去学习数学，情境教学的创设还有利于促使学生更好的解决学习过程中遇到的一些问题，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生学习数学的兴趣。因此，在教学时，结合教材内容，创设合适的情境教学，对于构建高效率的课堂教学是很有帮助的。
一、授课时，要凸现主体性，激发学生的学习兴趣
数学是思维的体操。数学教学有利于提升学生的思维层次，数学教学也是开发学生思维、挖掘学生的学习潜力的有效教学活动。如果一节课没有学生的参与，这节课注定也是失败的。要想构建良好的教学活动，其中，创设情境教学就符合这个要求。授课时，教师通过优化课堂情境教学，激发学生参与到活动中来的乐趣，促使学生对学习数学知识产生必要的渴望，在这个活动中，还能够将学生的主体地位充分的发挥出来。学生也能够在教师的引导下去感受数学的奇妙，便于他们更主动的去探究数学，且乐意运用数学知识解决一些实践问题。因此，在数学课堂上提问环节的设计或者是情境的创设等，都要充分地将学生的主体地位考虑进去，这也为高效率课堂的创建奠定一定的基础。
二、创设活动性的情境教学
在上数学课的过程中，教师可以根据学生的心理特点，根据教学内容，创设对应的活动情境，为学生提供动手实践操作的机会，这样也有利于学生通过动手、动脑、动嘴等，把抽象的数学知识转化为可以感知的内容，有利于学生记忆相关的知识点。例如，在组织学生学习“排列组合”的相关内容时，为了激发学生的学习热情，教师也可以引入排队的小游戏或者是摸球活动等，让学生更清楚的知道排列分顺序和不分顺序两种不同的算法。再如，在探究有关“圆和椭圆形状”的相关内容时，教师也可以指导学生动手操作，让他们用简单的工具去画椭圆，加深学生的记忆，通过让学生动手去操作，教师也可以引导学生对椭圆进行定义，然后再引入新课，这样也能促使新课顺利的开讲下去，学生接受起来也较容易一些。实践是建立在主体和客休之间情感的有效手段。在数学课教学中，设计一些小制作、小游戏等，让学生动手操作或者是参与进来等，都能够加深学生对相关知识点的记忆，在操作的过程中还能够放松学生的学习压力，而且还能让学生主动参与到对抽象知识的加工过程当中。
1.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境.以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的太阳”、“天体运动的轨迹”、“河面上的桥”等，都可通过背景，激起学生广阔的联想。
案例2圆、椭圆的形成引入 教师拿出一条绳子，面对学生对折，然后在黑板上一端固定，一端运动画出一个圆（学生当时惊讶声一片，感到很神奇）.然后由学生猜想：若一个定点变成2个定点，当满足特别条件时能不能出现一些特殊的图形？过程 教师发给同学们一些线段，以四个为一组讨论、实验.展示猜想实验结果：到两个定点的距离之和为定值的点的轨迹是椭圆。
2.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色.“进入角色”、“扮演角色”，则是将教材中的知识点抽象出来进行表演.由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色不再是在书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课本中的内容必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
案例5：我们总共可拍多少照片
问题：4名同学站成一排拍照，总共有多少种不同的排法？
教师分析：4人拍照，有顺序，属于排列问题，总共有A44=24种排法。结果出来了，学生惊呆了，有这么多吗？（不信，咱找人试试？）
教师活动：找了4名同学，衣服颜色比较鲜艳的（黑，黄，蓝，白）。找来了照相机，好家伙，一个不漏的总共拍出了24张不同的照片。
三、情境设置应注意的问题
部分教师认为，一堂成功的课就必须要有情境教学，所以在备课过程中，千方百计地去想、去设计，甚至不惜把一些与知识点毫不相关的情境强制拉入课堂。当然，课堂确实因此变得华丽，但是学生的思维和教学的内涵却与教育的初衷背道而驰。曾经听过这样两堂课，感觉情境教学的设计就是纯粹为了情境的存在而设计。一堂是《三角函数》，教师为有效引入课堂，在课上取出一根塑料吸管和一个苹果，问学生是否可以用塑料吸管刺穿苹果，学生七嘴八舌，讨论达到了高潮，课堂氛围被有效提升。教师很快演示了吸管刺穿苹果的过程，所有同学目瞪口呆，感到不可思议。这时，教师却给了一个出乎大家意料的结论：“同学们看到了，只要我们努力，也可以像吸管刺穿苹果一样获得成功。”显然，本次情境引入是极其失败的，情境本身很有寓意，可是应用在本堂数学课上却是毫无意义，甚至分散了学生上课的注意力。再比如，听过一堂《函数的概念》课，那时正值“神舟九号载人宇宙飞船”发射成功，教师为了使情境引入更加具有新意，及时地把“神九”引入课堂，从“神九”研制谈到发射，从“神九”的技术谈到国际地位，甚至谈到宇航员，可以说是相当详尽，最后让学生观看了“神九”的发射过程，提炼出一个概念，那就是“神九”的发射过程满足函数的性质。整个过程耗时10分钟有余，教师明显将简单问题复杂化，太多的信息已经冲淡了本堂数学教学的主题，大量的时间和精力仅仅是为了说明函数的概念和现实生活息息相关，对学生理解函数的概念毫无用处。所以，从以上两则情境教学课例中我们可以看出，牵强的情境设计只能让课堂变得华而不实，过度信息的引入无疑让教学实效和初衷大相径庭。
数学情境教学并不是一种固定模式或一套完整完善的理论，它主要的涵义就是通过精心创设各种情境进行数学教学.因此，在数学教学中实施情境教学，并不是照搬哪一种教学方法或教学模式，而是要深刻领会有关数学情境教学的精髓，灵活运用。
关键词：新课程改革；情境教学
在数学教学中，结合情境教学讲解数学知识，有利于学生更好的去学习数学，情境教学的创设还有利于促使学生更好的解决学习过程中遇到的一些问题，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生学习数学的兴趣。因此，在教学时，结合教材内容，创设合适的情境教学，对于构建高效率的课堂教学是很有帮助的。
一、授课时，要凸现主体性，激发学生的学习兴趣
数学是思维的体操。数学教学有利于提升学生的思维层次，数学教学也是开发学生思维、挖掘学生的学习潜力的有效教学活动。如果一节课没有学生的参与，这节课注定也是失败的。要想构建良好的教学活动，其中，创设情境教学就符合这个要求。授课时，教师通过优化课堂情境教学，激发学生参与到活动中来的乐趣，促使学生对学习数学知识产生必要的渴望，在这个活动中，还能够将学生的主体地位充分的发挥出来。学生也能够在教师的引导下去感受数学的奇妙，便于他们更主动的去探究数学，且乐意运用数学知识解决一些实践问题。因此，在数学课堂上提问环节的设计或者是情境的创设等，都要充分地将学生的主体地位考虑进去，这也为高效率课堂的创建奠定一定的基础。
二、创设活动性的情境教学
在上数学课的过程中，教师可以根据学生的心理特点，根据教学内容，创设对应的活动情境，为学生提供动手实践操作的机会，这样也有利于学生通过动手、动脑、动嘴等，把抽象的数学知识转化为可以感知的内容，有利于学生记忆相关的知识点。例如，在组织学生学习“排列组合”的相关内容时，为了激发学生的学习热情，教师也可以引入排队的小游戏或者是摸球活动等，让学生更清楚的知道排列分顺序和不分顺序两种不同的算法。再如，在探究有关“圆和椭圆形状”的相关内容时，教师也可以指导学生动手操作，让他们用简单的工具去画椭圆，加深学生的记忆，通过让学生动手去操作，教师也可以引导学生对椭圆进行定义，然后再引入新课，这样也能促使新课顺利的开讲下去，学生接受起来也较容易一些。实践是建立在主体和客休之间情感的有效手段。在数学课教学中，设计一些小制作、小游戏等，让学生动手操作或者是参与进来等，都能够加深学生对相关知识点的记忆，在操作的过程中还能够放松学生的学习压力，而且还能让学生主动参与到对抽象知识的加工过程当中。
1.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境.以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的太阳”、“天体运动的轨迹”、“河面上的桥”等，都可通过背景，激起学生广阔的联想。
案例2圆、椭圆的形成引入 教师拿出一条绳子，面对学生对折，然后在黑板上一端固定，一端运动画出一个圆（学生当时惊讶声一片，感到很神奇）.然后由学生猜想：若一个定点变成2个定点，当满足特别条件时能不能出现一些特殊的图形？过程 教师发给同学们一些线段，以四个为一组讨论、实验.展示猜想实验结果：到两个定点的距离之和为定值的点的轨迹是椭圆。
2.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色.“进入角色”、“扮演角色”，则是将教材中的知识点抽象出来进行表演.由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色不再是在书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课本中的内容必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
案例5：我们总共可拍多少照片
问题：4名同学站成一排拍照，总共有多少种不同的排法？
教师分析：4人拍照，有顺序，属于排列问题，总共有A44=24种排法。结果出来了，学生惊呆了，有这么多吗？（不信，咱找人试试？）
教师活动：找了4名同学，衣服颜色比较鲜艳的（黑，黄，蓝，白）。找来了照相机，好家伙，一个不漏的总共拍出了24张不同的照片。
三、情境设置应注意的问题
部分教师认为，一堂成功的课就必须要有情境教学，所以在备课过程中，千方百计地去想、去设计，甚至不惜把一些与知识点毫不相关的情境强制拉入课堂。当然，课堂确实因此变得华丽，但是学生的思维和教学的内涵却与教育的初衷背道而驰。曾经听过这样两堂课，感觉情境教学的设计就是纯粹为了情境的存在而设计。一堂是《三角函数》，教师为有效引入课堂，在课上取出一根塑料吸管和一个苹果，问学生是否可以用塑料吸管刺穿苹果，学生七嘴八舌，讨论达到了高潮，课堂氛围被有效提升。教师很快演示了吸管刺穿苹果的过程，所有同学目瞪口呆，感到不可思议。这时，教师却给了一个出乎大家意料的结论：“同学们看到了，只要我们努力，也可以像吸管刺穿苹果一样获得成功。”显然，本次情境引入是极其失败的，情境本身很有寓意，可是应用在本堂数学课上却是毫无意义，甚至分散了学生上课的注意力。再比如，听过一堂《函数的概念》课，那时正值“神舟九号载人宇宙飞船”发射成功，教师为了使情境引入更加具有新意，及时地把“神九”引入课堂，从“神九”研制谈到发射，从“神九”的技术谈到国际地位，甚至谈到宇航员，可以说是相当详尽，最后让学生观看了“神九”的发射过程，提炼出一个概念，那就是“神九”的发射过程满足函数的性质。整个过程耗时10分钟有余，教师明显将简单问题复杂化，太多的信息已经冲淡了本堂数学教学的主题，大量的时间和精力仅仅是为了说明函数的概念和现实生活息息相关，对学生理解函数的概念毫无用处。所以，从以上两则情境教学课例中我们可以看出，牵强的情境设计只能让课堂变得华而不实，过度信息的引入无疑让教学实效和初衷大相径庭。
数学情境教学并不是一种固定模式或一套完整完善的理论，它主要的涵义就是通过精心创设各种情境进行数学教学.因此，在数学教学中实施情境教学，并不是照搬哪一种教学方法或教学模式，而是要深刻领会有关数学情境教学的精髓，灵活运用。