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摘 要：视唱练耳是音乐教育领域的基础学科，作为视唱练耳教师担负着重要的任务与使命，因此对视唱练耳教师的素质有了更高的要求。本文对视唱练耳教师品质、素养方面进行了分析，对如何提高教师素质提出了相应地建议，以促进视唱练耳教师教学能力发展，更好的适应现代视唱练耳教学。
关键词：视唱练耳 教师 素质
国家教委对学校艺术教育师资的规格提出了明确的标准：热爱艺术教育事业，为人师表，具有较为全面的本学科的基本理论、基础知识和基本技能，具有较高的道德和文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂艺术教学和组织、辅导课外艺术教育的能力。这为我们认识和研究视唱练耳教师素质结构与培养提供了政策依据。国家对于学校艺术教育师资的规格要求，是视唱练耳教师素质结构普中不可缺少的要素。
一、视唱练耳教师品质
视唱练耳教师不仅在教学工作中教学生视唱、听音，传授音乐知识，更在教学过程中渗透着思想品质、行为规范等品德教育。视唱练耳教师职业道德品质中，对教师的政治思想素质的要求占主导地位。它直接决定了教师的其他素质，影响着教学工作的成效。
（1）视唱练耳教师应该具有良好的职业道德品质。要热爱音乐基础教育事业，视唱练耳课程是发展音乐能力、提高音乐素质的基础课，对于综合音乐能力的发展有重要意义。要热爱学生，这是教师所特有的职业道德，只有关心爱护学生，才能激发他们的音乐学习积极性，营造良好的学习气氛，增强学生发掘音乐潜能、发展音乐能力的信心。视唱练耳教师还应以诲人不倦的精神对待学生。这是教师热爱学生美好情感的升华，这种情感是学生对老师产生崇敬，从而感染学生，使之刻苦学习、积极进取。随着现代社会音乐文化的发展，对音乐基础学科教育教学也相应地提出了新的要求。视唱练耳教师要胜任教书育人的音乐基础课，就要有不断进取的精神，及时补充、更新音乐知识体系，使自身的思想、观念、知识结构符合音乐文化发展和音乐教育发展的需要，自觉提高视唱练耳教育教学水平。在不断提高音乐知识、音乐技能的同时，视唱练耳教师还要注重提高自身的学科研究能力，掌握现代音乐教育研究方法。
（2）视唱练耳教师心理品质与教师的视唱练耳教师心理素质是教师在视唱练耳教育教学中表现出来的直接影响学生音乐能力及身心发展的比较稳定的各种心理特性。按照现代素质理念来界定视唱练耳教师心理素质的话，那就是教师在从事音乐教育实践中生成和积淀的音乐文化素养、音乐教育才能和教师人格品质的综合。教师在学习化社会中，不仅要善于学习新的音乐知识和技能，而且要善于运用获取知识技能的方法和认知策略，在更新和运用知识中开发音乐学习潜能、提升自我行为调控能力，从而提高视唱练耳教学实践和创新能力的素质。音乐文化素养不仅指教师的基本乐科专业素养，还包括通识性的文化素养以及合理文化知识结构。而音乐文化素养是人类音乐文化历史成果在音乐心理素质结构中的内化和积淀，它标志着音乐心理发展的文化修养水平和社会文化成熟度。
二、视唱练耳教师素养
视唱练耳教师素养应包括与时俱进的教育理念、与现代音乐教育相适应的专业素养、良好的文化知识结构、较好的教学组织与管理能力及音乐教育科研能力等方面的内容。
（1）视唱练耳教育教学是音乐教育系统的奠基部分。不管时代如何变化，其基础性地位不变的，所变化的是如何让确定其音乐教育基础的立场和具体的任务。随着现代社会的发展飞，符合时代的音乐基础教育观，强调的是音乐基础知识与音乐基本技能应随时代的变化而更新，强调人与社会的发展需求在音乐基础教育中的独特反映。传统的视唱练耳教学中，强调的是学生缺乏音乐知识、音乐能力差的一面，即注重对学生现有状态的认识，而忽视了对学生潜在状态、发展可能性的认识。正确的学生观应体现在对学生的学习主体性、差异性、个别性的认可和尊重。
（2）传统的视唱练耳教师的专业素养，在知识结构上一般包括两方面的内容，即音乐基本乐科学科知识与音乐教育学知识。而现代视唱练耳教师素养相对于传统的知识结构有了更为丰富的内涵，体现为多层复合的结构特征。这表现为视唱练耳教师不仅应具备工具学科的扎实基础，还应具有将这些学科与视唱练耳学科相互交融与渗透的科研能力。必须具有较强的音乐表演方面的知识技能（如：具备较强的钢琴、小提琴或其他民族器乐等的演奏技能），这样才能以更高、更广的视觉审视视唱练耳学科的基础性、辐射性、渗透性。视唱练耳教师要熟练掌握音乐基础理论及其他相关知识，基本了解视唱练耳学科与这些学科的相关性质、逻辑关系。这使视唱练耳教师可以与传授相关学科知识的教师在教学上有所协调，使学生在综合素质的提高上有所配合，取得更好成效。视唱练耳教师应熟练掌握教育科学知识。要求教师不仅是音乐教育的实践者，也是音乐教育的研究者。不仅能教，还应追求自己独特的教育风格，才能为音乐基础教育的发展做出创造性的贡献。
（3）视唱练耳教师在现代教育中被赋予了更多的责任和权力，提出了更高的要求和期望。要胜任视唱练耳教学，就必须具备相应的理解与交往能力，这体现在与学生的精神沟通、情感交流和人格影响力上，只有与学生建立了和谐的关系才能使学生积极主动地投入音乐教育教学活动中。视唱练耳教师须具备学科管理能力，体现为具备按照音乐教育目的制定视唱练耳教学计划，并按照计划要求设计课堂活动的决策能力。在教师的管理下，形成有利于全体学生音乐素养全面发展的有序集体。视唱练耳教师须具备学科研究能力，是指研究对象和音乐教育实践的能力。学科研究能力是专业视唱练耳教师自我发展能力的充分体现，它将促使本学科的教学改革和学科发展。视唱练耳教师对本学科的研究大量的围绕学生及教学实践来展开，教师要保持对教学现象的敏感、探索及反思的习惯，在不断改进教学过程中，逐渐将感性认识上升为理性认识，总结出本学科独特的教学规律。
结语
视唱练耳教师作为音乐文化的传承者，要将专业知识、智能、道德、文化、心理品质等素质相互渗透、融为一体，这不仅体现了教师的个人品格，也影响着学生的身心健康和音乐学习心理的形成。视唱练耳教师要努力提高自身的素质和修养，加强学科研究能力，创造性的开展教学工作，为运用基础教育的学科建设做出贡献。
参考文献：
[1]陈雅先《视唱练耳教学论》上海音乐出版社2006年5月第1版
[2]王策三《教学认识论》北京师范大学出版社
[3]叶澜、白益民《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版
[4]阎承利《教学最优化艺术》教育科学出版社2002年版
关键词：视唱练耳 教师 素质
国家教委对学校艺术教育师资的规格提出了明确的标准：热爱艺术教育事业，为人师表，具有较为全面的本学科的基本理论、基础知识和基本技能，具有较高的道德和文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂艺术教学和组织、辅导课外艺术教育的能力。这为我们认识和研究视唱练耳教师素质结构与培养提供了政策依据。国家对于学校艺术教育师资的规格要求，是视唱练耳教师素质结构普中不可缺少的要素。
一、视唱练耳教师品质
视唱练耳教师不仅在教学工作中教学生视唱、听音，传授音乐知识，更在教学过程中渗透着思想品质、行为规范等品德教育。视唱练耳教师职业道德品质中，对教师的政治思想素质的要求占主导地位。它直接决定了教师的其他素质，影响着教学工作的成效。
（1）视唱练耳教师应该具有良好的职业道德品质。要热爱音乐基础教育事业，视唱练耳课程是发展音乐能力、提高音乐素质的基础课，对于综合音乐能力的发展有重要意义。要热爱学生，这是教师所特有的职业道德，只有关心爱护学生，才能激发他们的音乐学习积极性，营造良好的学习气氛，增强学生发掘音乐潜能、发展音乐能力的信心。视唱练耳教师还应以诲人不倦的精神对待学生。这是教师热爱学生美好情感的升华，这种情感是学生对老师产生崇敬，从而感染学生，使之刻苦学习、积极进取。随着现代社会音乐文化的发展，对音乐基础学科教育教学也相应地提出了新的要求。视唱练耳教师要胜任教书育人的音乐基础课，就要有不断进取的精神，及时补充、更新音乐知识体系，使自身的思想、观念、知识结构符合音乐文化发展和音乐教育发展的需要，自觉提高视唱练耳教育教学水平。在不断提高音乐知识、音乐技能的同时，视唱练耳教师还要注重提高自身的学科研究能力，掌握现代音乐教育研究方法。
（2）视唱练耳教师心理品质与教师的视唱练耳教师心理素质是教师在视唱练耳教育教学中表现出来的直接影响学生音乐能力及身心发展的比较稳定的各种心理特性。按照现代素质理念来界定视唱练耳教师心理素质的话，那就是教师在从事音乐教育实践中生成和积淀的音乐文化素养、音乐教育才能和教师人格品质的综合。教师在学习化社会中，不仅要善于学习新的音乐知识和技能，而且要善于运用获取知识技能的方法和认知策略，在更新和运用知识中开发音乐学习潜能、提升自我行为调控能力，从而提高视唱练耳教学实践和创新能力的素质。音乐文化素养不仅指教师的基本乐科专业素养，还包括通识性的文化素养以及合理文化知识结构。而音乐文化素养是人类音乐文化历史成果在音乐心理素质结构中的内化和积淀，它标志着音乐心理发展的文化修养水平和社会文化成熟度。
二、视唱练耳教师素养
视唱练耳教师素养应包括与时俱进的教育理念、与现代音乐教育相适应的专业素养、良好的文化知识结构、较好的教学组织与管理能力及音乐教育科研能力等方面的内容。
（1）视唱练耳教育教学是音乐教育系统的奠基部分。不管时代如何变化，其基础性地位不变的，所变化的是如何让确定其音乐教育基础的立场和具体的任务。随着现代社会的发展飞，符合时代的音乐基础教育观，强调的是音乐基础知识与音乐基本技能应随时代的变化而更新，强调人与社会的发展需求在音乐基础教育中的独特反映。传统的视唱练耳教学中，强调的是学生缺乏音乐知识、音乐能力差的一面，即注重对学生现有状态的认识，而忽视了对学生潜在状态、发展可能性的认识。正确的学生观应体现在对学生的学习主体性、差异性、个别性的认可和尊重。
（2）传统的视唱练耳教师的专业素养，在知识结构上一般包括两方面的内容，即音乐基本乐科学科知识与音乐教育学知识。而现代视唱练耳教师素养相对于传统的知识结构有了更为丰富的内涵，体现为多层复合的结构特征。这表现为视唱练耳教师不仅应具备工具学科的扎实基础，还应具有将这些学科与视唱练耳学科相互交融与渗透的科研能力。必须具有较强的音乐表演方面的知识技能（如：具备较强的钢琴、小提琴或其他民族器乐等的演奏技能），这样才能以更高、更广的视觉审视视唱练耳学科的基础性、辐射性、渗透性。视唱练耳教师要熟练掌握音乐基础理论及其他相关知识，基本了解视唱练耳学科与这些学科的相关性质、逻辑关系。这使视唱练耳教师可以与传授相关学科知识的教师在教学上有所协调，使学生在综合素质的提高上有所配合，取得更好成效。视唱练耳教师应熟练掌握教育科学知识。要求教师不仅是音乐教育的实践者，也是音乐教育的研究者。不仅能教，还应追求自己独特的教育风格，才能为音乐基础教育的发展做出创造性的贡献。
（3）视唱练耳教师在现代教育中被赋予了更多的责任和权力，提出了更高的要求和期望。要胜任视唱练耳教学，就必须具备相应的理解与交往能力，这体现在与学生的精神沟通、情感交流和人格影响力上，只有与学生建立了和谐的关系才能使学生积极主动地投入音乐教育教学活动中。视唱练耳教师须具备学科管理能力，体现为具备按照音乐教育目的制定视唱练耳教学计划，并按照计划要求设计课堂活动的决策能力。在教师的管理下，形成有利于全体学生音乐素养全面发展的有序集体。视唱练耳教师须具备学科研究能力，是指研究对象和音乐教育实践的能力。学科研究能力是专业视唱练耳教师自我发展能力的充分体现，它将促使本学科的教学改革和学科发展。视唱练耳教师对本学科的研究大量的围绕学生及教学实践来展开，教师要保持对教学现象的敏感、探索及反思的习惯，在不断改进教学过程中，逐渐将感性认识上升为理性认识，总结出本学科独特的教学规律。
结语
视唱练耳教师作为音乐文化的传承者，要将专业知识、智能、道德、文化、心理品质等素质相互渗透、融为一体，这不仅体现了教师的个人品格，也影响着学生的身心健康和音乐学习心理的形成。视唱练耳教师要努力提高自身的素质和修养，加强学科研究能力，创造性的开展教学工作，为运用基础教育的学科建设做出贡献。
参考文献：
[1]陈雅先《视唱练耳教学论》上海音乐出版社2006年5月第1版
[2]王策三《教学认识论》北京师范大学出版社
[3]叶澜、白益民《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版
[4]阎承利《教学最优化艺术》教育科学出版社2002年版