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摘 要：英语是全球通用语言，具备英语语言技能，能够让学生未来有更多的选择，给学生的未来发展带来了很大优势。掌握基本的英语词汇，是学好英语的关键。高中英语教师需要重视词汇教学的有效性，让学生理解记忆词汇，并让学生懂得如何正确运用词汇。情境教学是目前大力提倡的一種教学模式，能够在很大程度上把学生调动起来，高中英语教师在词汇教学中，应当积极把此种教学模式应用起来，以此促进学生的学习效率提升，使学生在学习中取得更好的发展。
关键词：高中英语词汇教学;情境教学法;应用
英语并非我国母语，学生学习起来存在一定难度，大多英语词汇具有多层含义，且在不同的语境下有不同的用法，变现形式多样，很多高中学生不喜欢学习英语词汇，并且他们记忆过的单词很容易遗忘，在一定程度上影响了学生对英语学习的兴趣。情境教学法的引入，可以改变这一局势，能够让学生感受到词汇学习的乐趣，使学生高效的学习知识，掌握更多的词汇，从而有助于提高学生学习的有效性。
一、高中英语词汇教学中引入情境教学法的必要性分析
情境教学法能够给高中英语词汇教学课堂注入有趣的元素，让学生感受到学习的乐趣，可以使学生“动”起来，从而提高课堂教学的有效性。很多学生认为词汇掌握很难，难以深刻地理解与记忆这些词汇，并且容易把词汇的含义弄混淆，在他们看来，词汇是阻挡学好英语的关键因素，久而久之，他们便对英语学习不感兴趣。一般来说，学生只有在良好的课堂氛围下学习，才能够集中注意力，投入到课堂之中，若是顺应学生的心理发展需要，给学生营造一个活跃的课堂氛围，他们便会主动的投入到学习之中，自然也就能够把学生的学习兴趣调动起来，促使学生自主探究知识。情境教学法在高中英语词汇教学中的引入，可以使学生更好的掌握英语词汇，并使学生更深刻地记忆单词，进而实现学生学习效率提升。
二、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用策略分析
（一）采用多元化的教学方法，丰富学生的课余活动
高中英语教师必须要摒弃传统单一的教学方式，跟随教育改革发展需要，给学生开展丰富多样的教学活动，让学生在学习中有不同的体验，使学生感受到学习的新颖性，从而对学习充满期待。高中英语教师在词汇教学中，可以通过多元化的教学方法来集中学生的注意力，让学生趣味性的学习英语单词。以“Theme parks”这一单元的词汇为例，教师可以组织学生开展词汇接龙游戏，比如，把“theme”这个单词作为词汇接龙游戏的开始，然后让学生根据单词的结尾“e”这个字母作为单词的开头想出新的单词，如“English”，根据“h”想到“help”，由“p”推导出“people”，以此类推。通过此种方式，可以让学生巩固复习学到的单词，并让学生趣味性的记忆单词，从而激发学习单词的兴趣。另外，教师还可以采用“词汇听力比赛”、“识词默写比赛”等方式来教学英语单词，使学生更高效的学习英语单词。
（二）强化学生的主体地位，调动学生的积极性
高中英语教师应当明确学生的主体地位，重视学生的学习感受，在词汇教学中，需要引导学生“动”起来，一起参与到课堂之中。比如：在教学“Healthy eating”这一单元的词汇时，教师可以让学生通过无声表演的形式把单词呈现出来，然后让其他的学生来猜测是哪一个单词。本单元的单词有“diet、balance、digest、benefit、limit”等等，教师可以先让学生自主熟悉一下本单元的单词，然后再请学生站在讲台上通过无声表演的形式把单词呈现出来，比如在演绎“diet”这个单词时，学生可以做出吃饭的动作;在演绎“balance”这个单词时，学生可以用双手表现出秤杆摇摆的样子;在演绎“digest”这个单词时，学生可以表现出呼吸的样子，或者提炼东西的样子。通过让学生演绎进行单词猜测，可以使学生更形象化的记忆单词，并且能够使学生记忆的更深刻，这对提高学生的学习效率具有重要作用。
（三）引入多媒体教学模式，创建良好的教学氛围
在高中英语词汇教学中引入多媒体技术，可以使学生集中注意力，帮助学生更好的掌握英语词汇，从而实现课堂教学效率提升。以 “Women of achievement”这一单元的词汇为例，本单元涉及的单词有“achievement、welfare、project、institute、specialist、specialize、chimp、connection、campaign”等单词;教学“achievement”这个单词时，教师可以把冠军图片呈现出来;教学“welfare”单词时，可以把福利院图片呈现出来;教学“campaign”单词时，可以把跑步和战争的图片呈现出来。值得注意的是，教师应当让学生关上书本，让学生直接看着多媒体上的学习内容就行，然后让学生根据单词和对应的图片来猜测单词含义，以此强化学生对单词的理解与记忆，使学生在良好的教学氛围下学习英语单词，从而提高学生学习的有效性。
（四）巧妙进行角色扮演，提升学生的英语水平
组织学生进行角色扮演，可以顺应学生的心理发展需要，把学生的积极性调动起来，通过此种方式让学生学习英语词汇，可以让学生有更深刻的感受。比如：在教学“Festivals around the world”这一单元中“harvest、beauty、 celebration、feast、Halloween、poet、arrival、gain 、independence ”等词汇时，教师可以把提前准备好与万圣节相关的材料拿出来，把这些材料作为道具，然后让学生在课堂上扮演来参加万圣节活动的宾客，教师则担任活动中的主持者，把学生组织起来，以此确保学生角色扮演成功。教师可以把课堂活跃起来，先说出开场白，如：Hello everyone， welcome to the Halloween activity， let’s dance together， I hope you have fun today。以此引导学生进入到角色之中，让学生的口语得到锻炼，从而提升学生的英语水平。
三、结束语
总而言之，高中英语教师在词汇教学中，可以把情境教学法积极运用起来，使学生高效的学习英语词汇，促使学生更牢固地掌握词汇，并激发学生的学习兴趣，学生自然能够自主探究英语知识，从而实现学生学习水平不断提升。
参考文献
[1]成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D].华中师范大学，2014.
[2]黄琳.杨绪兵情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化.2016
作者简介 ：姓名： 钟利国 出生年月：1966.5 性别：男 民族 ：汉 最高学历 ：大学本科职称 ：中学高级 研究方向：学科教学
福州市教育科学研究“十三五”规划2017年度规划课题（高中英语词汇教学的情境化思维初探）
课题编号：FZ2017GH027
关键词：高中英语词汇教学;情境教学法;应用
英语并非我国母语，学生学习起来存在一定难度，大多英语词汇具有多层含义，且在不同的语境下有不同的用法，变现形式多样，很多高中学生不喜欢学习英语词汇，并且他们记忆过的单词很容易遗忘，在一定程度上影响了学生对英语学习的兴趣。情境教学法的引入，可以改变这一局势，能够让学生感受到词汇学习的乐趣，使学生高效的学习知识，掌握更多的词汇，从而有助于提高学生学习的有效性。
一、高中英语词汇教学中引入情境教学法的必要性分析
情境教学法能够给高中英语词汇教学课堂注入有趣的元素，让学生感受到学习的乐趣，可以使学生“动”起来，从而提高课堂教学的有效性。很多学生认为词汇掌握很难，难以深刻地理解与记忆这些词汇，并且容易把词汇的含义弄混淆，在他们看来，词汇是阻挡学好英语的关键因素，久而久之，他们便对英语学习不感兴趣。一般来说，学生只有在良好的课堂氛围下学习，才能够集中注意力，投入到课堂之中，若是顺应学生的心理发展需要，给学生营造一个活跃的课堂氛围，他们便会主动的投入到学习之中，自然也就能够把学生的学习兴趣调动起来，促使学生自主探究知识。情境教学法在高中英语词汇教学中的引入，可以使学生更好的掌握英语词汇，并使学生更深刻地记忆单词，进而实现学生学习效率提升。
二、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用策略分析
（一）采用多元化的教学方法，丰富学生的课余活动
高中英语教师必须要摒弃传统单一的教学方式，跟随教育改革发展需要，给学生开展丰富多样的教学活动，让学生在学习中有不同的体验，使学生感受到学习的新颖性，从而对学习充满期待。高中英语教师在词汇教学中，可以通过多元化的教学方法来集中学生的注意力，让学生趣味性的学习英语单词。以“Theme parks”这一单元的词汇为例，教师可以组织学生开展词汇接龙游戏，比如，把“theme”这个单词作为词汇接龙游戏的开始，然后让学生根据单词的结尾“e”这个字母作为单词的开头想出新的单词，如“English”，根据“h”想到“help”，由“p”推导出“people”，以此类推。通过此种方式，可以让学生巩固复习学到的单词，并让学生趣味性的记忆单词，从而激发学习单词的兴趣。另外，教师还可以采用“词汇听力比赛”、“识词默写比赛”等方式来教学英语单词，使学生更高效的学习英语单词。
（二）强化学生的主体地位，调动学生的积极性
高中英语教师应当明确学生的主体地位，重视学生的学习感受，在词汇教学中，需要引导学生“动”起来，一起参与到课堂之中。比如：在教学“Healthy eating”这一单元的词汇时，教师可以让学生通过无声表演的形式把单词呈现出来，然后让其他的学生来猜测是哪一个单词。本单元的单词有“diet、balance、digest、benefit、limit”等等，教师可以先让学生自主熟悉一下本单元的单词，然后再请学生站在讲台上通过无声表演的形式把单词呈现出来，比如在演绎“diet”这个单词时，学生可以做出吃饭的动作;在演绎“balance”这个单词时，学生可以用双手表现出秤杆摇摆的样子;在演绎“digest”这个单词时，学生可以表现出呼吸的样子，或者提炼东西的样子。通过让学生演绎进行单词猜测，可以使学生更形象化的记忆单词，并且能够使学生记忆的更深刻，这对提高学生的学习效率具有重要作用。
（三）引入多媒体教学模式，创建良好的教学氛围
在高中英语词汇教学中引入多媒体技术，可以使学生集中注意力，帮助学生更好的掌握英语词汇，从而实现课堂教学效率提升。以 “Women of achievement”这一单元的词汇为例，本单元涉及的单词有“achievement、welfare、project、institute、specialist、specialize、chimp、connection、campaign”等单词;教学“achievement”这个单词时，教师可以把冠军图片呈现出来;教学“welfare”单词时，可以把福利院图片呈现出来;教学“campaign”单词时，可以把跑步和战争的图片呈现出来。值得注意的是，教师应当让学生关上书本，让学生直接看着多媒体上的学习内容就行，然后让学生根据单词和对应的图片来猜测单词含义，以此强化学生对单词的理解与记忆，使学生在良好的教学氛围下学习英语单词，从而提高学生学习的有效性。
（四）巧妙进行角色扮演，提升学生的英语水平
组织学生进行角色扮演，可以顺应学生的心理发展需要，把学生的积极性调动起来，通过此种方式让学生学习英语词汇，可以让学生有更深刻的感受。比如：在教学“Festivals around the world”这一单元中“harvest、beauty、 celebration、feast、Halloween、poet、arrival、gain 、independence ”等词汇时，教师可以把提前准备好与万圣节相关的材料拿出来，把这些材料作为道具，然后让学生在课堂上扮演来参加万圣节活动的宾客，教师则担任活动中的主持者，把学生组织起来，以此确保学生角色扮演成功。教师可以把课堂活跃起来，先说出开场白，如：Hello everyone， welcome to the Halloween activity， let’s dance together， I hope you have fun today。以此引导学生进入到角色之中，让学生的口语得到锻炼，从而提升学生的英语水平。
三、结束语
总而言之，高中英语教师在词汇教学中，可以把情境教学法积极运用起来，使学生高效的学习英语词汇，促使学生更牢固地掌握词汇，并激发学生的学习兴趣，学生自然能够自主探究英语知识，从而实现学生学习水平不断提升。
参考文献
[1]成丽媛.情境教学法在高中英语词汇教学中有效运用的研究[D].华中师范大学，2014.
[2]黄琳.杨绪兵情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化.2016
作者简介 ：姓名： 钟利国 出生年月：1966.5 性别：男 民族 ：汉 最高学历 ：大学本科职称 ：中学高级 研究方向：学科教学
福州市教育科学研究“十三五”规划2017年度规划课题（高中英语词汇教学的情境化思维初探）
课题编号：FZ2017GH027