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【摘要】阅读可以拓宽视野，丰富知识储备；阅读可以丰富学生的想象力，可以提高感悟力；阅读还可以养成良好的习惯。爱读书的孩子不会坏到哪里去！既然阅读有这么多好处，那如何引导学生阅读呢？课堂上充分发挥教师的主导作用，从而激发学生的阅读兴趣；教给相应的阅读方法，如三遍阅读法；引导学生在动手和实践中自动阅读；然后鼓励学生，树立自信。
【关键词】激趣；阅读方法；自动阅读；树立自信
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一个人的精神启蒙往往是由阅读开始的，这种启蒙犹如一束自形而上的世界之光，照亮人的灵魂。而当他有了这种体验之后，他才会在自己的生活中去寻找并追求这些东西。正像新课标所
说：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”
一、课堂上充分发挥教师的主导作用，从而激发学生的阅读兴趣
课堂上如何让学生“悦读”呢？关键在于教师能及时有机地激趣。语文教师的思维与情趣就像安装在发射塔上的宇宙飞船，一触即发，一飞冲天。课堂上语文教师或惊涛拍岸，乱石穿空；或轻风拂柳，润物无声。幽默风趣，扣人心弦，学生如坐春风，如饮春醪。哄笑之中茅塞顿开，大梦方醒。
课堂上，教师运用多媒体形象教学，更胜于干巴巴地说教。多媒体教学在用于语文教学时，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，将文字与图像相结合，有效地帮助学生理解文字的含义，更快地唤醒学生的情感。另外，多媒体在语文课堂的运用使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，再次增大了信息量，教师旁征博引时不再像以前那么吃力，可以大大提高教学效率。此外，教师运用多媒体进行教学，还可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的喜悦，寓学于乐。
经常组织学生讲故事、演讲、朗读比赛、背古诗比赛等活动，极大地调动了学生读书的热情。我还为学生订阅了经典诵读《日诵日新》，每天要求背诵，每周安排朗读时间，制定了相应的奖励制度，每背过一首盖一个大拇指印章，十个印章就可以换一张成长卡，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
二、授之以鱼，不如授之以渔
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。
课外阅读可以通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地、一段段地读、领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。如指导课外阅读《荷包蛋》，第一遍阅读我指导学生运用记叙文六要素整体把握文章，抓住主要人物是父亲和儿子，父亲教给儿子为人处世的道理。第二遍我让学生抓住文章三次吃荷包蛋，父亲对儿子三次教育，可以分三层。第三遍要求学生抓住文中的精彩语句来指导，如“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜”、“记住，想占便宜的人，可能要吃亏”、“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏”，让学生得到教育的同时，也让学生懂得阅读方法。
三、引导学生在动手和实践中自动阅读
苏霍姆林斯基说过，求知欲、好奇心——这是人类永恒的不可改变的特征。结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学习兴趣。讲环境时，可以让学生从周围的环境调查做起，如调查涧河水污染的根源，然后让学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案。通过调查，同学们从各个方面查找原因，上网查资料，翻阅报纸杂志，一个个都怀着强烈的求知欲望。面对交上来的一份份报告，教师能不欣慰吗？又比如学生每周的作业“一小时阅读”，每周让一位同学把自己的阅读故事、新闻和自己的体验告诉每一位同学，最后老师发言也谈谈自己的感受。通过这个活动，让学生从“被迫”阅读到喜欢阅读，最后到主动去阅读。
四、鼓励学生，树立自信
教育部印发的《基础课程改革纲要（试行）》中明确指出，通过课程评价“帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程改革要求教师对学生的评价应该以鼓励为主，通过评价，增强学生的自信心，使他们的价格得到健康发展，促使其不断进步，最终实现自身的价值。
课堂教学，是培养学生自信心的主要阵地。一个鼓励的眼神或微笑，能激励胆怯怕羞的学生勇敢地发表自己的见解；一句冷嘲热讽的话语或一个轻视的眼神，能轻易地粉碎学生跃跃欲试的热情。
怎样鼓励学生阅读，我认为最主要的是老师对学生及时给予肯定与评价。
例如在教学二年级识字8这一课时，要求学生仔细观察课文插图，然后回答这样一个问题：你们说说小金鱼在水里干什么？大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。而有一位同学却这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信你看，荷花姑娘都禁不住笑了。”这样的回答，对一个二年级的小学生来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。所以我赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑筋、爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱读书爱思考的好习惯。 有自信了，学会了方法，爱阅读了，那会有很大的收获，如拓宽视野、丰富知识储备、能够有丰富的想象力、可以提高感悟力等。当然最重要的是养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”一个人如果有了良好的阅读习惯，将会终生受益。
素质教育的重要一环是心理教育。教育者应该让学生从小感受到成功。为什么在山东省平阴县实验小学，2000多名学生都会自信地说：“我能行”呢？这是因为该小学在3年前就提出了“我能行”的素质教育理念。该教育理念是结合当前独生子女最欠缺的心理品质—抗挫折能力而提出的。该教育强调学生的主体参与和内心体验，引导在实践中用“心”去体验，自觉感悟，帮助学生树立自信心。学校通过开展符合学生身心发展规律、具有学生情趣和时代气息的实践活动，帮助学生在家庭、学校、社会生活和大自然中，去学一个角色。
参考文献
[1]王翠玲.在教学中培养小学生创新思维能力的探索[J].中小学教师培训，2010（01）.
[2]沈冬华.语文教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（上半月），2007（11）.
[3]沈燕.语文阅读教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（下半月），2009（10）.
[4]耿文阁.浅谈语文教学中如何培养小学生的创新思维和想象能力[J].希望月报，2012（02）.
附录
荷包蛋
一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧在上边，一碗上边无蛋。端上桌，父亲问儿子：
“吃哪一碗？”
“有蛋的那碗！”儿子指着卧蛋的那碗。“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融7岁能让梨，你10岁啦，该让蛋吧！”“孔融是孔融，我是我——不让！”儿子态度坚决。
“真不让？”
“真不让！”儿子一口就把蛋咬了一半。
“别后悔？”
“不后悔！”儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。
“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的两个荷包蛋告诫儿子。
儿子显出一般的无奈。
第二天，那是个星期天上午，父亲又做了两碗荷包蛋面条。一碗蛋卧在上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”“孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。
“不后悔？”
“不后悔！”儿子说得坚决。
儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。
“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说。
第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面条，还是一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
父亲问儿子：“吃哪碗？”“孔融让梨，儿子让面—爸爸您是大人，您先吃！”儿子手一挥做“绅士”状。
“那就不客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现了自己碗里也藏卧着荷包蛋。
“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长地对儿子说。
（编辑：刘佳琦）
【关键词】激趣；阅读方法；自动阅读；树立自信
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一个人的精神启蒙往往是由阅读开始的，这种启蒙犹如一束自形而上的世界之光，照亮人的灵魂。而当他有了这种体验之后，他才会在自己的生活中去寻找并追求这些东西。正像新课标所
说：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”
一、课堂上充分发挥教师的主导作用，从而激发学生的阅读兴趣
课堂上如何让学生“悦读”呢？关键在于教师能及时有机地激趣。语文教师的思维与情趣就像安装在发射塔上的宇宙飞船，一触即发，一飞冲天。课堂上语文教师或惊涛拍岸，乱石穿空；或轻风拂柳，润物无声。幽默风趣，扣人心弦，学生如坐春风，如饮春醪。哄笑之中茅塞顿开，大梦方醒。
课堂上，教师运用多媒体形象教学，更胜于干巴巴地说教。多媒体教学在用于语文教学时，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，将文字与图像相结合，有效地帮助学生理解文字的含义，更快地唤醒学生的情感。另外，多媒体在语文课堂的运用使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来，再次增大了信息量，教师旁征博引时不再像以前那么吃力，可以大大提高教学效率。此外，教师运用多媒体进行教学，还可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的喜悦，寓学于乐。
经常组织学生讲故事、演讲、朗读比赛、背古诗比赛等活动，极大地调动了学生读书的热情。我还为学生订阅了经典诵读《日诵日新》，每天要求背诵，每周安排朗读时间，制定了相应的奖励制度，每背过一首盖一个大拇指印章，十个印章就可以换一张成长卡，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
二、授之以鱼，不如授之以渔
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。
课外阅读可以通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地、一段段地读、领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。如指导课外阅读《荷包蛋》，第一遍阅读我指导学生运用记叙文六要素整体把握文章，抓住主要人物是父亲和儿子，父亲教给儿子为人处世的道理。第二遍我让学生抓住文章三次吃荷包蛋，父亲对儿子三次教育，可以分三层。第三遍要求学生抓住文中的精彩语句来指导，如“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜”、“记住，想占便宜的人，可能要吃亏”、“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏”，让学生得到教育的同时，也让学生懂得阅读方法。
三、引导学生在动手和实践中自动阅读
苏霍姆林斯基说过，求知欲、好奇心——这是人类永恒的不可改变的特征。结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学习兴趣。讲环境时，可以让学生从周围的环境调查做起，如调查涧河水污染的根源，然后让学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案。通过调查，同学们从各个方面查找原因，上网查资料，翻阅报纸杂志，一个个都怀着强烈的求知欲望。面对交上来的一份份报告，教师能不欣慰吗？又比如学生每周的作业“一小时阅读”，每周让一位同学把自己的阅读故事、新闻和自己的体验告诉每一位同学，最后老师发言也谈谈自己的感受。通过这个活动，让学生从“被迫”阅读到喜欢阅读，最后到主动去阅读。
四、鼓励学生，树立自信
教育部印发的《基础课程改革纲要（试行）》中明确指出，通过课程评价“帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程改革要求教师对学生的评价应该以鼓励为主，通过评价，增强学生的自信心，使他们的价格得到健康发展，促使其不断进步，最终实现自身的价值。
课堂教学，是培养学生自信心的主要阵地。一个鼓励的眼神或微笑，能激励胆怯怕羞的学生勇敢地发表自己的见解；一句冷嘲热讽的话语或一个轻视的眼神，能轻易地粉碎学生跃跃欲试的热情。
怎样鼓励学生阅读，我认为最主要的是老师对学生及时给予肯定与评价。
例如在教学二年级识字8这一课时，要求学生仔细观察课文插图，然后回答这样一个问题：你们说说小金鱼在水里干什么？大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。而有一位同学却这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信你看，荷花姑娘都禁不住笑了。”这样的回答，对一个二年级的小学生来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。所以我赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑筋、爱思考的孩子。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成爱读书爱思考的好习惯。 有自信了，学会了方法，爱阅读了，那会有很大的收获，如拓宽视野、丰富知识储备、能够有丰富的想象力、可以提高感悟力等。当然最重要的是养成良好的阅读习惯。
叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”一个人如果有了良好的阅读习惯，将会终生受益。
素质教育的重要一环是心理教育。教育者应该让学生从小感受到成功。为什么在山东省平阴县实验小学，2000多名学生都会自信地说：“我能行”呢？这是因为该小学在3年前就提出了“我能行”的素质教育理念。该教育理念是结合当前独生子女最欠缺的心理品质—抗挫折能力而提出的。该教育强调学生的主体参与和内心体验，引导在实践中用“心”去体验，自觉感悟，帮助学生树立自信心。学校通过开展符合学生身心发展规律、具有学生情趣和时代气息的实践活动，帮助学生在家庭、学校、社会生活和大自然中，去学一个角色。
参考文献
[1]王翠玲.在教学中培养小学生创新思维能力的探索[J].中小学教师培训，2010（01）.
[2]沈冬华.语文教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（上半月），2007（11）.
[3]沈燕.语文阅读教学中培养学生创新思维的几种策略[J].希望月报（下半月），2009（10）.
[4]耿文阁.浅谈语文教学中如何培养小学生的创新思维和想象能力[J].希望月报，2012（02）.
附录
荷包蛋
一天早晨，父亲做了两碗荷包蛋面条，一碗蛋卧在上边，一碗上边无蛋。端上桌，父亲问儿子：
“吃哪一碗？”
“有蛋的那碗！”儿子指着卧蛋的那碗。“让爸吃那碗有蛋的吧！”父亲说，“孔融7岁能让梨，你10岁啦，该让蛋吧！”“孔融是孔融，我是我——不让！”儿子态度坚决。
“真不让？”
“真不让！”儿子一口就把蛋咬了一半。
“别后悔？”
“不后悔！”儿子又一口，把蛋吞了下去。待儿子吃完，父亲开始吃。当然，父亲碗里藏了两个荷包蛋，儿子看得分明。
“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的两个荷包蛋告诫儿子。
儿子显出一般的无奈。
第二天，那是个星期天上午，父亲又做了两碗荷包蛋面条。一碗蛋卧在上边，一碗上边无蛋。端上桌，问儿子：“吃哪碗？”“孔融让梨，我让蛋！”儿子笑着端起了无蛋的那碗。
“不后悔？”
“不后悔！”儿子说得坚决。
儿子吃到底，也不见一个蛋。父亲碗里，上卧一个，下藏一个，儿子看得分明。
“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说。
第三次，父亲又做了两碗荷包蛋面条，还是一碗蛋卧上边，一碗上边无蛋。
父亲问儿子：“吃哪碗？”“孔融让梨，儿子让面—爸爸您是大人，您先吃！”儿子手一挥做“绅士”状。
“那就不客气啦！”父亲端过上边卧蛋的那碗，儿子发现了自己碗里也藏卧着荷包蛋。
“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长地对儿子说。
（编辑：刘佳琦）