课题是文本精华所在，是作者进行文本创作思路的直接体现。与之进行互动，可以有效实现与作者深度对话。换句话说，课题虽小，但其中所蕴含的信息量不少。但在现实中不少教师对课题不太重视，不是简单读题，就是一言带过，这是本末倒置的。对此笔者认为，在阅读教学中教师要抓住核心，抓住重点，善于从小小课题中挖掘潜在价值，做出大的文章。
　　一、找准课堂起点，依托题目设计主问题
　　课题是文眼，抓住了课题，也就抓住了文本主旨，抓住了课堂核心。当前阅读教学中倡导整体感知，从课题入手，设计课堂主线问题，便以此为中心，串联各个教学环节，从而让整个课堂教学浑然一体，彰显教师高超的教学艺术。另外，通过主问题延伸次问题，便于教师引导学生由浅入深、由表及里深入文本、解读文本，以提纲举领的方式驾驭课堂，聚焦课堂核心，规避毫无意义的盲目阅读，有效推促课堂阅读效率的提升。
　　比如《黄河的主人》这一课，教师可以利用课题设计主问题，即“黄河的主人是谁？”在学生初步阅读文本得出答案是“艄公”后，教师再一次引导：“为什么说艄公是黄河的主人？”以便引导学生进一步精读文本，找出课文原文，即“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”接着教师再从“勇敢和智慧、镇静和机敏”入手，层层剥笋、步步为营，引导学生逐步走进文本，有序展开课堂教学。
　　课题是课堂教学的中心。从课题入手设计主问题，既是一条捷径，也是一条康庄大道。案例中，教师就是利用课题与文本内容的紧密联系，并以此为核心设计主问题，继而在此基础上进行延伸，既串联了整个课堂，也实现简练题目与丰富文本之间的呼应，在推促学生整体感知文本内容结构的同时，也实现了与文本、作者乃至编者之间的深度对话。
　　二、渗透诵读技巧，依托题目培养新语感
　　语感是学生语文素养的一种体现。《新课程标准（2011年版）》也强调，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程”。因而在阅读教学中，教师要重视语用训练，引导学生在对文本语言品析的同时，进行涵养积累，为丰富的语感形成奠定基础。课题也属于文本语言范畴，在阅读教学中，通过情境创设引导学生反复诵读，不仅可以推促他们对文本内容主旨的理解，提升阅读效率，而且还能有效渗透语感培养，为其内化做好准备。
　　比如《二泉映月》这一课，课文既讲述了《二泉映月》这一首名曲的由来，同样也讲述了阿炳凄凉的一生。在学生阅读文本，了解阿炳悲惨遭遇，积蓄感情基础之后，教师在总结中创設情境，即“泉水淙淙，阿炳想起了师傅，他拉起了……”“烈日炎炎，阿炳想起了自己的遭遇，他拉起了……”“雪花飘飘，阿炳行走路旁，一人静静地拉起了……”……以便深情地引导学生跟着教师的情感、教师的节奏反复诵读课题，在进行主题揭示的同时，也有效渗透了语感训练。
　　语感训练，更多的是渗透在言语训练之中，需要的是一种感觉。案例中教师在学生积蓄一定的情感后，引导学生反复诵读课题，将相对抽象的言语文字转化为具体形象的画面，不仅让学生有一种身临其境的感觉，更重要的是还引导他们穿越时空，实现了与文本人物、即阿炳之间的深度对话。从课堂效果来看，这一课教学虽已结束，但学生情感却还在酝酿，同样语感也会随着的他们的情感不断丰富而变得更加细腻。
　　三、注重思维拓展，依托题目开展小练笔。
　　阅读指向写作。《新课程标准（2011年版）》中也明确：“应着重培养学生的语文实践能力”。教材只是例子，同样对于课题来说，也是学生借鉴的最好例子。毕竟很多文本课题不仅凸显了较好的写作思路，而且还隐含丰富的言语实践资源。具体教学中，教师引导学生对文本课题进行品析，继而进行练笔迁移，不仅可以有效推促学生对文本内容的理解，而且还有效训练学生习作拟题能力，推促思维有效发展。
　　比如《我给江主席献花》这一课，主要写了“献花”这一事情的来龙去脉。具体教学中，教师可以引导学生先分析课题，从中提取出“我给某某干什么”这一结构，继而引导他们结合自身生活进行拟题训练。不少学生受到启发，拟出《我给弟弟背书包》《我给妈妈洗碗》《我给爷爷读报》等一系列富有生活气息的题目。由于时间关系，可以让学生结合自己所拟题目说一说想法，接着与文本写作思路进行比较，以便从中借鉴写作技巧。
　　拟题看似小事，却在一定程度上体现学生习作水平。这一点教师一定要重视。如有必要，尽可能引导学生从文本中习得拟题技巧。案例就是其中最典型的例子。不过这里教师需要注意，针对课题练笔，这就决定了内容精悍，形式多样，通过写与说的统一，引导学生在感悟文本内涵的同时，有效提升表达能力。不过这里教师需要注意，并不是所有的课题都适合开展练笔，这一定要结合学生实际，在课堂教学中有机穿插进行。
　　总而言之，课题虽然字数有限，但其中蕴含信息却极为丰富。引导学生剖析课题，便于给他们打开一扇通向文本与作者的大门。因而在教学中，教师需要重视课题，善于利用了课题，以便让小课题也做出大文章，让学生收获满满。