【摘 要】 学生学习英语的过程是从简单的模仿开始，在教师引导下迁移，当有了相当部分的语言知识积累后，他们能够创新和综合运用。为此，教师在教学过程中对学生的模仿能力、迁移能力、创新能力和运用能力的培养应当阶段性侧重。
　　【关键词】 阶段性能力 模仿 迁移 创新 运用
　　
　　 新课标提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。根据语言教学规律，英语教学实质上就是使学生学会从模仿到迁移，再到创新和运用，因此，培养学生模仿能力、迁移能力、创新能力和运用能力，以达到综合能力的提高，应当是英语教学过程中主要任务。笔者通过多年的实践和探索，认为在整个英语教学过程中对这四方面的能力培养应阶段性侧重，循序渐进，层层深入地开展。
　　 1. 以培养模仿为切入
　　 初学英语者尤其是起始年级学生，他们对英语没有多少认识，更谈不上基础，但是他们有的是强烈的好奇心和说英语的欲望，他们的模仿能力极强，这个阶段让学生蓄意的模仿显得相当重要和必要。因而在起始英语教学过程中，教师应以培养模仿能力为切入口，通过多样化形式，提供多种机会让学生去模仿。每堂课我都会花大部分时间让学生跟录音朗读，然后让学生与录音机进行人机对话，或者替学生录音，再与磁带比对，检查他们的语音、语调和语速，评出课堂模仿秀，因此课堂气氛十分活跃，学生们争先恐后抢着展示自己的模仿结果，同时我注意多给学生一些鼓励和赞扬，不轻易因个别词句读音不准而批评指责学生，以免挫伤学生的积极性，我让每个学生都有体验成功的喜悦感。此外，我建议学生课后多收听一些英语方面的广播和录音等材料，让他们不必介意所听内容的意思，这样可以增加学生的语感，促进模仿能力的提高。可以说这个阶段是我抱着学生走路。
　　 2. 以引导迁移主措
　　 通过一段时间的学习，学生对英语语言的学习有了一些认知，自然觉得只停留在简单模仿上没有多少趣味，他们会自觉地将所学的知识与自己的日常生活联系在一起，教师要善于抓住这一契机，正确引导，使学生做到学以致用。平时我结合所学的语言项目，利用各种手段多为学生设置相应的情境，让学生联系自己或身边的人和事，适当地进行交流，达到既积累语言材料，又达到巩固基本句型的目的。例如：学了Asking ways，启发他们问答自己所在当地的邮局、医院等路线：学了Introducing a person/ one’s family，引导他们介绍自己、父母（家庭）或学校（班级）情况等。基本上做到能够把书本上学到的知识与自己所处的现实联系起来，让学生为运用而学。这个阶段是教师搀着学生走路。
　　 3. 以促成创新为飞跃
　　 随着知识面的不断拓宽，学生有了一定的英语基础，储备了相当数量的英语词汇和句型，这时教师要使学生明确：交际功能是语言的基本功能。在教学过程中对每个语言项目的训练除了有具体的落实之外，还必须鼓励学生大胆创新，要充分调动学生的主动性和参与性，对学生具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，努力把学生内在的潜能转化为实际能力，以求真知灼见。我对每个单元的Reading部分都要求学生能够paraphrase,对较长的有人物情节的篇幅要求他们小组合作，改编成对话表演等，促成学生把学习内容变换成新的形式加以内化。这个阶段是教师领着学生走路。
　　 4. 以灵活运用为目标
　　 这个阶段是英语教学的最高阶段，也是整个英语教学的落脚点，在我的英语课堂教学中师生、生生都能够用英语交流，为了不断提升学生的英语交际能力，我通过图片、表格、实物、多媒体等，有目的设置各种不同的情境，诸如Shopping, Making a telephone call, Seeing a doctor, Giving a fashion show等，让学生在活动中运用所学知识。我还经常开展各种竞赛如：听力竞赛、英文诵读竞赛、写作竞赛等，组织培养兴趣小组活动，从而巩固和运用所学知识，进一步培养学生的英语语言表达能力和实际运用能力。这个阶段是教师欣赏学生走路。
　　 综上所述 ，教师在英语教学过程中对学生的能力培养应阶段性侧重，因势利导，通过四个方面能力的培养，促进英语教学效果的提高。
　　
　　【参考文献】
　　[1] 中华人民共和国教育部. 英语新课程标准 [M]. 北京师范大学出版，2001.
　　[2] 林崇德. 英语教育心理学 [M]. 北京教育出版社.2001.
　　[3] 梁永锋. 初中英语新课程教学法 [M]. 首都师范大学出版社.2004.