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摘 要：近年来，随着移动互联网技术的发展和教育教学方式的改变，基于互联网的混合式教学模式越来越多地被用于课堂教学，深受广大师生的喜爱。本文以《机械制造工艺与装备》课程为例，对传统教学存在的问题进行了分析，在课堂教学上，进行了互联网混合式教学模式的改革实践探索，培养了学生的自主学习能力，激发了课堂活力，提升了教学效果和教学质量。
关键词：互联网;混合式教学;改革实践;课堂活力
随着李克强总理“中国制造2025”和“工匠精神”计划的提出，中国逐步从制造大国向制造强国转变，而这期间急需大批专业知识和实践技能兼备的高技能人才。《机械制造工艺与装备》是机械或近机械类专业的主干课程，也是从事机械制造行业的基础课程，面对新的学情，传统的教学模式已显露出许多问题，急需找到新的适合目前学情的教学模式，本文将互联网用于课堂实践，取得了较好的教学效果。
一.学情分析
目前我院的学生多为零零后，被称为“互联网上的居民”，他们已经习惯于在网络的海洋里寻找各种各样他们需要和感兴趣的信息和乐趣。这时，如何抓住和吸引学生们的注意力，已成为上课老师们比较费心思的一件事。无论老师如何善意提醒或是严格要求，自律性不高的学生总也挡不住手机的诱惑，变成“低头族”，严重影响了课堂纪律和教学效果。部分老师采取了收手机的办法，但很快就有第二部手机，收效甚微。再者，如今的学生，多喜欢新鲜事物，传统的教学模式多采用以教师讲解，学生听为主的“灌输式”教学，学生容易产生听觉和视觉疲劳，认知参与度不足、教学效果有限。另外，课时的压缩，学生自主学习的主动性不高，也使得仅靠课堂时间，很难达到教育目标，这时探索新的教学模式已显得尤为重要。
作者在教学过程中将手机移动终端作为教学工具在课堂上应用，拓展教学空间，创建新的课堂模式。下面以《机械制造工艺与装备》课程在课前、课中、课后三个阶段，讲述如何在教学过程中运用移动互联网技术。
二.互联网教学的实施组织
1.课前：预习资源准备及云班课推送
现阶段我院学生学习的积极性和主动性还不高，还需要教师设定。利用互联网技术实施翻转课堂，“先学后教，先做后学”，让学生变被动为主动。教师根据下次课需要涉及的知识点、技能点，提前自己录制微课，或从爱课程网、学习通、中国大学MOOC等学习平台或网络资源上借鉴或引用好的学习资源，以微视频、微动画、课件等生动、活泼、鲜明、学生乐于接受的形式推送到云班课平臺上（这里用的是蓝墨云班课，也可以用其他移动学习平台），视频时间以不超过十分钟为宜。利用任务驱动法布置任务单，促使学生在完成任务的同时轻松学完推送的学习资源，其中，微课、视频、动画应设置防拖拽、观看及格率等功能。教师通过网站数据，监控学生学习进度，督促学生学习，解答学生的疑问和提出的问题，评价学习情况等。还可设置相关的习题或检测，并设置积分或经验值，学生完成检测获得的积分则记入该课程的过程性考核，督促和激励学生利用碎片化时间，预习基本概念、基础知识点等内容，减少课堂教学占用的时间。
2.课中：实体课堂完成重点难点讲解
通过课前预习学习资源让学生掌握基础知识点后，实体课堂中老师的任务就是查缺补漏、重点难点讲解，教师的角色由讲解者变为辅导者。课堂教学也能很好的利用互联网平台如雨课堂、蓝墨云班课、课堂派、微助教、kahoot等，这些平台里的如抢答、摇一摇、弹幕、投屏、头脑风暴、学情反馈等功能，极大的丰富课堂教学模式和手段，提升课堂活力和参与度。如应用弹幕，在教师提问的同时，学生迅速做答并投屏到屏幕上，增加了互动乐趣，而且较之前的个别提问，或是小组讨论代表陈述，该模式学生参与度明显的提高了。利用这些功能也可方便的完成如考勤、作业、测试、资料、交流和成绩等信息的记录。传统的教学方法如师生互动、小组讨论、工程案例分析、任务驱动法等也可以很好的融入到互联网教学中。对于实操演练和规范性操作可在课堂上面对面传授，也可录制成视频文件，传至学习平台，供学生模仿和学习。互联网教学模式，学生学情分析和数据统计几乎是实时的，为教师更好的把控教学进度和教学效果提供了统计依据。
3.课后：线上及时复习夯实理论，实时测试反馈学习效果
学生按照老师在云班课推送的任务顺序完成线上复习后，限时完成线上测试，测试完毕可查看解析，让学生学得明明白白。教师通过测试反馈，可指导教学活动更具有针对性，让教师清楚学生掌握的基本情况，做到有的放矢。为激励学生自主学习、深度学习，可把预习测试、复习测试的结果作为过程性评价指标。通过云班课的合理设计教学活动，既关注学习资源的学习过程也关注测试的学习结果，培养学生的自主学习能力，督促学生养成良好的学习习惯。而在各个环节创建完善的评价机制就显得尤为重要，主要包括课前预习及测试资源学习、课中教学活动参与、课后复习及测试资源学习，以实现过程性考核，真正的做到课前、课中、课下三位一体的师生互动模式，助力学生完成自主学习。
三.总结
本文将互联网教学模式应用到《机械制造工艺与装备》课程教学实践中，在云班课上设计实现“课前—课中—课后”的各个学习环节及评价机制，激发了学生的自主学习积极性，促进学生达到知识目标、技能目标及人才培养目标。总之，混合式教学改革要充分发挥“线上”和“线下”两种教学模式多样化培养的优势，使教师由知识传授者转变为引导者，较大程度地提高了教学效果。互联网模式实现了教学中的课前、课中、课后的全程师生互动，为学生提供了更为优质的教学服务，让学生的学习越来越便捷、越来越轻松，让课堂教学更加充满活力，显著的提升了教学效果，达到了预期的课堂改革效果。
参考文献
[1]马宗民，王淑芬，李淑娴.基于移动云教学的混合式教学在“机械原理”课程中的探索[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：123-124.
[2]张俊凤.基于在线课程开展混合式教学的实践研究——以省级在线课程《普通机床加工技术》为例[J].智库时代，2018（51）：253-254.
作者简介
康保印（1988.09-），男，汉族，湖北十堰人，研究生学历，助教，长期从事《机械制造工艺与装备》的教学工作，积累了丰富的教学和实践经验。
（作者单位：浙江工业职业技术学院）
关键词：互联网;混合式教学;改革实践;课堂活力
随着李克强总理“中国制造2025”和“工匠精神”计划的提出，中国逐步从制造大国向制造强国转变，而这期间急需大批专业知识和实践技能兼备的高技能人才。《机械制造工艺与装备》是机械或近机械类专业的主干课程，也是从事机械制造行业的基础课程，面对新的学情，传统的教学模式已显露出许多问题，急需找到新的适合目前学情的教学模式，本文将互联网用于课堂实践，取得了较好的教学效果。
一.学情分析
目前我院的学生多为零零后，被称为“互联网上的居民”，他们已经习惯于在网络的海洋里寻找各种各样他们需要和感兴趣的信息和乐趣。这时，如何抓住和吸引学生们的注意力，已成为上课老师们比较费心思的一件事。无论老师如何善意提醒或是严格要求，自律性不高的学生总也挡不住手机的诱惑，变成“低头族”，严重影响了课堂纪律和教学效果。部分老师采取了收手机的办法，但很快就有第二部手机，收效甚微。再者，如今的学生，多喜欢新鲜事物，传统的教学模式多采用以教师讲解，学生听为主的“灌输式”教学，学生容易产生听觉和视觉疲劳，认知参与度不足、教学效果有限。另外，课时的压缩，学生自主学习的主动性不高，也使得仅靠课堂时间，很难达到教育目标，这时探索新的教学模式已显得尤为重要。
作者在教学过程中将手机移动终端作为教学工具在课堂上应用，拓展教学空间，创建新的课堂模式。下面以《机械制造工艺与装备》课程在课前、课中、课后三个阶段，讲述如何在教学过程中运用移动互联网技术。
二.互联网教学的实施组织
1.课前：预习资源准备及云班课推送
现阶段我院学生学习的积极性和主动性还不高，还需要教师设定。利用互联网技术实施翻转课堂，“先学后教，先做后学”，让学生变被动为主动。教师根据下次课需要涉及的知识点、技能点，提前自己录制微课，或从爱课程网、学习通、中国大学MOOC等学习平台或网络资源上借鉴或引用好的学习资源，以微视频、微动画、课件等生动、活泼、鲜明、学生乐于接受的形式推送到云班课平臺上（这里用的是蓝墨云班课，也可以用其他移动学习平台），视频时间以不超过十分钟为宜。利用任务驱动法布置任务单，促使学生在完成任务的同时轻松学完推送的学习资源，其中，微课、视频、动画应设置防拖拽、观看及格率等功能。教师通过网站数据，监控学生学习进度，督促学生学习，解答学生的疑问和提出的问题，评价学习情况等。还可设置相关的习题或检测，并设置积分或经验值，学生完成检测获得的积分则记入该课程的过程性考核，督促和激励学生利用碎片化时间，预习基本概念、基础知识点等内容，减少课堂教学占用的时间。
2.课中：实体课堂完成重点难点讲解
通过课前预习学习资源让学生掌握基础知识点后，实体课堂中老师的任务就是查缺补漏、重点难点讲解，教师的角色由讲解者变为辅导者。课堂教学也能很好的利用互联网平台如雨课堂、蓝墨云班课、课堂派、微助教、kahoot等，这些平台里的如抢答、摇一摇、弹幕、投屏、头脑风暴、学情反馈等功能，极大的丰富课堂教学模式和手段，提升课堂活力和参与度。如应用弹幕，在教师提问的同时，学生迅速做答并投屏到屏幕上，增加了互动乐趣，而且较之前的个别提问，或是小组讨论代表陈述，该模式学生参与度明显的提高了。利用这些功能也可方便的完成如考勤、作业、测试、资料、交流和成绩等信息的记录。传统的教学方法如师生互动、小组讨论、工程案例分析、任务驱动法等也可以很好的融入到互联网教学中。对于实操演练和规范性操作可在课堂上面对面传授，也可录制成视频文件，传至学习平台，供学生模仿和学习。互联网教学模式，学生学情分析和数据统计几乎是实时的，为教师更好的把控教学进度和教学效果提供了统计依据。
3.课后：线上及时复习夯实理论，实时测试反馈学习效果
学生按照老师在云班课推送的任务顺序完成线上复习后，限时完成线上测试，测试完毕可查看解析，让学生学得明明白白。教师通过测试反馈，可指导教学活动更具有针对性，让教师清楚学生掌握的基本情况，做到有的放矢。为激励学生自主学习、深度学习，可把预习测试、复习测试的结果作为过程性评价指标。通过云班课的合理设计教学活动，既关注学习资源的学习过程也关注测试的学习结果，培养学生的自主学习能力，督促学生养成良好的学习习惯。而在各个环节创建完善的评价机制就显得尤为重要，主要包括课前预习及测试资源学习、课中教学活动参与、课后复习及测试资源学习，以实现过程性考核，真正的做到课前、课中、课下三位一体的师生互动模式，助力学生完成自主学习。
三.总结
本文将互联网教学模式应用到《机械制造工艺与装备》课程教学实践中，在云班课上设计实现“课前—课中—课后”的各个学习环节及评价机制，激发了学生的自主学习积极性，促进学生达到知识目标、技能目标及人才培养目标。总之，混合式教学改革要充分发挥“线上”和“线下”两种教学模式多样化培养的优势，使教师由知识传授者转变为引导者，较大程度地提高了教学效果。互联网模式实现了教学中的课前、课中、课后的全程师生互动，为学生提供了更为优质的教学服务，让学生的学习越来越便捷、越来越轻松，让课堂教学更加充满活力，显著的提升了教学效果，达到了预期的课堂改革效果。
参考文献
[1]马宗民，王淑芬，李淑娴.基于移动云教学的混合式教学在“机械原理”课程中的探索[J].科教导刊（上旬刊），2018（08）：123-124.
[2]张俊凤.基于在线课程开展混合式教学的实践研究——以省级在线课程《普通机床加工技术》为例[J].智库时代，2018（51）：253-254.
作者简介
康保印（1988.09-），男，汉族，湖北十堰人，研究生学历，助教，长期从事《机械制造工艺与装备》的教学工作，积累了丰富的教学和实践经验。
（作者单位：浙江工业职业技术学院）