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我國素来提倡重用人才要“德才兼备，以德为先”。一个德才兼备的人才需要具备德、智、体、美全面发展的能力，而美育作为人才培养的一个重要组成部分，具有独特的教育地位。而德育作为学校教育的最终目标，对于小学的美术教育具有重要的引领意义。
一、在小学美术教学中渗透德育的意义
小学德育主要是特指学校对学生的道德教育。它贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
很多情况下，学校的德育教育主要是以专门的学生守则、行为规范、思想品德教育书等等这些条条框框的理论去要求学生该怎么做，禁止怎么做。这就让德育的学习显得十分枯燥无味，导致学生言行不一。而德育的作用，不仅仅是使学生懂得这些道德方面的知识，还要真正让学生用实际的行动体现自身的道德水准。从另一个侧面来说，部分学科教师对德育教育会产生认识上的偏差，认为那是学校领导和班主任的事情与自己无关，这也导致了德育教育的片面性。
赫尔巴特曾经指出：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段。”法国美学家席勒在其《美育书简》中提出，美育是通过人们对美的形象的观照、培养对美的情感，纯洁人的心，以达到人的全面自由、和谐的发展。而最新版的美术新课程标准在前言部分也十分具体地提到：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”因此，在美术教学中渗透德育具有很强的教育性功能。
二、德育在小学美术教学中的渗透探究
美术教师作为德育工作者，应当把德育作为小学美术教学最重要的教学目标之一，把美术技能技巧的学习，提升到情感、态度、价值观的体验高度。
美术是一门技能技巧性很强的学科。美术知识与技能的专业训练，如具有美术情感的语言：色彩、线条、构图、明暗等，进行描述和体验能提升学生对世界的微妙感知能力，美术教学过程中尝试各种工具、材料和制作过程中完成任务的愉悦性对学生的道德教化有很好的促进作用，美感的训练可以提升学生的审美能力，还能通过绘画的手段来宣泄情感或进行心理治疗。这些都是美术对学生德育情感上最本质的渗透。
美术教学的情感价值体系包括美感的训练、道德感化、体验生命的微妙、丰满人性、宣泄与治疗，这些都在美术的教学过程中得以展现。而学习态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。价值观则是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。因此，美术专业化的教学尤其是美术教学评价环节对学生的学习态度、思想意志、情感有很大的影响，而这些都是德育的重要组成部分。
三、德育与小学美术教学的相互渗透的实践案例
国家教育部副秘书长谷公胜对于学校艺术教育的功能是这样描述的：“一是陶冶情操；二是塑造健全人格，培育精神家园；三是发挥想象力；四是传承与创新民族的特色艺术。”在这段话中，德育在美术的教学过程中发挥着领路人的作用，它会让迷途的人找回心灵的家园。而德育的内容又能通过美术作品这一媒介把展现出来。
记得一次美术课上，竟然有十来个学生没带美术工具。我一气之下，就让学生多留了半个小时才放学。当我独自一人在教室里整理教具时，突然一个家长拉着孩子气冲冲地走进教室，“老师，我的孩子是不是做什么坏事让你给留了？”孩子在一边嘟囔着：“我真没有做坏事，是全班同学都一起被留的！”妈妈更生气了，“还说没有！你看我顶着那么大的太阳，在学校门口接你，都等了快一个小时了，你对得起我么？”那一刻，看着郁闷的孩子和焦急的家长，我的心被猛地震了一下。下一次美术课的内容是《童眼看世界》，我问孩子：“你们的眼里看到了什么？”大家纷纷回答，都是看到了好看的、好玩的，好吃的……这些都不是我想要的答案。于是我就把这个小故事告诉了全班同学，然后反问学生：“孩子们，你的眼里难道就没有在校门口焦急地等待你下课的爸爸？没有辛勤在家里做家务的妈妈？没有在这个讲台上喉咙沙哑还坚持上课的老师？……你们想想这个题材我们到底可以表现什么呢？仅仅是装饰得漂亮的大眼睛么？”这时候，我看到那个孩子眼含着泪花悄悄地低下了头，所有的孩子的讨论也戛然而止，沉默。这节课的学生作业上，我看到了许多孩子的作品增添许多令人感动的温馨画面。再后来的美术课上，我再也不用留学生了。
总之，德育与美术教学活动既有区别又有联系，一方面用道德来促进教学活动的顺利开展，另一方面又用用寓教于乐的教育方式取代道德说教，也就是将德育的内容有机地融合在艺术形象和艺术行为中，使其化善为美，才能真正对学生产生潜移默化的影响。
（作者单位：福建龙岩市新罗区凤凰小学）
（责任编校：蓉莞）
一、在小学美术教学中渗透德育的意义
小学德育主要是特指学校对学生的道德教育。它贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
很多情况下，学校的德育教育主要是以专门的学生守则、行为规范、思想品德教育书等等这些条条框框的理论去要求学生该怎么做，禁止怎么做。这就让德育的学习显得十分枯燥无味，导致学生言行不一。而德育的作用，不仅仅是使学生懂得这些道德方面的知识，还要真正让学生用实际的行动体现自身的道德水准。从另一个侧面来说，部分学科教师对德育教育会产生认识上的偏差，认为那是学校领导和班主任的事情与自己无关，这也导致了德育教育的片面性。
赫尔巴特曾经指出：“教学如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段。”法国美学家席勒在其《美育书简》中提出，美育是通过人们对美的形象的观照、培养对美的情感，纯洁人的心，以达到人的全面自由、和谐的发展。而最新版的美术新课程标准在前言部分也十分具体地提到：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”因此，在美术教学中渗透德育具有很强的教育性功能。
二、德育在小学美术教学中的渗透探究
美术教师作为德育工作者，应当把德育作为小学美术教学最重要的教学目标之一，把美术技能技巧的学习，提升到情感、态度、价值观的体验高度。
美术是一门技能技巧性很强的学科。美术知识与技能的专业训练，如具有美术情感的语言：色彩、线条、构图、明暗等，进行描述和体验能提升学生对世界的微妙感知能力，美术教学过程中尝试各种工具、材料和制作过程中完成任务的愉悦性对学生的道德教化有很好的促进作用，美感的训练可以提升学生的审美能力，还能通过绘画的手段来宣泄情感或进行心理治疗。这些都是美术对学生德育情感上最本质的渗透。
美术教学的情感价值体系包括美感的训练、道德感化、体验生命的微妙、丰满人性、宣泄与治疗，这些都在美术的教学过程中得以展现。而学习态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。价值观则是指一个人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法。因此，美术专业化的教学尤其是美术教学评价环节对学生的学习态度、思想意志、情感有很大的影响，而这些都是德育的重要组成部分。
三、德育与小学美术教学的相互渗透的实践案例
国家教育部副秘书长谷公胜对于学校艺术教育的功能是这样描述的：“一是陶冶情操；二是塑造健全人格，培育精神家园；三是发挥想象力；四是传承与创新民族的特色艺术。”在这段话中，德育在美术的教学过程中发挥着领路人的作用，它会让迷途的人找回心灵的家园。而德育的内容又能通过美术作品这一媒介把展现出来。
记得一次美术课上，竟然有十来个学生没带美术工具。我一气之下，就让学生多留了半个小时才放学。当我独自一人在教室里整理教具时，突然一个家长拉着孩子气冲冲地走进教室，“老师，我的孩子是不是做什么坏事让你给留了？”孩子在一边嘟囔着：“我真没有做坏事，是全班同学都一起被留的！”妈妈更生气了，“还说没有！你看我顶着那么大的太阳，在学校门口接你，都等了快一个小时了，你对得起我么？”那一刻，看着郁闷的孩子和焦急的家长，我的心被猛地震了一下。下一次美术课的内容是《童眼看世界》，我问孩子：“你们的眼里看到了什么？”大家纷纷回答，都是看到了好看的、好玩的，好吃的……这些都不是我想要的答案。于是我就把这个小故事告诉了全班同学，然后反问学生：“孩子们，你的眼里难道就没有在校门口焦急地等待你下课的爸爸？没有辛勤在家里做家务的妈妈？没有在这个讲台上喉咙沙哑还坚持上课的老师？……你们想想这个题材我们到底可以表现什么呢？仅仅是装饰得漂亮的大眼睛么？”这时候，我看到那个孩子眼含着泪花悄悄地低下了头，所有的孩子的讨论也戛然而止，沉默。这节课的学生作业上，我看到了许多孩子的作品增添许多令人感动的温馨画面。再后来的美术课上，我再也不用留学生了。
总之，德育与美术教学活动既有区别又有联系，一方面用道德来促进教学活动的顺利开展，另一方面又用用寓教于乐的教育方式取代道德说教，也就是将德育的内容有机地融合在艺术形象和艺术行为中，使其化善为美，才能真正对学生产生潜移默化的影响。
（作者单位：福建龙岩市新罗区凤凰小学）
（责任编校：蓉莞）