关键词：自主互评互改；作文难题
　　教育界春风化雨，让大家期盼已久的新课程改革正式推行。新教材的运用如同春雨般点点滋润祖国花朵。在大家欢欣鼓舞之时，我们面临着更加艰巨更有意义的任务。例如如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式的问题。在此，我根据自己几年的教学体会谈一点看法。
　　我们在大力提倡教师下水，鼓励教师身先士卒积极写作的同时，我觉得不妨让学生上岸结网，批改作文，几年来的实践证明，这不失为一种行之有效的方法。
　　随着语文考试制度的改革，作文占据了初中语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。连魏书生老师也称：语文老师最苦的差事就是批改作文。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
　　作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文实质，出现厌学等一些不应该出现的现象。主要表现在：
　　一、心如枯井，没内容写
　　作文课上，往往老师唾沫飞溅滔滔不绝说了大半天，然后布置学生写作，一个个把笔管当棒棒糖咬，难以下笔。“教室——宿舍——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制学生的创造力，学生成天游弋于试题、答案的汪洋大海，而“减负”也只能是”春风不度教师关”。电视不能看，报纸不让读，文娱活动几乎为零，大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。致使学生搜肠刮肚，也还像个“士兵”，举笔无措。例如，布置学生写一篇以“老师”为话题的作文，学生往往在作文中让老师废寝忘食工作熬夜批改作业，或让老师带病上课，或让老师的白发过早的脱落，或让老师舍家为校呕心沥血，除此之外，鲜有它意。就连“母亲”、“头发”有些学生这样的话题也常常愣神半天不知道能写什么。无病呻吟，内容空乏之作来充数。
　　二、恨之愤之，缺少兴趣
　　兴趣激发热爱，而爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”教学生作文，能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其有无办法的重要标志。拥有了兴趣，学习就有了源源不断的动力，进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师的教学最失败的体现，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“对付”，这反映了主体想像力、创造力的危险萎缩，其后果非常严重。即使老师教的再有用，学生的思想已游离身体，往往“身在教室心在外”，老师的良苦用心皆付诸东流，不能不让人感到悲哀——教师的悲哀。
　　三、隐性反应，时效性慢
　　导致作文成为学生的众矢之的的原因，很大的一方面，是由于作文不同于自然数学等课程的特殊性。首先，作文的教学效果不可能立竿見影，它是一种隐性反映的课程，选材立意，谋篇布局，遣词造句，描绘刻画，引经据典，都不是一朝一夕能练就的，叶圣陶也说：语文学习是一个渐渐积累的过程，决不是短时间能够的学好的。其次，评价批阅滞后，老师批改任务繁重，往往一个老师一周有上百篇作文，老师很难在一两天内完成，很多时候只是敷衍了事，没能细细批改。学生完成作业后渴求肯定的欲望很难立刻满足。还有，由于老师喜好观念不同，导致很难对学生的作文水平作出一致的评价，甚至会让学生觉得自己不进反退的错觉。
　　四、千篇一面，缺乏创新
　　上作文课老师必定先讲套路、定中心，学生写作时也必须依照模式顺着套路，否则不合要求。由此，学生的作文越来越“合乎要求”，但是写作主体原有的那份个性和灵气也被规范消磨殆尽了，原有的变通力也消失的无影无踪。在这种模式化的套路训练下，学生的作文自然是千文一面、千人一腔，是教师自身的风格的克隆，是从同一个模子里出来的复制品，犹如自来水，千家万户一个样，平淡无味。
　　五、固守其位，模式僵化
　　一个教师在几年的作文教学中，都固守相同的教学模式，即：命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然，这种模式轻视学生自身的主体能力，也忽视了作为教学过程是一个信息传递的过程。势必会造成严重后果：教师教学无特色，学生作文无特色，写作无能力。甚而有之，不是让学生依照协作规律循序渐进的训练，而是遇到什么题目或体裁写什么题目或体裁，更有甚者课没备好上不了讲台时，则临时想个题目让学生作文打发时间。这种作文教学方式只能引导学生在应试教育的迷阵中兜圈子，到头来学生对写作真谛的认知还是云遮雾罩。
　　长此以往，学生又怎能不对本应洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢？现代素质教育、新课程教育改革为作文教学找准突破口——强调“自主、探究、合作”形式的运用。为此，鄙人认为，让学生调换批改作文是切实可行的，能够纠正时弊。
　　我们经常强调要体现教师的主导作用，而教师的主导作用要放在指导学生自治管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。魏书生老师为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学"一靠民主，二靠科学"。这一点很切合我们现在强调的“学生自主”。
　　《语文课程标准》中提到：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。书中还强调：要加强学生“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。而在考试的“指挥棒”下，一味的让学生多写多练，让学生一味处于被动地位。我们要勇于打破这种传统教育思想束缚，要培养学生怀疑、批判精神。创造性思维的生命力在于怀疑和批判，没有怀疑和批判就不会有创造。
　　“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。
　　每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自己的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。