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摘 要：为了使教育顺应高度信息化的社会，众多教师逐渐应用微课资料助力自身开展学科教学。作为教授初中信息知识、培养学生信息素养的信息技术教师，更应在信息工具广为应用的当下，主动应用微课资料，满足学生利用信息技术提高自身学习效率的需求。本文中笔者从鼓励学生预习，丰富学生独立预习资料;微课融入课堂，保证信息新课教学质量;主动因材施教，兼顾全体学生学习个性三个方面对基于微课的初中信息技术教学实践展开讨论。
关键词：初中信息技术;微课;教学实践
当今正处于教育信息化的大时代背景中，各种学习方式不断的涌现，教学方式不斷得到更新。其中微课以其灵活多变，内容针对性强，应用范围广的特点，受到了各阶段教育工作者的欢迎。将微课引入学科教学，不管从老师和学生的角度，微课都是能对课堂教学模式改进进行很好补充，并且可以提高学生的学习能力。因此，初中信息技术教师应当重视将微课引入学科教学，并随着教学经验的积累，更好地发挥出微课促进信息技术教学的作用。
一、鼓励学生预习，丰富学生独立预习资料
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和潜力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。对于学生学习较为抽象的信息技术理论知识来说，有效的预习可以在很大程度上减轻学生的课堂学习压力，同时对提升学生的新课知识学习兴趣有莫大的助力。但是，教师应当结合学生特点，将用于学生预习的微课资料，制作地内容丰富、形式多样，让学生有兴趣观看微课资料，从而达到微课促进学生预习的目的。
例如，教师在教学“图片素材的简单处理”一课时，为了让学生在初中阶段尽快养成勤于预习的好习惯，为学生制作了内容丰富的微课视频。在视频中，教师放入了针对美图秀秀软件的基本使用操作过程视频。如针对美图秀秀的打开和关闭、缩小图片尺寸、裁剪图片等操作。为了保证微课资料能充分吸引学生的学习兴趣，教师在进行针对图片操作视频录制时，使用了不同风格的图片。图片内容的多样性、色彩的变化性，让学生乐于观看微课视频，促进了学生运用微课视频进行了本课知识的独立预习。
二、微课融入课堂，保证信息新课教学质量
将课外资源整合进教学课堂，可以对课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。微课资料作为可以吸引学生兴趣、激发学生学习动力，可以在很大程度上帮助学生进行高效的课堂学习。因此，教师有必要重视将微课资料融入课堂教学各环节，通过让微课发挥助力学生理解理论知识、提升实践操作练习效率和质量的作用，达到微课促进教师课堂教学效果的目的。
例如，教师在教学“奇妙的图层”一课时，就运用了微课，实现了课堂教学质量的提升。首先，教师通过为学生播放改变图片不同图层，引起图片不同效果的微课视频。此部分视频用于将新课知识导入，这起到了激发学生学习主动性的作用。教师在学生进行图层设置相关操作期间，如针对图层的隐藏于显示、删除、重命名等操作练习期间，教师还为学生循环播放了针对图层进行各种操作步骤展示的视频，学生在不影响其他学生练习的情况下，通过参考微课资料，实现了课堂上的高效学习，同时保证了教师的教学质量。
三、主动因材施教，兼顾全体学生学习个性
如不同学生由于生活环境、家庭学习环境的不同，对学习方式也有着各自的特殊要求。但是在当下信息时代，学生利用信息工具进行学习正逐渐成为学生学习个性的一个主要部分。教师应当主动研究学生的学生特点，并根据学生的学习个性，通过对微课资料的灵活应用，满足学生的个性学习需求，从而达到微课助力学生自主、高效学习，实现微课促进信息技术教师教学的目的。
例如，教师在教学“图文并茂更清晰”一课前，经过调研学生对新知识的方式喜好，发现不同学生注重的学习阶段和学习方式不同。如部分学生注重课前预习，而部分学生注重课堂理解，还有部分学生注重通过网络资源进行自主学习。因此，教师不仅在课前制作并发放微课资料，在课堂教学期间应用微课资料，还为学生推荐利于学生了解和学习信息知识的专业博客网站。此外，教师还将不同用途的微课资料，连同课堂教学剪辑视频，一并上传到慕课学习网站等平台，供学生自由复习。教师对多种类的微课资料的灵活应用，体现了教师针对不同学生的教学方法不同，顾及了学生的个性化学习方式，满足了学生的个性化学习需求。
四、丰富微课形式，鼓励学生参与微课制作
教师站在微课制作的角色，应当意识到学生才是真正应用微课的主体。在微课资料的制作和应用过程中，教师制作微课质量的提升，都要基于学生的反馈信息，以及课堂教学效果。这种对于微课应用于初中信息技术教学过程的模式让微课应用效果提升用时加长。同时，学生仍然是微课资料的使用者。而利用学生资源，鼓励学生参与微课的制作的思路，无疑对学生的学习信心增长，以及教师应用微课展开教学的效率提升都有益处。
例如，教师在利用微课帮助自己进行教学质效提升的过程中，特别注重学生对于教师所运用微课资料的意见反馈。教师发现，学生更感兴趣的是将抽象的知识具体地表达出来，更喜欢将复杂的操作步骤简化成为不同的模块，更乐于观看带有学生自身感兴趣的带有动画元素、电影元素的微课资料。因此，教师结合学生的意见，在进行新课知识的教学过程中，不断对微课内容展示形式进行改进。学生间接参与教师的微课制作过程，在很大程度上提升了学生的自豪感，并提升了学生的信息技术知识学习信心，同时助力教师将微课促进初中信心技术教学的作用更好地发挥了出来。
综上所述，教师应当主动在教学过程中应用微课资料。学生利用信息工具提升自身学习质效的需求，也应当通过教师利用微课资料助力自身开展教学活动的方式来满足。教师应当结合学生的普遍特征，满足学生预习的资料需求;同时，学生在课堂上利用微课实现高效学习需求也应由教师将微课融入课堂教学环节来满足;最后，教师可以通过微课资料的灵活应用，让微课发挥出促进学生学习和教师教学的作用。
参考文献
[1] 徐美娟.整合微课资源，建构信息技术高效课堂[J].教书育人，2018（34）：67.
[2] 孟德峰.微课在初中信息技术课中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018（32）：163-164.
关键词：初中信息技术;微课;教学实践
当今正处于教育信息化的大时代背景中，各种学习方式不断的涌现，教学方式不斷得到更新。其中微课以其灵活多变，内容针对性强，应用范围广的特点，受到了各阶段教育工作者的欢迎。将微课引入学科教学，不管从老师和学生的角度，微课都是能对课堂教学模式改进进行很好补充，并且可以提高学生的学习能力。因此，初中信息技术教师应当重视将微课引入学科教学，并随着教学经验的积累，更好地发挥出微课促进信息技术教学的作用。
一、鼓励学生预习，丰富学生独立预习资料
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和潜力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。对于学生学习较为抽象的信息技术理论知识来说，有效的预习可以在很大程度上减轻学生的课堂学习压力，同时对提升学生的新课知识学习兴趣有莫大的助力。但是，教师应当结合学生特点，将用于学生预习的微课资料，制作地内容丰富、形式多样，让学生有兴趣观看微课资料，从而达到微课促进学生预习的目的。
例如，教师在教学“图片素材的简单处理”一课时，为了让学生在初中阶段尽快养成勤于预习的好习惯，为学生制作了内容丰富的微课视频。在视频中，教师放入了针对美图秀秀软件的基本使用操作过程视频。如针对美图秀秀的打开和关闭、缩小图片尺寸、裁剪图片等操作。为了保证微课资料能充分吸引学生的学习兴趣，教师在进行针对图片操作视频录制时，使用了不同风格的图片。图片内容的多样性、色彩的变化性，让学生乐于观看微课视频，促进了学生运用微课视频进行了本课知识的独立预习。
二、微课融入课堂，保证信息新课教学质量
将课外资源整合进教学课堂，可以对课堂教学产生了不同程度的影响和冲击。微课资料作为可以吸引学生兴趣、激发学生学习动力，可以在很大程度上帮助学生进行高效的课堂学习。因此，教师有必要重视将微课资料融入课堂教学各环节，通过让微课发挥助力学生理解理论知识、提升实践操作练习效率和质量的作用，达到微课促进教师课堂教学效果的目的。
例如，教师在教学“奇妙的图层”一课时，就运用了微课，实现了课堂教学质量的提升。首先，教师通过为学生播放改变图片不同图层，引起图片不同效果的微课视频。此部分视频用于将新课知识导入，这起到了激发学生学习主动性的作用。教师在学生进行图层设置相关操作期间，如针对图层的隐藏于显示、删除、重命名等操作练习期间，教师还为学生循环播放了针对图层进行各种操作步骤展示的视频，学生在不影响其他学生练习的情况下，通过参考微课资料，实现了课堂上的高效学习，同时保证了教师的教学质量。
三、主动因材施教，兼顾全体学生学习个性
如不同学生由于生活环境、家庭学习环境的不同，对学习方式也有着各自的特殊要求。但是在当下信息时代，学生利用信息工具进行学习正逐渐成为学生学习个性的一个主要部分。教师应当主动研究学生的学生特点，并根据学生的学习个性，通过对微课资料的灵活应用，满足学生的个性学习需求，从而达到微课助力学生自主、高效学习，实现微课促进信息技术教师教学的目的。
例如，教师在教学“图文并茂更清晰”一课前，经过调研学生对新知识的方式喜好，发现不同学生注重的学习阶段和学习方式不同。如部分学生注重课前预习，而部分学生注重课堂理解，还有部分学生注重通过网络资源进行自主学习。因此，教师不仅在课前制作并发放微课资料，在课堂教学期间应用微课资料，还为学生推荐利于学生了解和学习信息知识的专业博客网站。此外，教师还将不同用途的微课资料，连同课堂教学剪辑视频，一并上传到慕课学习网站等平台，供学生自由复习。教师对多种类的微课资料的灵活应用，体现了教师针对不同学生的教学方法不同，顾及了学生的个性化学习方式，满足了学生的个性化学习需求。
四、丰富微课形式，鼓励学生参与微课制作
教师站在微课制作的角色，应当意识到学生才是真正应用微课的主体。在微课资料的制作和应用过程中，教师制作微课质量的提升，都要基于学生的反馈信息，以及课堂教学效果。这种对于微课应用于初中信息技术教学过程的模式让微课应用效果提升用时加长。同时，学生仍然是微课资料的使用者。而利用学生资源，鼓励学生参与微课的制作的思路，无疑对学生的学习信心增长，以及教师应用微课展开教学的效率提升都有益处。
例如，教师在利用微课帮助自己进行教学质效提升的过程中，特别注重学生对于教师所运用微课资料的意见反馈。教师发现，学生更感兴趣的是将抽象的知识具体地表达出来，更喜欢将复杂的操作步骤简化成为不同的模块，更乐于观看带有学生自身感兴趣的带有动画元素、电影元素的微课资料。因此，教师结合学生的意见，在进行新课知识的教学过程中，不断对微课内容展示形式进行改进。学生间接参与教师的微课制作过程，在很大程度上提升了学生的自豪感，并提升了学生的信息技术知识学习信心，同时助力教师将微课促进初中信心技术教学的作用更好地发挥了出来。
综上所述，教师应当主动在教学过程中应用微课资料。学生利用信息工具提升自身学习质效的需求，也应当通过教师利用微课资料助力自身开展教学活动的方式来满足。教师应当结合学生的普遍特征，满足学生预习的资料需求;同时，学生在课堂上利用微课实现高效学习需求也应由教师将微课融入课堂教学环节来满足;最后，教师可以通过微课资料的灵活应用，让微课发挥出促进学生学习和教师教学的作用。
参考文献
[1] 徐美娟.整合微课资源，建构信息技术高效课堂[J].教书育人，2018（34）：67.
[2] 孟德峰.微课在初中信息技术课中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018（32）：163-164.