论文部分内容阅读
生物学科是初中素质教育的基础性学科，初中生物实验教学必须要在新课程标准下努力创新教学模式与方法，提升实验教学的质量。本文就目前实验在初中生物教学中的重要性进行了探究，并且深入研究了合作学习导向下的初中生物实验的相关教学方法，希望相关教育工作者以借鉴和参考。
合作学习 初中生物 实验教学
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0098-01
在初中生物实验教学中开展合作学习模式，能够有效改变传统教学中个体教学的方法，转向为合作学习模式，能够有效增强学生自主学习的意识，同时培养了学生交流学习的能力，对于提升学生学习中的兴趣具有非常重要的作用。
1.策略性研究
第一，在初中生物实验教学过程中，对于采用合作学习的策略必须要按照固定的流程进行。这种学习方法首先是将全班划分为几个学习小组，合作学习小组的成员一般控制在4～6个人最为适宜。在班级内小组划分的过程中需要遵循组内异质以及组间同质的原则，主要的目的是为了保证一组之间的差异性不至于过大。在班级分组的过程中，需要特别重视学生成绩的差异以及能力的差异。在完成班级分组之后，需要保障每一个小组成员都能够发挥自身独特的作用，以此达到能力的提升。
第二，班级完成分组之后，需要安排实验问题。并非所有生物教学实验都适合采用合作学习的教学模式，因此需要根据初中生物实验的难易程度以及所探讨的内容进行科学合理的安排，小组成员内部之间需要进行相应的讨论，确定实验的方案。在实验方案确定之后，小组成员可以分工合作，同时观察实验结果，实验完成之后可以进行小组之间的交流。根据学生实验所做的成果，初中生物老师可以进行总结性的评价，因此就形成了一个较为完整的学习过程的流程。
第三，基于合作学习的初中生物教学中，对于问题的设计是非常关键的一环，实验问题的设计又要有利于学生之间开展探究性研究，以此来增加学生学习生物的兴趣。
2.实验案例
例如在外界溶液浓度影响根细胞吸水影响的实验过程中，其问题比较抽象，这里有两个主要的问题，第一个是植物吸收周围环境的水分吗？学生根据生活经验可能会得出这样的结论，植物的根一定能吸收周围环境的水分，第二个是植物如何吸收周围环境的水分，主要研究植物的吸水以及失水现象，因此就可以进行实验性的探究。
在实验开始之前，老师可以指导好学生做好分组工作，老师需要将每个小组的任务以及实验所需的材料，完成实验后组长的评价表格发放给各小组，同时督促各小组之间做好任务的分工，明确自身的各自任务。
根据前面的铺垫，老师可以有针对性的提出探究性的问题，第一，植物一定能够吸收周围环境的水分吗？第二，外界溶液的浓度将会对于植物吸收水分有何种形式的影响？班级学习小组可以任意选其中一个问题进行探究。
小组可以确定一个假设的实验结论，然后对于实验的方案进行讨论。针对于问题一，借助于老師所提供的透明液体，小组可以将两颗豆苗放入容器当中，观察豆苗是否能吸收容器中的水分，以此来判定第一个问题。针对于第二个问题，学生可以根据课本的思路确定实验探究方案，可以将豆苗放置在两株不同的溶液当中，一种浓度是10%的生理盐水，一种是自然的清水。只要观察豆苗叶的情况，以此来进一步确定溶液的浓度对于植物吸收水分的影响，
老师可以对于学生所设计的实验方案进行质疑，比如说对于问题一，老师可以提供两种豆芽苗，一种是黄豆芽苗，一种是小的黄豆芽苗，询问学生选择哪一棵豆芽苗，并且答出选择的理由。针对于实验二，老师可以提出这样的问题，怎样判断植物是吸水还是失水？学生给出了较多的解决方案，比如说可以根据溶液中萝卜的软硬程度，也可以根据页面中高度的变化进行定量测试。
实验一所设计的实验方案：可以从老师提供的豆芽苗中选出两株放置在ab两种溶液中，主要是观察它们的姿态，再浸入溶液两分钟之后，可以观察豆芽的姿态以及它们的触感，并且做好相应的记录。
实验二所设计的实验方案，可以取出两个大小一致的萝卜，用刀片将其中间挖孔，可以在一个萝卜上放置生理盐水，另一个萝卜放置清水，同时观察两个萝卜内液面高度的变化。
对于实验所得的结果进行分析，对于实验所得的结果进行分析，并且进行汇报交流。针对于实验一，可以得出这样的结论，植物不一定吸收周围环境的水分。针对于实验二所得的结果，可以得出这样的结论，外界的溶液浓度将会直接影响到植物细胞的吸水以及失水。
同时在小组内得出实验结论之后，老师可以引导学生进行总结性的归纳和分析，领导小组思考这样的问题，在什么情况下在什么情况下吸吸水，在什么情况下会失水？并且进行小组内部人员之间的交流，然后做好小组成员的反思工作，完成自我评价表，最后老师再根据小组的表现进行点评。
3.结束语
初中生物教学实验需要深入推广合作学习的模式，引导学生在学习小组中提出探究性的问题，设计探究性的方案，并且进行分工合作完成实验内容，最后进行评价，以此来完成整个探究性实验的完整内容。在这其中小组内部成员的合作，有助于增强学生学习与交流的能力，加强学生之间的沟通，引导学生建立合作学习的模式，有助于后期学生良好学习习惯的养成。
参考文献
[1]李学娟. 基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D]南京师范大学，2011：16-35.
[2]代晓莹. 基于能力培养的初中生物教学模式研究[D]辽宁师范大学，2008：23-45.
[3] 李帮英. 基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析[J] 中学时代，2014，10（9）：28
合作学习 初中生物 实验教学
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0098-01
在初中生物实验教学中开展合作学习模式，能够有效改变传统教学中个体教学的方法，转向为合作学习模式，能够有效增强学生自主学习的意识，同时培养了学生交流学习的能力，对于提升学生学习中的兴趣具有非常重要的作用。
1.策略性研究
第一，在初中生物实验教学过程中，对于采用合作学习的策略必须要按照固定的流程进行。这种学习方法首先是将全班划分为几个学习小组，合作学习小组的成员一般控制在4～6个人最为适宜。在班级内小组划分的过程中需要遵循组内异质以及组间同质的原则，主要的目的是为了保证一组之间的差异性不至于过大。在班级分组的过程中，需要特别重视学生成绩的差异以及能力的差异。在完成班级分组之后，需要保障每一个小组成员都能够发挥自身独特的作用，以此达到能力的提升。
第二，班级完成分组之后，需要安排实验问题。并非所有生物教学实验都适合采用合作学习的教学模式，因此需要根据初中生物实验的难易程度以及所探讨的内容进行科学合理的安排，小组成员内部之间需要进行相应的讨论，确定实验的方案。在实验方案确定之后，小组成员可以分工合作，同时观察实验结果，实验完成之后可以进行小组之间的交流。根据学生实验所做的成果，初中生物老师可以进行总结性的评价，因此就形成了一个较为完整的学习过程的流程。
第三，基于合作学习的初中生物教学中，对于问题的设计是非常关键的一环，实验问题的设计又要有利于学生之间开展探究性研究，以此来增加学生学习生物的兴趣。
2.实验案例
例如在外界溶液浓度影响根细胞吸水影响的实验过程中，其问题比较抽象，这里有两个主要的问题，第一个是植物吸收周围环境的水分吗？学生根据生活经验可能会得出这样的结论，植物的根一定能吸收周围环境的水分，第二个是植物如何吸收周围环境的水分，主要研究植物的吸水以及失水现象，因此就可以进行实验性的探究。
在实验开始之前，老师可以指导好学生做好分组工作，老师需要将每个小组的任务以及实验所需的材料，完成实验后组长的评价表格发放给各小组，同时督促各小组之间做好任务的分工，明确自身的各自任务。
根据前面的铺垫，老师可以有针对性的提出探究性的问题，第一，植物一定能够吸收周围环境的水分吗？第二，外界溶液的浓度将会对于植物吸收水分有何种形式的影响？班级学习小组可以任意选其中一个问题进行探究。
小组可以确定一个假设的实验结论，然后对于实验的方案进行讨论。针对于问题一，借助于老師所提供的透明液体，小组可以将两颗豆苗放入容器当中，观察豆苗是否能吸收容器中的水分，以此来判定第一个问题。针对于第二个问题，学生可以根据课本的思路确定实验探究方案，可以将豆苗放置在两株不同的溶液当中，一种浓度是10%的生理盐水，一种是自然的清水。只要观察豆苗叶的情况，以此来进一步确定溶液的浓度对于植物吸收水分的影响，
老师可以对于学生所设计的实验方案进行质疑，比如说对于问题一，老师可以提供两种豆芽苗，一种是黄豆芽苗，一种是小的黄豆芽苗，询问学生选择哪一棵豆芽苗，并且答出选择的理由。针对于实验二，老师可以提出这样的问题，怎样判断植物是吸水还是失水？学生给出了较多的解决方案，比如说可以根据溶液中萝卜的软硬程度，也可以根据页面中高度的变化进行定量测试。
实验一所设计的实验方案：可以从老师提供的豆芽苗中选出两株放置在ab两种溶液中，主要是观察它们的姿态，再浸入溶液两分钟之后，可以观察豆芽的姿态以及它们的触感，并且做好相应的记录。
实验二所设计的实验方案，可以取出两个大小一致的萝卜，用刀片将其中间挖孔，可以在一个萝卜上放置生理盐水，另一个萝卜放置清水，同时观察两个萝卜内液面高度的变化。
对于实验所得的结果进行分析，对于实验所得的结果进行分析，并且进行汇报交流。针对于实验一，可以得出这样的结论，植物不一定吸收周围环境的水分。针对于实验二所得的结果，可以得出这样的结论，外界的溶液浓度将会直接影响到植物细胞的吸水以及失水。
同时在小组内得出实验结论之后，老师可以引导学生进行总结性的归纳和分析，领导小组思考这样的问题，在什么情况下在什么情况下吸吸水，在什么情况下会失水？并且进行小组内部人员之间的交流，然后做好小组成员的反思工作，完成自我评价表，最后老师再根据小组的表现进行点评。
3.结束语
初中生物教学实验需要深入推广合作学习的模式，引导学生在学习小组中提出探究性的问题，设计探究性的方案，并且进行分工合作完成实验内容，最后进行评价，以此来完成整个探究性实验的完整内容。在这其中小组内部成员的合作，有助于增强学生学习与交流的能力，加强学生之间的沟通，引导学生建立合作学习的模式，有助于后期学生良好学习习惯的养成。
参考文献
[1]李学娟. 基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D]南京师范大学，2011：16-35.
[2]代晓莹. 基于能力培养的初中生物教学模式研究[D]辽宁师范大学，2008：23-45.
[3] 李帮英. 基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析[J] 中学时代，2014，10（9）：28