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【摘 要】语文课与汉语课的教学对象不同，目标不同，教学方法也必然不同。但受学生汉语水平的影响，语文教学的课堂上也会有汉语水平仍不过关的学生，如何上好每一节语文课，并且能够在学生能接受知识的同时完成教学目标就成了内职班语文老师的最高要求。本文对语文教学和汉语教学各自特点进行了描述和对比，希望对从事内职班语文教学的老师有一定的借鉴作用。
【关键词】语文教学；汉语教学；对比
一、引言
汉语作为国家通用语，是每一个中国人都应该能够熟练掌握的交际工具。但由于中国是一个多民族的国家，而解决好民族问题的关键，就是必须拥有相当数量的高素质少数民族各类人才。党中央、国务院采取了一系列特殊政策与措施用来培养少数民族专业人才。我校作为第一批承接内职班任务的学校面临一个很大的挑战，那就是学生民族成分多，汉语水平差异大，文化层次跨度大等，而如何提高学生的汉语水平，进行正常的语文教学，则是亟待解决的重要难题。
（一）研究对象
本文的研究对象是上海市群益职业技术学校内职班的学生（以15级服装班为例）。15级服装班共三个班级，均为平行班。每个班级的学生入校成绩和各班各少数民族学生均为平均分配，现以15内职服装3班为例：汉语为母语的学生仅为6人，汉语非母语的学生为22人，其中民考汉（在汉语授课学校学习的少数民族学生 ）为4人，民考民（用民族语言、文字实施教学的少数民族学生）为18人。汉语为母语的学生和民考汉学生（10人）学习过9年的语文课；汉语非母语学生中的民考民学生（18人）均未学习过语文课，学习的是汉语课程且学习时间长短不一。
（二）研究内容及研究目的
本文主要研究语文教学和汉语教学的异同点，从教学对象，教学用语，教学目标，教学方法等方面对比，主要目的是为了促进内职班的语文教学，提高内职班少数民族学生的汉语水平，对现从事内职班语文教学的教师有一定的帮助。
（三）研究方法
分类研究法，对比分析法。
二、语文教学和汉语教学的共性
语文教学和汉语教学本来是针对不同教学对象的两种教学，但内职班这种特殊的班级将两种教学联系在一起，这就要求作为内职班的老师，既要知道两种教学的区别，也能从中找到联系，将两种教学完美的结合在一起，探索出一种新的课堂教学模式。当然二者同样作为语言教学也是有相同之处的。
三、语文教学和汉语教学的差异
语文和汉语分属两个学科，语文是包含语言和文字的综合学科，是基础教育课程体系中的一门科目，是学习其他学科的基础。汉语是一门着重训练和培养学习者正确使用汉语进行社会交际的学科。
（一）教学对象不同
汉语教学的对象基本上是零起点，已经过了语言学习的关键期，在学习过程中会存在母语负迁移的问题。15内职服装3班有18人（65%）都是汉语零起点并缺乏汉语学习环境的少数民族学生，这就要求内职班的语文教师在上语文课前一定要先了解教学对象的语文能力和汉语水平。
（二）教学用语不同
在语文课堂上，汉语是学习其他知识的媒介。而汉语课堂上，汉语作为教学用语，不仅仅是完成教学任务的手段，也是学生学习汉语口语的范本。内职班的语文课堂是结合语文课和汉语课的综合性课堂，更应该要注意教学用语合理正确地使用。
（三）教学目标不同
在中学语文中被普遍认可的是“三维教学目标”。即 “知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维教学目标。在这三个维度中，“知识与技能”目标是最基础，最核心，也是最重要的维度；“过程与方法”目标要求教师在学生学习的过程中鼓励和引导学生积极参与，获得知识的过程；“情感态度价值观”目标是在教学过程中注重对学生积极情感态度和正确价值观的培养。
例如《荷塘月色》这篇文章的教学目标是：（1）通过熟读课文，品读重要词句，体会比喻、通感等修辞手法的作用。（2）遵循作者的心路，体会和学习散文“形散神聚”的特点。（3）学习在特定语境中精心选用动词、叠词，增强表情达意的效果。（4）理解作者关注社会的人文情怀；感受文中描述的荷塘之美，培养健康的审美观。这些教学目标就体现了语文教学的“三维目标”。
内职班的语文教学其实就是在常规教学的基础上，增加语法知识、语言点以及文化知识。在上课之前要帮助学生扫清课文理解的障碍，对重点词语和语法逐个讲解后，才能帮助学生更好地理解课文内容，完成语文教学的三维目标。
（四）教学方法不同
由于汉语教学的对象对汉语的理解程度有限，在汉语课堂上常运用实物教学法、听说法、对比法、类比法等，目的是为了训练语言技能，反复实践。但语文教学用的比较多的教学方法则是讲授法、讨论法、问答法等。教学方法选择的是否恰当在一定程度上也影响了教学的效果。面對内职班这样的学生构成，选择合适的教学方法将会有事半功倍的效果。
四、结语
语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言交际的能力。把汉语作为母语的教学，是把汉语当做重要的交际工具，重要的文化载体，针对有关语言的理论知识和教学目标进行教学。把汉语作为第二语言的教学是以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。二者既有区别也有联系。
内职班学生的民族成分多，汉语基础不同，在这样一个模式的班级教学中，语文教学是基础，也是重中之重，因此了解学生，了解语文教学和汉语教学的差异，了解在这样模式的班级中如何开展语文教学活动尤其重要。
笔者的专业是少数民族语言文学，现又从事新疆内职班语文教学和汉语教学，对汉语课程和语文课程都有些许教学经验，但教学时间尚短，此研究也比较粗浅，希望能对内职班的语文教学有一定的借鉴作用。
作者简介：郭明华（1987.3-），男，民族：汉，籍贯（精确到市）：四川遂宁市，当前职务：教师，当前职称：初级，学历：硕士研究生，研究方向：双语教育，作者单位：上海市群益职业技术学校。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M]（增订五版）高等教育出版社
[2]杨信彰.语言学概论[M].高等教育出版社，2006
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004
【关键词】语文教学；汉语教学；对比
一、引言
汉语作为国家通用语，是每一个中国人都应该能够熟练掌握的交际工具。但由于中国是一个多民族的国家，而解决好民族问题的关键，就是必须拥有相当数量的高素质少数民族各类人才。党中央、国务院采取了一系列特殊政策与措施用来培养少数民族专业人才。我校作为第一批承接内职班任务的学校面临一个很大的挑战，那就是学生民族成分多，汉语水平差异大，文化层次跨度大等，而如何提高学生的汉语水平，进行正常的语文教学，则是亟待解决的重要难题。
（一）研究对象
本文的研究对象是上海市群益职业技术学校内职班的学生（以15级服装班为例）。15级服装班共三个班级，均为平行班。每个班级的学生入校成绩和各班各少数民族学生均为平均分配，现以15内职服装3班为例：汉语为母语的学生仅为6人，汉语非母语的学生为22人，其中民考汉（在汉语授课学校学习的少数民族学生 ）为4人，民考民（用民族语言、文字实施教学的少数民族学生）为18人。汉语为母语的学生和民考汉学生（10人）学习过9年的语文课；汉语非母语学生中的民考民学生（18人）均未学习过语文课，学习的是汉语课程且学习时间长短不一。
（二）研究内容及研究目的
本文主要研究语文教学和汉语教学的异同点，从教学对象，教学用语，教学目标，教学方法等方面对比，主要目的是为了促进内职班的语文教学，提高内职班少数民族学生的汉语水平，对现从事内职班语文教学的教师有一定的帮助。
（三）研究方法
分类研究法，对比分析法。
二、语文教学和汉语教学的共性
语文教学和汉语教学本来是针对不同教学对象的两种教学，但内职班这种特殊的班级将两种教学联系在一起，这就要求作为内职班的老师，既要知道两种教学的区别，也能从中找到联系，将两种教学完美的结合在一起，探索出一种新的课堂教学模式。当然二者同样作为语言教学也是有相同之处的。
三、语文教学和汉语教学的差异
语文和汉语分属两个学科，语文是包含语言和文字的综合学科，是基础教育课程体系中的一门科目，是学习其他学科的基础。汉语是一门着重训练和培养学习者正确使用汉语进行社会交际的学科。
（一）教学对象不同
汉语教学的对象基本上是零起点，已经过了语言学习的关键期，在学习过程中会存在母语负迁移的问题。15内职服装3班有18人（65%）都是汉语零起点并缺乏汉语学习环境的少数民族学生，这就要求内职班的语文教师在上语文课前一定要先了解教学对象的语文能力和汉语水平。
（二）教学用语不同
在语文课堂上，汉语是学习其他知识的媒介。而汉语课堂上，汉语作为教学用语，不仅仅是完成教学任务的手段，也是学生学习汉语口语的范本。内职班的语文课堂是结合语文课和汉语课的综合性课堂，更应该要注意教学用语合理正确地使用。
（三）教学目标不同
在中学语文中被普遍认可的是“三维教学目标”。即 “知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维教学目标。在这三个维度中，“知识与技能”目标是最基础，最核心，也是最重要的维度；“过程与方法”目标要求教师在学生学习的过程中鼓励和引导学生积极参与，获得知识的过程；“情感态度价值观”目标是在教学过程中注重对学生积极情感态度和正确价值观的培养。
例如《荷塘月色》这篇文章的教学目标是：（1）通过熟读课文，品读重要词句，体会比喻、通感等修辞手法的作用。（2）遵循作者的心路，体会和学习散文“形散神聚”的特点。（3）学习在特定语境中精心选用动词、叠词，增强表情达意的效果。（4）理解作者关注社会的人文情怀；感受文中描述的荷塘之美，培养健康的审美观。这些教学目标就体现了语文教学的“三维目标”。
内职班的语文教学其实就是在常规教学的基础上，增加语法知识、语言点以及文化知识。在上课之前要帮助学生扫清课文理解的障碍，对重点词语和语法逐个讲解后，才能帮助学生更好地理解课文内容，完成语文教学的三维目标。
（四）教学方法不同
由于汉语教学的对象对汉语的理解程度有限，在汉语课堂上常运用实物教学法、听说法、对比法、类比法等，目的是为了训练语言技能，反复实践。但语文教学用的比较多的教学方法则是讲授法、讨论法、问答法等。教学方法选择的是否恰当在一定程度上也影响了教学的效果。面對内职班这样的学生构成，选择合适的教学方法将会有事半功倍的效果。
四、结语
语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具，培养他们运用语言交际的能力。把汉语作为母语的教学，是把汉语当做重要的交际工具，重要的文化载体，针对有关语言的理论知识和教学目标进行教学。把汉语作为第二语言的教学是以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。二者既有区别也有联系。
内职班学生的民族成分多，汉语基础不同，在这样一个模式的班级教学中，语文教学是基础，也是重中之重，因此了解学生，了解语文教学和汉语教学的差异，了解在这样模式的班级中如何开展语文教学活动尤其重要。
笔者的专业是少数民族语言文学，现又从事新疆内职班语文教学和汉语教学，对汉语课程和语文课程都有些许教学经验，但教学时间尚短，此研究也比较粗浅，希望能对内职班的语文教学有一定的借鉴作用。
作者简介：郭明华（1987.3-），男，民族：汉，籍贯（精确到市）：四川遂宁市，当前职务：教师，当前职称：初级，学历：硕士研究生，研究方向：双语教育，作者单位：上海市群益职业技术学校。
参考文献：
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语[M]（增订五版）高等教育出版社
[2]杨信彰.语言学概论[M].高等教育出版社，2006
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004