【摘要】班主任是学校教育中不可或缺的兵头将尾角色，其工作内容包罗万象、复杂多面、综合立体，可谓“上面千条线，下面一根针”：对上要认真贯彻学校的各项规章事务，确保落实和执行到位；对下要以“千面孔、包容心”的雅度，努力教化生动活泼、个性鲜明的学生群体；对外还要面对心态不同、参差不齐的各类家庭，注重构建家校互动、群防共治的教育体系。而且在班集体管理工作中，既要通过政策性制度、道德性公约去限制和规范学生，又要利用自身必备的爱心智慧、责任艺术、人格魅力去引领和感化学生，全面履行“教书育人”的职责。不能不说，班主任工作是卑微和伟大的有机统一体。
　　【关键词】小学教育爱心责任艺术学生管理实践与思考
　　
　　如果“教育能使人改变命运，是世界上最伟大、最有意义的慈善事业”，那么班主任教师则是学校教育中当之无愧的“光荣慈善家”。众所周知，作为班主任教师，一方面要肩负承上启下的教育管理职责，另一方面则要积极扮演任课教师、校园家长和生活保姆的多面手角色。如何才能做好一名合格班主任甚至优秀班主任呢？冰心曾经说过：“有了爱，就有了爱的一切。”心理学研究和实践表明，一个人一旦具备了某种爱心，自然也就产生相应的情感与智慧；而在爱心智慧的感召下，人所潜在的责任意识和情感艺术就会应召而至。本文结合小学班级教育管理的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、班主任要通过爱心智慧，在施展人格魅力的同时，充分发挥亲师信道的教育效应
　　在学校教育中，教师既是学生“术有专攻、学高为师”的学识先驱，又是“闻道在先、身正为范”的道德榜样。特别在小学生心目中，科任教师尤其班主任更是他们赖以信任的“形象大使”。许多小孩子之所以乐于听从校园管理却不愿服从家庭教育，导致有些家长不得不求援于班主任教师，除了技术性教育因素外，其根本原因正在于此。由于心智发展的规律性特征，小学生的感性意识相对强烈，在接受教育管理的过程中，更需要班主任教师源源不断地释放爱心、闪亮智慧和施展魅力，以此滋润他们幼小的心灵，熏陶他们稚嫩的思想行为。首先，要始终本着公平公正、宽容大度的心态对待学生，切不可发生“拒绝”“选择”“淘汰”现象，尤其对于基础成绩落后、学习能力不强、性格心理脆弱、行为品质欠佳的潜能生和“问题学生”，更要认真以待、适当倾斜。其次，要始终坚持以激励为主的学生评价机制，对于学生中出现的不规范现象和错误性行为，要注重正面教育和积极引导，而非一味地批评和指责。再次，班主任教师要善于降低身姿，以良师益友的形象主动深入学生之中，多一些尊重、多一些欣赏，多一些问候、多一些关爱，多一些温馨、多一些帮助，不断增强他们的向师情感，以充分发挥亲师信道的功能效应。
　　二、班主任要通过爱心智慧，在履行工作职责之中，注重发挥以教促管的正能量效应
　　学校教育是人生之旅的奠基之作。从本质上来说，班主任工作的任务目标在于通过“教育”和“管理”，把学生逐步培养成为品学兼优的社会潜能型群体，其中教育是根本指向，后者则是有效手段。然而在现实生活中，许多班主任教师则积极采取了“重管轻教”而不是“以教促管”的工作措施。这种本末倒置的思想行为，既违背了素质教育的初衷理念，又无声无息地拉大了师生之间的情感距离，最终势必导致不良循环的现象和事倍功半的效果。笔者不止一次接受过所谓的“落后”班级，有效性常规“改造”方法是：在最初一段时期（大约三四周）基本沉寂不语，用于留心摸底（包括学生综合情况、家庭状况和现实举动），悄悄地初步建立学生档案。期间，每当看到不洁情况，默默无声地拾起垃圾或独自打扫，做到以身立教；沉默中后期，注重发掘并逐步培植各类典型，有针对性地找学生当面交流，逐步凸显他们的亮点和长处，以增强其再接再厉的信心。然后通过口头表扬、光荣榜、红领巾广播站和国旗下讲话等途径，大张旗鼓地对各类先进典型予以褒扬，促使全班“学有榜样、赶有方向”，从而以推拉引促等措施有效营造争先创优的教育氛围。这种“以教促管、示范带动、和谐改创”的活动往往在两个月左右就能收效明显。
　　三、班主任要通过爱心智慧，坚持战略战术并重原则，努力讲求良好品质的养成教育
　　学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生教育管理亦同此理。作为中坚力量，班主任教师应本着“以生为本、面向未来”的教育理念，始终坚持战略指向和战术指导并重的原则，注重对学生进行各种良好习惯和优良品质的养成教育，以不断培养可持续发展能力，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。班主任教师要有效挖掘并充分利用学生的潜能空间，积极有效地开展养成教育实践。比如，坚持在《小学生守则》的基础上，根据本班实际情况和发展需要，引导学生重新制定切实可行的“班级公约”、全班学期（学年度）争创目标以及争创活动措施，并激励他们相互之间积极开展相互监督、相互促进、携手共进的竞赛性活动。如此而为，一方面有效激活他们的“班级主人公”意识，一方面不断培养和提升他们自我培养、自我教育、自我发展、自我提高的行为能力。值得强调的是，班主任教师在对学生开展养成教育的过程中，要利用自身拥有的非权力因素，通过书信、手机信息、电脑网络和家校互访等形式，努力构建家校一体的综合教育体系，以赢得学生教育管理的最大合力，从而逐步获取学生群体的全面发展。
　　综上所述，在新课程理念和素质教育形势下，班级管理工作是一项知易行难的发展性实践课题。然而我们有理由坚信，只要班主任教师饱含爱心智慧，常怀责任之心，善于创新实践，教育生命之花就会常开不败。因为“在爱心花朵开放的地方，生命就能变得欣欣向荣”。