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一、预习是思想品德新课程教学活动中不可缺失的环节
预习，在整个新课程教学活动中往往被人轻视，可有可无。预习体现了新课程“自主学习”、“先学后教”的理念。预习是课堂教学的准备、初始化。学生预习愈充分，课堂教学效率愈高；课堂教学是预习的继续和深化。通过预习，学生独立思考，解决学习中自己能够解决的问题，自我内化知识，体会、感悟思想品德教材中的观点，建构起自己初步的知识结构。通过预习，学生把自学中经自己努力而不能解决的疑难问题带进课堂，在学习小组或全班合作探究。由于思想品德课内容比较抽象难懂，通过预习，课堂上学生才能有足够时间充分交流自己的见解、展示个性风采，并在教师的引导帮助下得到提升，提高了课堂教学有效时间的利用率。通过预习，学生可克服被动学习、依赖教师的习惯，养成自主学习、探索解决问题的习惯。在预习中，学生通过搜集与课程有关的资料信息、社会热点，既开阔了眼界，拓展、积累了知识，又学会了搜集整理资料信息的方法，还可以把自己搜集到的有关学习资料信息在小组或全班交流，实现资源共享。通过预习，学生可初步探索出适合自己的学习方法，提升学习能力，学会学习，为终身学习打好基础。预习也体现了因材施教原则，既满足了不同层次学生自主支配学习时间、空间的需要，又有利于课堂上教师了解不同学生存在的疑惑和思想品德需提升的要求，以便有针对性地引导帮助，做到有的放矢，提高思想品德课的实效性。实践证明，没有充分的预习，课堂教学学生活动就缺乏主动，就没有高效的课堂。课前预习是整个思想品德新课程教学活动的一部分，是不可缺失的环节，应加以重视。
二、初中生预习思想品德课是可行的
初中生有没有预习的能力？回答是肯定的。经过小学六年的培养锻炼，初中生已具备了基本的文字阅读理解能力，基本上能够借助网络、词典、报刊、课外图书、辅导资料等搜集整理有关学习所需的资料信息，扫清预习障碍，达到预习目标。通过对思想品德课文的阅读理解，能够初步分析归纳出知识要点、情感行为要求，初步找出课文内在联系，发现其规律。初中生基本上具备了写读书笔记的能力，把预习中自己认为重要的知识点、疑难点、学习感受记下来，把平时生活中所见所闻的社会热点问题记下来，整理归纳，准备在课堂上展示交流、合作探究及资源共享。
思想品德新课程教材为学生的预习自学创造了条件。教材在编排中体现了自主学习的新课程理念，并根据各年级学生的身心特点和已有知识经验，降低了阅读自学难度，图文并茂，避免了政治课说教的单调枯燥性，增强了可读性和趣味性。教材紧密联系生活实际，富有时代性、科学性、与时俱进性。教材还设置“学习提示”“问题思考”“资料链接”等，着力拓展知识范围，丰富学生知识，开阔学生视野，陶冶学生情操，便于学生预习自学。
学校图书阅览室、报栏、广播电视、多媒体、网络、学习机和各种通讯设备等学习途径，为学生的预习自学提供了有利条件。
教师和家长为学生预习提出要求，并督促、帮助学生预习，达到预习目标。
课外学生有足够的时间预习。由于思想品德课每节内容较少，一般学生预习自学占时少，根据教材内容多少、难度大小和学生自己的实际可自行灵活安排时间。
预习可在课堂上安排统一预习，也可在课外进行预习；可在教室进行预习，也可在阅览室、图书室、多媒体室、校园等场地进行预习；可在学校预习，也可在家里、住所及其他场所预习。
实践证明，初中生预习思想品德课是可行的。
三、思想品德课的预习具有多样性
预习在时间和空间上是开放的，在形式上也是多样的。教师可根据自己的教学风格和学生实际，统一安排在课堂上预习。如山东兖州一中的课堂结构划分为“35 10”模式，前35分钟为本节课学习时间，后10分钟为预习下节课内容时间。这样的好处是，如果课堂10分钟预习时间不够，课后学生根据自己情况可抽时间继续完成预习任务。也可以在课前预习的基础上，课堂留给学生一定的时间让其再次自学互助或在小组内交流预习情况，为课堂展示做准备。对低年级学生的预习，教师可提出简明的预习要求及目标，引导学生在规定时间内统一预习或分散自主预习，教师可提示、辅导，督促、检查预习活动，达到预习目标。对高年级学生的预习，可要求学生通过预习教材自己发现并确定学习的知识点、重要观点及情感行为目标；能联系自己生活实际或用身边事例来举例说明教材原理；用切实可行的科学方法来达到学习目标；敢于质疑教材，提出自己的疑点、看法。
预习需要花费时间、精力，更需要顽强的意志和拼搏精神；需要教师、家长的引导、帮助、督促，久而久之养成良好的预习习惯；需要学习方法的指导和良好的学习环境；需要学校制度的保障。
（责任编辑 袁妮）
预习，在整个新课程教学活动中往往被人轻视，可有可无。预习体现了新课程“自主学习”、“先学后教”的理念。预习是课堂教学的准备、初始化。学生预习愈充分，课堂教学效率愈高；课堂教学是预习的继续和深化。通过预习，学生独立思考，解决学习中自己能够解决的问题，自我内化知识，体会、感悟思想品德教材中的观点，建构起自己初步的知识结构。通过预习，学生把自学中经自己努力而不能解决的疑难问题带进课堂，在学习小组或全班合作探究。由于思想品德课内容比较抽象难懂，通过预习，课堂上学生才能有足够时间充分交流自己的见解、展示个性风采，并在教师的引导帮助下得到提升，提高了课堂教学有效时间的利用率。通过预习，学生可克服被动学习、依赖教师的习惯，养成自主学习、探索解决问题的习惯。在预习中，学生通过搜集与课程有关的资料信息、社会热点，既开阔了眼界，拓展、积累了知识，又学会了搜集整理资料信息的方法，还可以把自己搜集到的有关学习资料信息在小组或全班交流，实现资源共享。通过预习，学生可初步探索出适合自己的学习方法，提升学习能力，学会学习，为终身学习打好基础。预习也体现了因材施教原则，既满足了不同层次学生自主支配学习时间、空间的需要，又有利于课堂上教师了解不同学生存在的疑惑和思想品德需提升的要求，以便有针对性地引导帮助，做到有的放矢，提高思想品德课的实效性。实践证明，没有充分的预习，课堂教学学生活动就缺乏主动，就没有高效的课堂。课前预习是整个思想品德新课程教学活动的一部分，是不可缺失的环节，应加以重视。
二、初中生预习思想品德课是可行的
初中生有没有预习的能力？回答是肯定的。经过小学六年的培养锻炼，初中生已具备了基本的文字阅读理解能力，基本上能够借助网络、词典、报刊、课外图书、辅导资料等搜集整理有关学习所需的资料信息，扫清预习障碍，达到预习目标。通过对思想品德课文的阅读理解，能够初步分析归纳出知识要点、情感行为要求，初步找出课文内在联系，发现其规律。初中生基本上具备了写读书笔记的能力，把预习中自己认为重要的知识点、疑难点、学习感受记下来，把平时生活中所见所闻的社会热点问题记下来，整理归纳，准备在课堂上展示交流、合作探究及资源共享。
思想品德新课程教材为学生的预习自学创造了条件。教材在编排中体现了自主学习的新课程理念，并根据各年级学生的身心特点和已有知识经验，降低了阅读自学难度，图文并茂，避免了政治课说教的单调枯燥性，增强了可读性和趣味性。教材紧密联系生活实际，富有时代性、科学性、与时俱进性。教材还设置“学习提示”“问题思考”“资料链接”等，着力拓展知识范围，丰富学生知识，开阔学生视野，陶冶学生情操，便于学生预习自学。
学校图书阅览室、报栏、广播电视、多媒体、网络、学习机和各种通讯设备等学习途径，为学生的预习自学提供了有利条件。
教师和家长为学生预习提出要求，并督促、帮助学生预习，达到预习目标。
课外学生有足够的时间预习。由于思想品德课每节内容较少，一般学生预习自学占时少，根据教材内容多少、难度大小和学生自己的实际可自行灵活安排时间。
预习可在课堂上安排统一预习，也可在课外进行预习；可在教室进行预习，也可在阅览室、图书室、多媒体室、校园等场地进行预习；可在学校预习，也可在家里、住所及其他场所预习。
实践证明，初中生预习思想品德课是可行的。
三、思想品德课的预习具有多样性
预习在时间和空间上是开放的，在形式上也是多样的。教师可根据自己的教学风格和学生实际，统一安排在课堂上预习。如山东兖州一中的课堂结构划分为“35 10”模式，前35分钟为本节课学习时间，后10分钟为预习下节课内容时间。这样的好处是，如果课堂10分钟预习时间不够，课后学生根据自己情况可抽时间继续完成预习任务。也可以在课前预习的基础上，课堂留给学生一定的时间让其再次自学互助或在小组内交流预习情况，为课堂展示做准备。对低年级学生的预习，教师可提出简明的预习要求及目标，引导学生在规定时间内统一预习或分散自主预习，教师可提示、辅导，督促、检查预习活动，达到预习目标。对高年级学生的预习，可要求学生通过预习教材自己发现并确定学习的知识点、重要观点及情感行为目标；能联系自己生活实际或用身边事例来举例说明教材原理；用切实可行的科学方法来达到学习目标；敢于质疑教材，提出自己的疑点、看法。
预习需要花费时间、精力，更需要顽强的意志和拼搏精神；需要教师、家长的引导、帮助、督促，久而久之养成良好的预习习惯；需要学习方法的指导和良好的学习环境；需要学校制度的保障。
（责任编辑 袁妮）