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摘要:本文谈及了高校少数民族预科生英语学习的战略和现实意义,并通过揭示高校少数民族预科生以江西赣江职业技术学院”新疆班”学生为个案研究的英语学习现状,指出了他们自我效能感的提高对英语学习的意义和在实践中怎样培养他们自我效能感的具体操作方法。
关键词: 民族预科生 新疆班 自我效能感
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-031-02
我国民族预科英语教育是中国多民族国家教育体系和外语教育体系中的一个特殊的教育层次,是少数民族外语教育中具有过渡性质的组成部分,也是促进国民素质整体提高,实现西部大开发目标的重要辅助途径。
预科教育有两种不同学制的预科班:一种是为新疆地区民考民的少数民族学生学习汉语打好基础的班级,称为汉语专修班、汉语班,或简称为新疆班,学制二年;另一种是为北京师范大学、华东师范大学、北京外国语大学、天津大学、北京邮电大学等全国重点大学招收的补习基础文化知识的班级,简称全国班,学制一年。也就是现在通常说的民考汉班。由于历史、地域、自然等原因,新疆班学生入学基础普遍很低,大部分学生英语学习时间不到六年,甚至有些学生是“零起点”英语入学基础,因此,“新疆班”学生更易较 “全国班”学生产生学习困难感和自卑、自暴自弃的心理。而这种负面心理也自然导致了他们的低学业成就表现,从而造成恶性循环,导致对英语更多厌弃的心理,并直接影响到他们今后升入本科院校所进行的校内考试,英语水平测试及之后的考研,出国深造等方面出现障碍。而他们这种长期的低学业成就现状也会影响到他们为人处事的心态,进而对整个社会也产生消极作用。
自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是Bandura,A1977年提出的概念,是他在社会认知理论领域中的主要理论,指人们对自己实现特定领域行为目标的能力判断或能力信念。而Ehrman将语言学习自我效能感定义为学生对自己完成语言学习任务的能力信念和主观判断。
自我效能感在教育领域的运用的其中一方面表现在学生的学习自我效能感,研究普遍证实,学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强,并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现,学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大。张日昇(2004)调查发现:自我效能感与外语成绩呈显著正相关,自我效能感的能力和挫折这两个因子是外语成绩的显著预测变量之一。因此,本文意从培养和提高“新疆班”学生学习效能感的角度来谈它对新疆班学生的英语学习的促进作用。
一、新疆班学生英语学习的现状
1、知识水平低,底子薄。由于历史、自然环境等原因,新疆生的英语学习时间远远落后与汉族学生的学习时间,甚至有部分学生进入高校民族预科部学习时是零起点水平。
2、学习策略匮乏。表现在学习方式单一呆板,学习英语单词只知死记硬背,孤立地记单词和书本答案,不能创造性地思考问题。
3、心理方面还不成熟,意志薄弱。表现在喜欢依赖老师和好学生,考试重分数, 轻过程。定了学习计划,却有始无终,不能坚持下去。
4、学习动机匮乏。学习目的不明确,缺乏求知的内驱力,学习上的好奇心和求知欲淡薄。
5、归因不当。一些看起来平时很刻苦学习的同学,当碰到考试失败时,就错误地归因为自己怎么努力都无用,之后自暴自弃,学习怠慢,拖沓。没有从理性、客观的角度分析自己学业低成就的原因。
二、从提高新疆生自我效能的角度谈解决对策
1．环境因素。班杜拉认为,环境因素影响一个人的自我效能感及其行为活动的选择。一般说来,当一个人进入陌生而又易引起焦虑的环境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。而新疆预科生大都不在本地的大学都预科,分散在全国大、中汉族人多聚集的城市,因此,他们的适应性和融入时间就会比汉族人要长,他们的心理也就更加敏感。鉴于此,英语教师首先就要营造一份开放、和谐、宽容的课堂气氛和师生关系,同时也树立一良好的班风、学风,让学生们之间不要搞内耗。坚决制止萨特式的“他人是地狱”的存在主义哲学思想在班级立足。
2．替代性经验。班杜拉指出, “人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能产生重要影响”。当一个人看到与自己能力相近的人成功时,就会增强其自我效能感;而当他看到与已相近的人失败,尤其是付出努力后的失败,则会降低自我效能感。当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时,这种间接经验的影响力就更大。因此,教师对“学困生”转为“学进生”尤其要大力褒扬,对学习优秀的同学,可以鼓励他们在班会中介绍学习经验,在平时学习中,鼓励合作型学习模式。实践证明,这样的方法是行之有效的。
3．归因训练。班杜拉认为:自我效能感高者往往把成功归因于自己的能力和努力,把失败归因为努力不够。这种思维方式促进了动机水平的提高及目标的达成。而自我表现效能感低者往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然,认为人的天赋高于一切。对此,英语教师要引经举例,给学生树立科学的学习观,一个人的努力,后天因素占了绝大部分,可以举爱迪生提出的成功公式——即一个人的成功等于99%的汗水加1%的灵感和其他一些做过实证调查人的报告。并对不同的学生给予不同的归因反馈。如黄荣足（2007）的对策:对于成绩优异的学生,可以淡化其外部的,不可控制的因素,如题目难度,强调其个人努力等方面内部的,可控制的因素,以进一步强化其自我效能感;对于成绩差的学生,要淡化内部的可控制因素,强调外部的不可控制因素的影响,例如努力不够,而不是能力问题,以保持其自我效能感,使这次的失败经历不会很大影响到下次对自己是否能完成任务的主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态,使学生对自己的能力充满信心。
4．正确选择和树立学习目标。A.Bandura和Schunk(1981)通过实验发现设置近期目标的学生比设置远期目标的学生自我效能感更高。沃建中等人认为学习目标是形成成功的学习策略形式的保证,而成绩目标必然导致失败的学习策略。（转引杨学文《高职生学业自我效能、成就目标定向和学习策略关系的研究》硕士学位论文,2005）因此,英语教师首先可以帮助学生选择和制定一长远的学习目标,再指导学生把长远目标分成具体的小的学习目标,通过分级,分时期一步步完成。并且不要在学生面前一味强化成绩目标,而教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标,并贯彻给学生正确的学习观。
当今,西部人才的差距首先是英语水平,因此,在西部大开发背景下新疆班学生的英语学习能力对于提高新疆人才的外语素质,改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用,而新疆预科班学生的自我效能感和英语学习的关系的理论研究在国内还属于空白。而且,对自我效能感的研究有着十分重要的意义,尤其国内对自我效能理论运用到新疆生英语学习的研究还非常不足,这一空缺还需要大力弥补。
参考文献:
[1]Bandura.A.Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change[J].psychology Review,1977,84(3)
[2]Bandura.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1998.
[3]张日昇,袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2004（3）
[4]申艳娥,刘以榕.班杜拉自我效能理论及其对学习策略教学的启示[J].厦门教育学院学报,2002,4（1）
[5]张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态,1999（1）
[6]黄荣足.自我效能感在英语学习中的调控作用 [J].浙江万里学院学报,2007（4）
[7]杨学文.高职生学业自我效能、成就目标定向和学习策略关系的研究[C].湖南:湖南师范大学,2005
关键词: 民族预科生 新疆班 自我效能感
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)05-031-02
我国民族预科英语教育是中国多民族国家教育体系和外语教育体系中的一个特殊的教育层次,是少数民族外语教育中具有过渡性质的组成部分,也是促进国民素质整体提高,实现西部大开发目标的重要辅助途径。
预科教育有两种不同学制的预科班:一种是为新疆地区民考民的少数民族学生学习汉语打好基础的班级,称为汉语专修班、汉语班,或简称为新疆班,学制二年;另一种是为北京师范大学、华东师范大学、北京外国语大学、天津大学、北京邮电大学等全国重点大学招收的补习基础文化知识的班级,简称全国班,学制一年。也就是现在通常说的民考汉班。由于历史、地域、自然等原因,新疆班学生入学基础普遍很低,大部分学生英语学习时间不到六年,甚至有些学生是“零起点”英语入学基础,因此,“新疆班”学生更易较 “全国班”学生产生学习困难感和自卑、自暴自弃的心理。而这种负面心理也自然导致了他们的低学业成就表现,从而造成恶性循环,导致对英语更多厌弃的心理,并直接影响到他们今后升入本科院校所进行的校内考试,英语水平测试及之后的考研,出国深造等方面出现障碍。而他们这种长期的低学业成就现状也会影响到他们为人处事的心态,进而对整个社会也产生消极作用。
自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是Bandura,A1977年提出的概念,是他在社会认知理论领域中的主要理论,指人们对自己实现特定领域行为目标的能力判断或能力信念。而Ehrman将语言学习自我效能感定义为学生对自己完成语言学习任务的能力信念和主观判断。
自我效能感在教育领域的运用的其中一方面表现在学生的学习自我效能感,研究普遍证实,学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强,并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现,学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大。张日昇(2004)调查发现:自我效能感与外语成绩呈显著正相关,自我效能感的能力和挫折这两个因子是外语成绩的显著预测变量之一。因此,本文意从培养和提高“新疆班”学生学习效能感的角度来谈它对新疆班学生的英语学习的促进作用。
一、新疆班学生英语学习的现状
1、知识水平低,底子薄。由于历史、自然环境等原因,新疆生的英语学习时间远远落后与汉族学生的学习时间,甚至有部分学生进入高校民族预科部学习时是零起点水平。
2、学习策略匮乏。表现在学习方式单一呆板,学习英语单词只知死记硬背,孤立地记单词和书本答案,不能创造性地思考问题。
3、心理方面还不成熟,意志薄弱。表现在喜欢依赖老师和好学生,考试重分数, 轻过程。定了学习计划,却有始无终,不能坚持下去。
4、学习动机匮乏。学习目的不明确,缺乏求知的内驱力,学习上的好奇心和求知欲淡薄。
5、归因不当。一些看起来平时很刻苦学习的同学,当碰到考试失败时,就错误地归因为自己怎么努力都无用,之后自暴自弃,学习怠慢,拖沓。没有从理性、客观的角度分析自己学业低成就的原因。
二、从提高新疆生自我效能的角度谈解决对策
1．环境因素。班杜拉认为,环境因素影响一个人的自我效能感及其行为活动的选择。一般说来,当一个人进入陌生而又易引起焦虑的环境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。而新疆预科生大都不在本地的大学都预科,分散在全国大、中汉族人多聚集的城市,因此,他们的适应性和融入时间就会比汉族人要长,他们的心理也就更加敏感。鉴于此,英语教师首先就要营造一份开放、和谐、宽容的课堂气氛和师生关系,同时也树立一良好的班风、学风,让学生们之间不要搞内耗。坚决制止萨特式的“他人是地狱”的存在主义哲学思想在班级立足。
2．替代性经验。班杜拉指出, “人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能产生重要影响”。当一个人看到与自己能力相近的人成功时,就会增强其自我效能感;而当他看到与已相近的人失败,尤其是付出努力后的失败,则会降低自我效能感。当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时,这种间接经验的影响力就更大。因此,教师对“学困生”转为“学进生”尤其要大力褒扬,对学习优秀的同学,可以鼓励他们在班会中介绍学习经验,在平时学习中,鼓励合作型学习模式。实践证明,这样的方法是行之有效的。
3．归因训练。班杜拉认为:自我效能感高者往往把成功归因于自己的能力和努力,把失败归因为努力不够。这种思维方式促进了动机水平的提高及目标的达成。而自我表现效能感低者往往把成功和失败归因为自己的运气和偶然,认为人的天赋高于一切。对此,英语教师要引经举例,给学生树立科学的学习观,一个人的努力,后天因素占了绝大部分,可以举爱迪生提出的成功公式——即一个人的成功等于99%的汗水加1%的灵感和其他一些做过实证调查人的报告。并对不同的学生给予不同的归因反馈。如黄荣足（2007）的对策:对于成绩优异的学生,可以淡化其外部的,不可控制的因素,如题目难度,强调其个人努力等方面内部的,可控制的因素,以进一步强化其自我效能感;对于成绩差的学生,要淡化内部的可控制因素,强调外部的不可控制因素的影响,例如努力不够,而不是能力问题,以保持其自我效能感,使这次的失败经历不会很大影响到下次对自己是否能完成任务的主观判断。其最终目的是为了培养和保护学生对成功的良好期待和心态,使学生对自己的能力充满信心。
4．正确选择和树立学习目标。A.Bandura和Schunk(1981)通过实验发现设置近期目标的学生比设置远期目标的学生自我效能感更高。沃建中等人认为学习目标是形成成功的学习策略形式的保证,而成绩目标必然导致失败的学习策略。（转引杨学文《高职生学业自我效能、成就目标定向和学习策略关系的研究》硕士学位论文,2005）因此,英语教师首先可以帮助学生选择和制定一长远的学习目标,再指导学生把长远目标分成具体的小的学习目标,通过分级,分时期一步步完成。并且不要在学生面前一味强化成绩目标,而教导他们根据自身具体的情况制定切实可行的学习目标,并贯彻给学生正确的学习观。
当今,西部人才的差距首先是英语水平,因此,在西部大开发背景下新疆班学生的英语学习能力对于提高新疆人才的外语素质,改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用,而新疆预科班学生的自我效能感和英语学习的关系的理论研究在国内还属于空白。而且,对自我效能感的研究有着十分重要的意义,尤其国内对自我效能理论运用到新疆生英语学习的研究还非常不足,这一空缺还需要大力弥补。
参考文献:
[1]Bandura.A.Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change[J].psychology Review,1977,84(3)
[2]Bandura.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1998.
[3]张日昇,袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2004（3）
[4]申艳娥,刘以榕.班杜拉自我效能理论及其对学习策略教学的启示[J].厦门教育学院学报,2002,4（1）
[5]张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态,1999（1）
[6]黄荣足.自我效能感在英语学习中的调控作用 [J].浙江万里学院学报,2007（4）
[7]杨学文.高职生学业自我效能、成就目标定向和学习策略关系的研究[C].湖南:湖南师范大学,2005