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摘 要：这种自觉地将课堂教学与信息技术进行深度融合的方式，不仅有效地弥补了传统的教学模式的缺点，还提升了学生的学习效果，增强了地理课堂的教学质量。但是，初中地理课堂教学应该如何与信息技术进行有效的整合呢？下面，文章则就此问题展开相关内容的具体论述。
关键词：初中地理；信息技術；整合教学
信息教育教学技术作为一种新型的教学模式，为传统的课堂教学注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了传统教学中学生只能一味地局限于课堂来接受知识的固定模式，建立了学生能够通过教学视频等来完成知识学习的新模式。这种教学模式能够在信息化的背景下实现有效的整合教学，还能丰富学生的学习平台。因此，教师一定要抓紧这个教学契机，充分利用信息技术在教学方面的独特优势开拓学生的视野，提高地理课堂的教学效益。
一、初中地理课堂教学与信息技术整合的作用
第一，有利于构建新型的师生关系。在传统课堂教学中，教师一直都在讲解知识，与学生互动的时间少之又少，使学生只能被动的接受知识，做一个安静的“聆听者”和“跟随者”，完全失去了学习的积极性。而信息化教学则是一个充分体现学生主体地位的新型教学方式，并真正地做到了“以学生为课堂的中心”，继而给学生建立一个独特的学习节奏和空间，让学生做到高效的分析问题和解决问题，从而体现一种新型的师生关系。
第二，有助于缺课的学生和“学困生”。课堂教学与信息化技术的整合教学模式还有一个最大的优势就是‘便捷’。它不仅为学生们自学提供了课堂上的主要内容和教学的重难点，而且还为一些因事缺课的学生和“学困生”提供了很大的便利。对于缺课的学生，他们就可以通过网络上的教学视频或者ppt课件，并根据自己的学习情况进行适当的知识补充和强化。对于理解能力稍微差一点的“学困生”来说，可能对这个知识点还没有理解透彻，教师就已经进行下一个知识点的讲解了，导致“学困生”跟不上教师的教育教学节奏。但是，当有了开放性的地理教育教学资源，“学困生”的这个问题则就能够得到很好的解决，他们可以利用课余时间重新学习课堂知识并巩固知识，遇到不懂的问题可以随时按下暂停键，给自己足够的思考时间，直到完全弄明白各个知识点为止，以此弥补课堂上没有听懂的知识点，从而达到提高自己学习成绩和学习效率的目的。
二、初中地理课堂教学与信息技术的整合教学
（一）利用信息技术多激发学生的兴趣
处于初中这一阶段的特殊群体，他们的好奇心和求知欲非常强烈，而且还喜欢观看一些动态的画面和听一些有趣的声音。那根据初中生的这一特点，我认为老师就可以多加利用信息技术中最常见的多媒体设备进行教学，并在使用多媒体的过程中，有意识地创设一些问题，以此激发学生的兴趣。例如：在学习《祖国的首都 北京》这一课的时候，老师可以通过多媒体播放我国首都北京的发展史的相关视频，让同学们了解北京的历史以及北京的一些产业等等；其次，提问学生从这个视频中收获了什么？了解到了有关北京的哪些知识？从而引导学生进入学习的状态。所以，兼具声色效果的多媒体教学不仅能激发他们的探求欲望，还能有效培养他们的学习兴趣。
（二）利用信息技术设计合理的教学活动
科学合理的地理教学活动要能够凸显学生的主体地位，还要能够紧密联系课本中的地理知识。而通过信息技术所设计的教学活动则就是为了能够让学生身临其境，切实感受到教材中的情境，以此丰富学生的情感体验，展现地理文化的魅力。通常情况下我会采取情境创设的方式来完成地理教学活动，例如：在学习《人口与人种》中的“不同的人种”这一知识点的时候，首先，我会请三名学生分别扮演不同人种的人，分别是白种人、黄种人和黑种人；然后，在学习课本中的具体内容之前，就让学生按照课文中的图及文字来设置相同的情境；再通过学生的临时发挥以及合作，最终确定在课堂上应着重思考与分析的问题。如此生动的教学活动的设计，对培养学生的思维能力、探究能力以及地理知识的应用能力十分有利，进而促使学生进一步地习得更多的地理知识来提高能力。
（三）利用信息技术延伸地理教育教学课堂
目前，由于学校给地理教学安排的上课时间和课时有限，致使学生难以全面的学习地理知识，更没有时间学习一些课外的延伸内容。那么，针对这个现实问题，有教育者就提出了利用信息技术进行线上线下的地理教学。即：教师有意识地通过网络平台给学生延伸一些书本之外的具体的知识内容，将其整理归纳并有序地罗列出来，突出其与课本内容的交叉点，以便学生能够有针对性的掌握教材中的重点知识和有方向性的拓展一些课外知识。以《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》为例，教师在讲解这一部分的知识时就不要纯粹地讲西双版纳，还可以讲一讲云南的民族村、大理、丽江等，并穿插一些爱护旅游资源的小知识，以激发学生对地理的兴趣，拓展学生的视野，从而促使其树立正确的资源观、环境观和可持续的发展观。
三、总结
笔者认为，如果初中地理教师能够充分地将课堂教学与现代信息技术相融合，并以学生为教学主体，那么，学生的地理学习能力一定会得到有效培养，地理课堂的教学质量也一定得到有效提升。
参考文献：
[1]查珍.信息技术与初中地理课程整合的研究[D].江西师范大学，2005：8.
[2]李颖.信息技术与初中地理整合教学例谈[J].学周刊，2016（08）：89.
作者简介：潘建文，甘肃省岷县引大希望学校。
课题项目：定西市教育科学规划课题成果，课题编号：DX[2017]GHB171。
关键词：初中地理；信息技術；整合教学
信息教育教学技术作为一种新型的教学模式，为传统的课堂教学注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了传统教学中学生只能一味地局限于课堂来接受知识的固定模式，建立了学生能够通过教学视频等来完成知识学习的新模式。这种教学模式能够在信息化的背景下实现有效的整合教学，还能丰富学生的学习平台。因此，教师一定要抓紧这个教学契机，充分利用信息技术在教学方面的独特优势开拓学生的视野，提高地理课堂的教学效益。
一、初中地理课堂教学与信息技术整合的作用
第一，有利于构建新型的师生关系。在传统课堂教学中，教师一直都在讲解知识，与学生互动的时间少之又少，使学生只能被动的接受知识，做一个安静的“聆听者”和“跟随者”，完全失去了学习的积极性。而信息化教学则是一个充分体现学生主体地位的新型教学方式，并真正地做到了“以学生为课堂的中心”，继而给学生建立一个独特的学习节奏和空间，让学生做到高效的分析问题和解决问题，从而体现一种新型的师生关系。
第二，有助于缺课的学生和“学困生”。课堂教学与信息化技术的整合教学模式还有一个最大的优势就是‘便捷’。它不仅为学生们自学提供了课堂上的主要内容和教学的重难点，而且还为一些因事缺课的学生和“学困生”提供了很大的便利。对于缺课的学生，他们就可以通过网络上的教学视频或者ppt课件，并根据自己的学习情况进行适当的知识补充和强化。对于理解能力稍微差一点的“学困生”来说，可能对这个知识点还没有理解透彻，教师就已经进行下一个知识点的讲解了，导致“学困生”跟不上教师的教育教学节奏。但是，当有了开放性的地理教育教学资源，“学困生”的这个问题则就能够得到很好的解决，他们可以利用课余时间重新学习课堂知识并巩固知识，遇到不懂的问题可以随时按下暂停键，给自己足够的思考时间，直到完全弄明白各个知识点为止，以此弥补课堂上没有听懂的知识点，从而达到提高自己学习成绩和学习效率的目的。
二、初中地理课堂教学与信息技术的整合教学
（一）利用信息技术多激发学生的兴趣
处于初中这一阶段的特殊群体，他们的好奇心和求知欲非常强烈，而且还喜欢观看一些动态的画面和听一些有趣的声音。那根据初中生的这一特点，我认为老师就可以多加利用信息技术中最常见的多媒体设备进行教学，并在使用多媒体的过程中，有意识地创设一些问题，以此激发学生的兴趣。例如：在学习《祖国的首都 北京》这一课的时候，老师可以通过多媒体播放我国首都北京的发展史的相关视频，让同学们了解北京的历史以及北京的一些产业等等；其次，提问学生从这个视频中收获了什么？了解到了有关北京的哪些知识？从而引导学生进入学习的状态。所以，兼具声色效果的多媒体教学不仅能激发他们的探求欲望，还能有效培养他们的学习兴趣。
（二）利用信息技术设计合理的教学活动
科学合理的地理教学活动要能够凸显学生的主体地位，还要能够紧密联系课本中的地理知识。而通过信息技术所设计的教学活动则就是为了能够让学生身临其境，切实感受到教材中的情境，以此丰富学生的情感体验，展现地理文化的魅力。通常情况下我会采取情境创设的方式来完成地理教学活动，例如：在学习《人口与人种》中的“不同的人种”这一知识点的时候，首先，我会请三名学生分别扮演不同人种的人，分别是白种人、黄种人和黑种人；然后，在学习课本中的具体内容之前，就让学生按照课文中的图及文字来设置相同的情境；再通过学生的临时发挥以及合作，最终确定在课堂上应着重思考与分析的问题。如此生动的教学活动的设计，对培养学生的思维能力、探究能力以及地理知识的应用能力十分有利，进而促使学生进一步地习得更多的地理知识来提高能力。
（三）利用信息技术延伸地理教育教学课堂
目前，由于学校给地理教学安排的上课时间和课时有限，致使学生难以全面的学习地理知识，更没有时间学习一些课外的延伸内容。那么，针对这个现实问题，有教育者就提出了利用信息技术进行线上线下的地理教学。即：教师有意识地通过网络平台给学生延伸一些书本之外的具体的知识内容，将其整理归纳并有序地罗列出来，突出其与课本内容的交叉点，以便学生能够有针对性的掌握教材中的重点知识和有方向性的拓展一些课外知识。以《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》为例，教师在讲解这一部分的知识时就不要纯粹地讲西双版纳，还可以讲一讲云南的民族村、大理、丽江等，并穿插一些爱护旅游资源的小知识，以激发学生对地理的兴趣，拓展学生的视野，从而促使其树立正确的资源观、环境观和可持续的发展观。
三、总结
笔者认为，如果初中地理教师能够充分地将课堂教学与现代信息技术相融合，并以学生为教学主体，那么，学生的地理学习能力一定会得到有效培养，地理课堂的教学质量也一定得到有效提升。
参考文献：
[1]查珍.信息技术与初中地理课程整合的研究[D].江西师范大学，2005：8.
[2]李颖.信息技术与初中地理整合教学例谈[J].学周刊，2016（08）：89.
作者简介：潘建文，甘肃省岷县引大希望学校。
课题项目：定西市教育科学规划课题成果，课题编号：DX[2017]GHB171。