【摘 要】
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写作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重点也是难点。三年级是作文起步的关键阶段，如何把握学生的年龄特点，激发学生习作的兴趣?如何降低学生习作的难度，树立学生习作的信心?如何切实有效地教给学生习作的技巧，从而实现从写话到习作的平稳过渡?在教学实践中，通过探索发现：在习作教学起始阶段，巧搭支架，可以拓宽学生的习作思路，突破无从写起的困境；利用支架，可以为学生表达助力，解决无话可写的困惑
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写作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重点也是难点。三年级是作文起步的关键阶段，如何把握学生的年龄特点，激发学生习作的兴趣?如何降低学生习作的难度，树立学生习作的信心?如何切实有效地教给学生习作的技巧，从而实现从写话到习作的平稳过渡?在教学实践中，通过探索发现：在习作教学起始阶段，巧搭支架，可以拓宽学生的习作思路，突破无从写起的困境；利用支架，可以为学生表达助力，解决无话可写的困惑；借助支架，引导学生互评互改，
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八年级下册第四单元为关于演讲的"活动·探究"单元。本单元的教学以活动的形式开展,共有学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三个任务。本单元整体教学设计将演讲本身作为学习对象,以演讲的方式学习演讲,综合训练学生即时运用典雅的口语表达思想情感的能力。本单元整体教学设计的核心任务是"撰写演讲稿",主要通过学习本单元四篇风格不一的演讲词,引导学生逐步了解演讲词的针对性、鲜明性、条理性和语言得体的特点。
“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言”[1]。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过对史料的搜集和辨析,辩证客观地理解历史事物,描述历史以及揭示表象背后的深层因果关系,从而不断接近历史真实。历史学科核心素养可以促进历史逻辑思维及其能力的形成及培养。史料实证和历
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