随着城镇化的持续推进，乡村教育逐渐走向衰落。宜都亦然。2015年9月，宜都市教研室通过对辖区内六所样本校的深入调研，形成了对乡村学校教育生态的精准把握：生源流失，办学规模普遍萎缩;特色不优，影响力逐步沉寂;结构失衡，教师配置难以科学;质量不高，社会满意度日益降低……
　　乡村教育振兴事关教育公平大义，乡村学校的颓败之势必须遏止。
　　教研部门如何在改变乡村学校现有状态中发挥作用？发挥怎样的作用？怎样发挥作用？……一段时期，这些问题终日萦绕在宜都教研人的脑海中。他们设想，充分利用县级教研部门的资源，发挥教研部门引领作用，在师资不变、教育投入不额外增加的情况下，引领乡村学校更新办学理念，改善外部环境，开发现有资源，创设学校文化，重构课程体系，改进课堂教学，促进教师成长，从而实现教育质量的提升，实现学生综合素质的全面提高，实现县域教育内涵发展的均衡。

　　这一构想，最终成为湖北省2015年度十二五重点规划课题“乡村学校教育改造”。三年来，宜都市教研室一班人本着边探索、边总结、边推广的原则，以大堰堤小学等六所乡村校为样本，全市其他乡村学校为推广校，探索乡村学校内涵发展新的可能性。

从从众取向到主题构建，学校文化彰显活力

　　受诸多因素影响，学校文化建设很少为乡村学校校长和教师所关注。在他们固有的认知中，只要认真落实教育方针政策，执行上级教育管理部门的要求，兢兢业业、踏实工作，就是学校应该具有的文化氛围。因此，从办学理念到校训校风，从办学章程到规章制度，多是拿来主义。即便有少数学校先行一步，也往往受从众取向影响，少有特色、主题不明，“以文化人”在乡村学校往往沦落为一句口号。
　　因此，宜都市“乡村学校教育改造”课题组首先将乡村学校文化建设纳入研究视角，决定以文化建设破题，引导乡村学校提升内涵。
　　课题组吸纳在乡村执教多年、有丰富乡村教育经验的管理者组建了学校文化建设智囊团队，带着对乡村朴素的感情，深入学校，与校长、教师共同讨论、磋商，开展创建特色学校文化的系列活动，引导学校构建特色文化系统，努力促进学校的差异化个性化发展。
　　位于宜都市枝城镇余家桥村的大堰堤小学，以“为乡村留根，为社会树人”为办学理念，组织全校教师讨论修改办学章程，将“蜜蜂精神”作为学校文化主题，组织教师开展了深入研究。“终日酿蜜身心劳，甜蜜人间世人效”的蜜蜂精神，逐渐被全校师生认可，勤劳、团结、奉献、求实、自律以及博采众长的品质，在学校生活中得到“润物细无声”的彰显。
　　学校文化的建构过程，也是学校发生蜕变的过程。首先是校园环境在变。在章世芬校长的推动下，学校新建了“宜山文化馆”“桥西生活馆”“石门实践园”“宜山读书社”等文化场所。其次是学校课程体系在健全。滚铁环、踢毽子、跳房子等等特色乡土游戏走进了校园，走进了课堂。渐渐地，师生精神面貌也发生了巨大变化，校园里欢声笑语更多了。2016年6月，大堰堤小学于大堰堤幼儿园联合举办了一场联谊会演，十里八乡前来观看的民众把学校围了个水泄不通。演出结束，余家桥村支书杨书记兴奋不已，主动上台抢过话筒对学校的变化给予了高度评价，并宣布举全村之力支持学校的进一步发展。
　　宜都市枝城鎮洋溪村的洋溪小学，从地名获得灵感，以“水”为主题创设学校文化，将“让孩子们像溪水一样欢乐”定位办学理念，以“做人如水、做事如山”为校训。虽朴实，然而真切。在制定学校文化创建方案时，学校广泛吸纳教师、家长、学生的意见，
　　确保了学校主题文化构建的规范性、认同度。
　　宜都市乡村学校的文化建设，凝聚着师生共谋发展的美好心愿。2018年，宜都市教研室在全市开展“学校精神文化四项展示评比”活动，将全市学校主题文化建设推向高潮，全市中小学步入从千校一面转向特色创建，从制度治校转向文化治校，形成宜都特色的学校文化建设路径。

从忠实执行走向整合创新，课程建设彰显特色

　　课程，是学校教育的首要载体。课程的丰富程度，决定着学生素质的丰富程度。创设校本课程，构建课程体系，实现国家课程的校本化实施，方可促进学生全面发展。
　　宜都市教研室主动承担起指导全市乡村学校特色课程建设的重任。他们制定规划，拟用五年时间帮助各乡村学校开发校本课程，落实国家课程校本化，构建学校特色课程体系。
　　宜都教研人为此给自己揽下了不少活儿：
　　组织校本课程开发专题培训，向教师们传授课程研发的经验和做法;指导教师们确定主题和方向、统整课程资源、编制课程纲要、编写课程教材;开展全市校本课程纲要评审与说课竞赛，组织校本教材评比与展示……通过一系列举措，引导各学校发掘本土资源，体现宜都区域文化的“原色”和社会生活的“原味”。
　　“那是我喝过的最美味的绿茶！”2017年10月，潘家湾小学为家长们举办了一场特殊的品茶会，一位叶姓家长至今回味无穷。该校负责人告诉我们，这次品茶会，从茶叶的采摘、杀青、制作、包装到品茶会的现场布置、议程安排、茶具选用，全都由学生自己完成。这得益于学校《茶韵流香》校本课程的开设。
　　潘家湾小学将独具地方特色的种茶治茶产业，纳入学校课程建设视域，以茶文化为特色，编制纲要，整合资源，根据三至六年级学生的认知特点，编写出八十个课时的校本课程，内容涵盖茶之美、茶之味、茶之语、茶之道。一道茶，升华了学校的教育理念，充实了学校的课程体系，改变了教师的教育生活，也改善了学校与乡村社会的联系。 　　大堰堤小学秉承“为乡村留根”的理念，结合乡村生活特点，在三至六年级开设了“乡村体育、乡村文艺、乡村工艺、乡村技能”四个版块的《乐在乡土》校本课程。学校体育教师郑华原在城镇学校从事体育教学，2015年秋作为支教教师来到大堰堤小学，他发现孩子们爱滚铁环、爱跳绳，于是在创编《乐在乡土》校本教材的过程中，主动承担起“乡村体育”板块的纲要设计、教材编写工作，将滚铁环、跳绳、踢毽子等纳入课程内容，更将这些内容纳入体育教学的内容范畴，创造国家课程校本化的独特路径。2017年10月，大堰堤小学举办了有史以来最独特的运动会，245名学生与近30位老师全部参加滚铁环、跳绳、踢毽子比赛，近150多名家长放下工作，融入学校当起了啦啦队。湖北大学教育学院曹树真院长在《乐在乡土》教材序言中这样写道：“这是深居村落的大堰堤小学以文化的理解、历史的担当、睿智的谋略和教育的坚守掬起的一捧美丽的浪花，它是一本教材，是一门课程，更是一个品牌，诠释着乡村学校对本土文化的理解，承载着乡村学校对教育的担当，展现着乡村学校对教育的激情，诉说着乡村学校对教育的坚守。”

从被动发展走向主动发展，教师成长彰显自主

　　乡村学校的内涵发展，离不开乡村学校教师的专业化成长。宜都市教研室深刻认识到，教师队伍建设是学校内涵发展的基础与条件，只有将教师专业发展放在乡村学校内涵发展战略的首位，乡村学校教育改造才有成功的可能。
　　为此，教研室重构符合乡村学校特点的教师自主专业发展的评价激励机制，构建乡村学校有格、有序、有效的校本研修体系，引领乡村学校的教师从被动发展转向主动发展，有效促进了乡村学校的教师专业进步。
　　课题组开展以县为主体的集约化专业研修，探索出首席指导、研训统一、任务驱动、区域协作形式的校本研修模式。于是，有了一学科一个骨干教师组成的学科教师指导专家团队，有了一月一次的学科区域性教研活动的常态开展，有了一周一次的送课下乡的有序开展，有了一学期一次的教育教学新理论讲师团深入乡村学校的辅导讲座，有了一学年一次的教师专业发展任务建议清单的研制。
　　他们组织开展以实际问题为研究对象，以教育场所为研究基地，以追求实效为目标的“一事一研、一问一研”的微课题研究，强调微课题研究在学校中开展，满足教师群体和个体的需求。
　　三年时间，全市乡村学校近三百个微课题被老师们深入研究，获得结题，有效解决了乡村学校教育教学的诸多实际问题。
　　松木坪小学是一所偏僻的乡中心小学，近两年补充新教师十多名，新教师占学校教师半数以上。这些教师的专业成长得到学校高度重视。学校以专业理念、专业知识、专业能力、专业智慧为基本要素，设计教师自主专业发展的年度活动纲要，做到校本研修事事有章可依，人人有章可依。学校提出，青年教师要一年“入格”能做教师、二年“合格”会做教师、三年“创格”形成教学风格，要求每一位青年教师制定三年发展规划及年度成长计划，做到校本研修教师自主决策、自我行动、自觉执行。学校每学期在全体教师中开展“上好一节研究课、用好一项教育技术、整好一个教学资源、记好一个教学案例、读好一本教育专著、讲好一个教育故事、做好一个微课题研究”的“七个一”活动，做到校本研修事事抓落实，人人做落实。

从授受有效走向自主建构，课堂生态更趋平衡

　　课堂教学是学校永恒的工作主题，是每个教师每天必然重复的工作，是机械地重复，还是创造性改进，是学校提高教育教学质量必须回答的问题。
　　在推进“乡村学校教育改造”的实践中，课题组指导教师反思自己的教学，改进自己的课堂，让不一样的课堂带来不一样的质量，让不一样的课堂培养不一样的素质。
　　在馬家店小学，一群青年教师自主开始备课的理论与实践研修，认为好课源于充分准备，他们定基调、立作坊，自发组织、制定计划、聘请指导教师，确定以课例研究为主要方式，扎实开展校本研修。效果是显而易见的。老师们变“被动倾听”为“主动出击”开展理论学习，变“单打独斗”成“合作共赢”改变备课方式，青年教师的备课能力得到极大提升。
　　小学语文学科设计出“五位一体”送教活动，促进乡村学校语文课堂教学的改进。

从千人一面走向差异发展，学生个性得到张扬

　　学校教育的落脚点是学生，振兴乡村教育，必须以乡村学校学生素质全面提升为目标。
　　教研室整合传统品德教学资源，创设“中小学生道德法制教育研究中心”，指导学校开展提高学生道德品质的教育与活动;组建“中小学生心理健康咨询中心”，培训乡村学校心理健康教育教师，解决乡村学校心理健康教育教师缺失的问题;成立“教育质量监测中心”哦，制定质量监测办法，采取集中与分散相结合的方式，开展乡村学校学生学习能力、身体素质、艺术修养等方面的教育质量监测，服务乡村学校促进学生“全人发展”的落实。
　　枝城中学校园内有一座烈士纪念园，学校以纪念园为载体，以民族传统节日为契机，以弘扬民族精神为起点，以养成教育为重点，丰富德育内容，提高学生道德品质。学生从学会自强、学会自信、学会自律做起，习惯与品质发生着质的变化：操场、走道上偶然出现的纸屑、弃物会被发现的同学悄悄清理;花坛、走道边的杂草会被有心的同学悄悄拔除;王畅同学是一位有行走缺陷的随班就读生，从入校哪一天开始，全班四十三名同学就主动承担起协助他学校生活的责任，让王畅同学感受到来自同学的亲情。学生们对自己负责、对他人负责、对班级负责、对学校负责、对社会负责的意识得以养成。
　　马家店小学是一所不足百名学生的“微型”学校，但也在金秋十月组织起了体育艺术节。80名学生集体展示的跆拳道虎虎生风;近20名学生的二胡齐奏有板有眼;仅12名同学的围棋竞赛，让围观者叹为观止;两位小主持人，大有明星大碗风采……在总结发言时，校长豪迈地说：丰富多元的校本课程，让学生的个性特长得到发展。艺术节用事实说明，我们正在缩小着差距。
　　宜都市的乡村学校，正为努力创设充分的平台，为乡村孩子的发展创造无限可能。