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【摘 要】 数学是一门需要细心和想象力的学科，所以教师对于细节的把握十分重要。一个优秀的教师，应当从细节入手，严谨地对待每一个教学细节，这样才能构建出精彩高效的数学课堂。
【关键字】 教学细节；学生本位；知识体系
不积跬步无以至千里，教学的过程是由一个个细节组成的，它们十分可贵，但是却稍纵即逝，要想成为一个优秀的教师，就要在课堂上和下课后关注教学细节，抓住生活细节，从不同的细节中总结经验，不断改善自己的教学理念，建立精彩有趣的数学课堂。
一、细心分析错误，从中总结经验
细节决定成败，一点点小的错误，如果任其发展，极有可能造成日后严重的结果，所以教师应当要严谨地对待学生在日常学习中经常犯的错误，并从中总结经验，有效地避免同样的错误发生。
例如在学习小学数学三年级上册两、三位数除以一位数这一单元时，我发现同学们在做“0除以任何数都得0”这道判断题时会有很多人毫不犹豫地选择“对”，这显然是同学们将此题目和书本上“0除以任何不为0的数都得0”这一知识点混淆了，所以为了加深同学们的印象，我在课堂上着重讲了这道题目，首先问大家“0÷3等于多少？”“得0！”同学们很快回答了出来。“那么大家举例子说一下0除以多少等于0呢？”“0÷15得0！”“0÷9得0！”“0÷100也得0！”同学们回答道。“那么0除以0呢？”“也得0呗！”有的同学满不在乎地说。“可是它也可以得1啊。”“为什么？”同学们疑惑地说。“因为在除法中，除数乘以商等于被除数，而0×1=0啊，所以商可以是1。”“那还可以是2、3、10，任何数都可以啊！”同学们继续说。“对啊，所以0作除数时商是不确定的，是没有意义的。那么这道判断题‘0除以任何数都得0’应该怎么改才是对的呢？”“0除以任何不是0 的数都得0就行啦！”同学们笃定地说。经过这样的思考经过，同学们对这个概念有了更深的理解，在之后做相关题目时的准确率也大大提升了。
二、细致关注生活，理论联系实际
数学理论虽然看似抽象，但其形成其实来源于前人对大量生活事物的宏观性总结，最终还是要应用到实际生活之中。所以我们小学教师在教学过程中也要留心身边的生活细节，不要与实际相脱离，这样才能很好地将数学知识与现实生活结合起来。
例如在学习小学数学一年级上册数一数时，这是小学阶段的第一堂数学课，学生们对于上数学课应该干什么，学什么的概念还比较懵懂，所以这时候就需要教师巧妙地引导，激发学生学习数学的兴趣。虽然孩子们在幼儿园曾经学过数数，但是他们只是单纯地念出来，并不知道数字的意义和多少的概念，这一堂课的目的就是让学生把物和数联系起来。在课堂上，我给学生们放了许多在幼儿园中会出现的事物图，这些都是学生以前很熟悉的事物，然后问大家：“同学们能不能数数滑梯、木马、蝴蝶、气球、小朋友各有几个呢？”“滑梯有3个，木马有6个，蝴蝶有5只，气球有10个，小朋友有8个！”小朋友们数的很认真。“那么大家能按数字的多少给它们排序吗？”“排序？”有的学生犯了难。“老师有一个办法，就是在数数时用圆点来标记每个种类的个数，然后比一比谁的最多，谁的最少。”“哦哦！这样就对啦！”同学们兴奋地画了起来，很快便有了答案：“气球最多！然后是小朋友，木马，蝴蝶，滑梯是最少的！”通过这种用学生们熟悉的日常事物来导入知识点的方式，可以让学生在接受新事物时能够从容应对，不会过于惊慌抵触，大家很快便理解了数字大小的概念。
三、细心了解学生，加强师生交流
教师教学的最终目的是培育学生，所以要想有效地提升学生的综合素质，就要以学生为本，在充分了解学生所思所想的基础上加强师生之间的交流，从而有的放矢，提高课堂的教学效率。
例如在学习小学数学一年级下册的元、角、分时，为了让学生们对人民币的不同单位有着更为具体直观的了解，我制作了很多关于不同钱币的换算题，将不同种类、不同数目的钱币放在课件里，让同学们自己数数和计算，如 “这个绿色的人民币你认识吗，一共有多少张，能换成几个一元呢？”“这是几个一元硬币？能换成几个一角钱？你能数对吗？”在课堂上，大部分的同学都抢着回答，可是我注意到在课堂边角位置的一些学生面有难色。在大家课堂活动的时候，我过去问那些学生有什么疑问，他们小声地回答：“老师，屏幕上的东西太小啦，而且背景和钱的颜色好像，我根本看不清有几张钱和钱的颜色，所以都回答不上来问题。”我恍然大悟，马上回去调整了字体和背景颜色，后面在继续这部分问答时，那些学生果然都积极了起来，回答问题非常踊跃。
由此可见，作为一个合格的教师，就应当细心考虑到每个学生的需求，才能有效地保证课堂质量。
四、细化前后关联，形成知识体系
数学知识并不是一个个分散的独立的点，而是有其严密的内在联系，作为数学教师，我们的责任就是帮助学生将这些知识连接起来，形成一个完整的知识体系，以便其在日后应用数学知识的时候能够融会贯通。
例如在学习三年级下册的年、月、日时，在教完大家这一部分的概念后，我问大家：“同学们还记得时、分、秒吗？”“记得！1分钟等于60秒，1小时等于60分钟吗！”同学们满不在乎地说。“那么一天等于多少小时呢？”“额，12个小时吗？”同学们不确定地说。“大家家里都有电子表吧，晚上11点的时候是怎么显示的呢？”“23点！”“晚上12点呢？”“24点！啊不对，是0点！”“这就对啦，它既是24点也是0点，说明它既是一天的结束也是一天的开始，所以一天有24小时，这就是时间的不同单位。”“哦，原来如此。”同学们恍然大悟。通过这样的方式，可以将学到的年月日和之前二年级下册学的时分秒联系到一起，让大家对于时间单位有一个系统的认识。
透过上述案例不难发现，细化知识的前后联系有助力于激发学生的思考和表达，让学生交流观点、碰撞观点，进而获取真知。
总之，虽然细节看似微不足道，但是见微知著，正是从一个个的小细节中，才能折射出教育的大理念、大学问。
【参考文献】
[1]饶锦全.从细处入手，提高计算教学的有效性[J].数学学习与研究.2014（07）
[2]李晋霞.细处着手，提高数学作业的准确率[J].新课程（小学））.2014（02）
【关键字】 教学细节；学生本位；知识体系
不积跬步无以至千里，教学的过程是由一个个细节组成的，它们十分可贵，但是却稍纵即逝，要想成为一个优秀的教师，就要在课堂上和下课后关注教学细节，抓住生活细节，从不同的细节中总结经验，不断改善自己的教学理念，建立精彩有趣的数学课堂。
一、细心分析错误，从中总结经验
细节决定成败，一点点小的错误，如果任其发展，极有可能造成日后严重的结果，所以教师应当要严谨地对待学生在日常学习中经常犯的错误，并从中总结经验，有效地避免同样的错误发生。
例如在学习小学数学三年级上册两、三位数除以一位数这一单元时，我发现同学们在做“0除以任何数都得0”这道判断题时会有很多人毫不犹豫地选择“对”，这显然是同学们将此题目和书本上“0除以任何不为0的数都得0”这一知识点混淆了，所以为了加深同学们的印象，我在课堂上着重讲了这道题目，首先问大家“0÷3等于多少？”“得0！”同学们很快回答了出来。“那么大家举例子说一下0除以多少等于0呢？”“0÷15得0！”“0÷9得0！”“0÷100也得0！”同学们回答道。“那么0除以0呢？”“也得0呗！”有的同学满不在乎地说。“可是它也可以得1啊。”“为什么？”同学们疑惑地说。“因为在除法中，除数乘以商等于被除数，而0×1=0啊，所以商可以是1。”“那还可以是2、3、10，任何数都可以啊！”同学们继续说。“对啊，所以0作除数时商是不确定的，是没有意义的。那么这道判断题‘0除以任何数都得0’应该怎么改才是对的呢？”“0除以任何不是0 的数都得0就行啦！”同学们笃定地说。经过这样的思考经过，同学们对这个概念有了更深的理解，在之后做相关题目时的准确率也大大提升了。
二、细致关注生活，理论联系实际
数学理论虽然看似抽象，但其形成其实来源于前人对大量生活事物的宏观性总结，最终还是要应用到实际生活之中。所以我们小学教师在教学过程中也要留心身边的生活细节，不要与实际相脱离，这样才能很好地将数学知识与现实生活结合起来。
例如在学习小学数学一年级上册数一数时，这是小学阶段的第一堂数学课，学生们对于上数学课应该干什么，学什么的概念还比较懵懂，所以这时候就需要教师巧妙地引导，激发学生学习数学的兴趣。虽然孩子们在幼儿园曾经学过数数，但是他们只是单纯地念出来，并不知道数字的意义和多少的概念，这一堂课的目的就是让学生把物和数联系起来。在课堂上，我给学生们放了许多在幼儿园中会出现的事物图，这些都是学生以前很熟悉的事物，然后问大家：“同学们能不能数数滑梯、木马、蝴蝶、气球、小朋友各有几个呢？”“滑梯有3个，木马有6个，蝴蝶有5只，气球有10个，小朋友有8个！”小朋友们数的很认真。“那么大家能按数字的多少给它们排序吗？”“排序？”有的学生犯了难。“老师有一个办法，就是在数数时用圆点来标记每个种类的个数，然后比一比谁的最多，谁的最少。”“哦哦！这样就对啦！”同学们兴奋地画了起来，很快便有了答案：“气球最多！然后是小朋友，木马，蝴蝶，滑梯是最少的！”通过这种用学生们熟悉的日常事物来导入知识点的方式，可以让学生在接受新事物时能够从容应对，不会过于惊慌抵触，大家很快便理解了数字大小的概念。
三、细心了解学生，加强师生交流
教师教学的最终目的是培育学生，所以要想有效地提升学生的综合素质，就要以学生为本，在充分了解学生所思所想的基础上加强师生之间的交流，从而有的放矢，提高课堂的教学效率。
例如在学习小学数学一年级下册的元、角、分时，为了让学生们对人民币的不同单位有着更为具体直观的了解，我制作了很多关于不同钱币的换算题，将不同种类、不同数目的钱币放在课件里，让同学们自己数数和计算，如 “这个绿色的人民币你认识吗，一共有多少张，能换成几个一元呢？”“这是几个一元硬币？能换成几个一角钱？你能数对吗？”在课堂上，大部分的同学都抢着回答，可是我注意到在课堂边角位置的一些学生面有难色。在大家课堂活动的时候，我过去问那些学生有什么疑问，他们小声地回答：“老师，屏幕上的东西太小啦，而且背景和钱的颜色好像，我根本看不清有几张钱和钱的颜色，所以都回答不上来问题。”我恍然大悟，马上回去调整了字体和背景颜色，后面在继续这部分问答时，那些学生果然都积极了起来，回答问题非常踊跃。
由此可见，作为一个合格的教师，就应当细心考虑到每个学生的需求，才能有效地保证课堂质量。
四、细化前后关联，形成知识体系
数学知识并不是一个个分散的独立的点，而是有其严密的内在联系，作为数学教师，我们的责任就是帮助学生将这些知识连接起来，形成一个完整的知识体系，以便其在日后应用数学知识的时候能够融会贯通。
例如在学习三年级下册的年、月、日时，在教完大家这一部分的概念后，我问大家：“同学们还记得时、分、秒吗？”“记得！1分钟等于60秒，1小时等于60分钟吗！”同学们满不在乎地说。“那么一天等于多少小时呢？”“额，12个小时吗？”同学们不确定地说。“大家家里都有电子表吧，晚上11点的时候是怎么显示的呢？”“23点！”“晚上12点呢？”“24点！啊不对，是0点！”“这就对啦，它既是24点也是0点，说明它既是一天的结束也是一天的开始，所以一天有24小时，这就是时间的不同单位。”“哦，原来如此。”同学们恍然大悟。通过这样的方式，可以将学到的年月日和之前二年级下册学的时分秒联系到一起，让大家对于时间单位有一个系统的认识。
透过上述案例不难发现，细化知识的前后联系有助力于激发学生的思考和表达，让学生交流观点、碰撞观点，进而获取真知。
总之，虽然细节看似微不足道，但是见微知著，正是从一个个的小细节中，才能折射出教育的大理念、大学问。
【参考文献】
[1]饶锦全.从细处入手，提高计算教学的有效性[J].数学学习与研究.2014（07）
[2]李晋霞.细处着手，提高数学作业的准确率[J].新课程（小学））.2014（02）